高中化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析及對策

高永現(xiàn)

[摘要]目前，高中化學(xué)課堂教學(xué)依然是教師的“一言堂”，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。因此，有必要對化學(xué)課堂教學(xué)中的教師行為和學(xué)生行為進(jìn)行分析探討，并找到提高化學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略。

[關(guān)鍵詞]高中化學(xué) 課堂教學(xué) 現(xiàn)狀 對策 有效性

[中圖分類號(hào)] G633.8 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058

（2016）050063

一、高中化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

高中化學(xué)課程體系立足于九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，致力于構(gòu)建“知識(shí)與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”相融合的高中化學(xué)課程目標(biāo)體系。課堂教學(xué)從“以學(xué)科為中心”向“以學(xué)習(xí)者為中心”轉(zhuǎn)變，教學(xué)目的從“知識(shí)系統(tǒng)”向“多元能力”轉(zhuǎn)化，鼓勵(lì)學(xué)生在科學(xué)探究中提高能力，這是國際化學(xué)課程改革的趨勢。但近年來，筆者在參加校內(nèi)外的優(yōu)質(zhì)課、研討課等活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)許多高中化學(xué)課堂并不像課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的那樣，課堂依然是教師的“一言堂”，學(xué)生只是埋頭于書山題海，學(xué)習(xí)效率低下。鑒于此，筆者對高一、高二化學(xué)課堂教學(xué)中的教師行為和學(xué)生行為進(jìn)行了分析探討，以期找到原因，對癥下藥。

二、原因分析

1.教師的教學(xué)行為

（1）教學(xué)方法單一，缺乏啟發(fā)性

案例1：物質(zhì)的量濃度溶液的配制過程

教學(xué)步驟：①展示并介紹容量瓶的構(gòu)造、規(guī)格，使用時(shí)的注意事項(xiàng)；②明確所需儀器；③計(jì)算所需溶質(zhì)的質(zhì)量；④演示實(shí)驗(yàn)；⑤小結(jié)配制步驟；⑥誤差分析。

在這節(jié)課中，教師足足講了45分鐘，整節(jié)課學(xué)生只是單純地聽。這種教學(xué)方法只能讓學(xué)生按部就班地學(xué)會(huì)容量瓶的使用，而不知道這種儀器是怎么來的，其使用原理是什么，沒有體現(xiàn)知識(shí)獲取的過程和方法，更不能培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力。課后筆者與該教師進(jìn)行交流，該教師認(rèn)為這部分內(nèi)容是教學(xué)的重點(diǎn)和高考考點(diǎn)，應(yīng)由教師重點(diǎn)講授，以確保教會(huì)學(xué)生掌握其中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。從教學(xué)內(nèi)容上看，本節(jié)課知識(shí)難度不大，應(yīng)該讓學(xué)生獨(dú)立或分組進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。

（2）教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)行為存在盲目性和隨意性，缺乏針對性

案例2：《環(huán)境保護(hù)與綠色化學(xué)》教學(xué)過程

教學(xué)過程：環(huán)境問題→常見污染問題及污染物→環(huán)保措施→思考與交流：綠色化學(xué)的含義→特征→原子經(jīng)濟(jì)性→舉例說明

教師用大量的時(shí)間制作了課件，并在課前收集了許多信息，如八大公害事件的具體背景及來龍去脈，環(huán)保部門對環(huán)境污染的綜合治理措施等。但是由于教師誤解了新課改中學(xué)生地位和作用的變化，教學(xué)設(shè)計(jì)中沒有預(yù)留學(xué)生思考的時(shí)間和空間，教學(xué)成了教師單方展示和表演，課堂變成了課內(nèi)外知識(shí)信息大量呈現(xiàn)的舞臺(tái)，而學(xué)生卻成了被動(dòng)欣賞表演、被動(dòng)接受信息的觀眾。整節(jié)課中教師的教學(xué)效果與預(yù)定目標(biāo)的達(dá)成差距較大。

同時(shí)，在檢查教師對作業(yè)和測驗(yàn)試題的批改中發(fā)現(xiàn)，部分教師忽略了教學(xué)反饋這一環(huán)節(jié)，甚至還存在一些問題，主要表現(xiàn)為偏離目標(biāo)盲目布置作業(yè)，隨意拼湊題目；考試時(shí)隨意從網(wǎng)上或資料庫中找一份題給學(xué)生做，以為只要有題目就能達(dá)到反饋的目的，也沒有相應(yīng)的有效的糾錯(cuò)措施。實(shí)踐證明，一個(gè)完整的反饋過程必須包含三個(gè)要素：目標(biāo)預(yù)測，信息反饋，錯(cuò)誤糾正。

（3）割裂三維目標(biāo)，只關(guān)注知識(shí)的講授和訓(xùn)練，不關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法以及科學(xué)情感態(tài)度的培養(yǎng)

案例3：《濃硫酸的特性》教學(xué)過程

教學(xué)過程：濃硫酸的物理性質(zhì)→化學(xué)性質(zhì)→吸水性、脫水性、強(qiáng)氧化性（實(shí)驗(yàn)）……

本節(jié)課內(nèi)容簡單，且相關(guān)內(nèi)容之前學(xué)生已有涉及，作為新授課，教師大可不必在此耗費(fèi)寶貴的時(shí)間，若純粹是為了設(shè)計(jì)活動(dòng)而活動(dòng)，則這種活動(dòng)既不利于知識(shí)、技能的掌握，又無助于學(xué)生思維能力的提高。

另外，同年級(jí)另一位教師講到NO的性質(zhì)時(shí)，提出問題：NO應(yīng)該用什么方法收集？為什么？學(xué)生大部分都能回答：用“排水法”，因?yàn)镹O不溶于水。接著教師補(bǔ)充了另外兩個(gè)原因：NO會(huì)與空氣中的氧氣反應(yīng)變成NO2；NO的密度與空氣的密度比較接近，不能用排空氣法收集。這本來可以由學(xué)生來回答來的，教師卻習(xí)慣性地直接“給予”。

（4）對教材缺乏深入研讀和宏觀把握

“教學(xué)藝術(shù)來自對教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確把握”，而研讀教材、了解學(xué)情是準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的前提，也是找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)的需要。教師在認(rèn)真分析各個(gè)單元、各個(gè)例題的編寫意圖，明確各部分知識(shí)點(diǎn)要達(dá)到的具體目標(biāo)以后，才可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，從基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能、問題解決、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度加以考慮，并根據(jù)各部分知識(shí)、各個(gè)例題安排的先后順序、難易程度及地位和作用，準(zhǔn)確地制定出每一節(jié)課具體的教學(xué)要求，也就是課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。

（5）不重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，探究追求形式

新課程教學(xué)非常重視探究教學(xué)，大力倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)能力，但由于受高考指揮棒的影響，許多教師把探究性學(xué)習(xí)變成了一種形式。從筆者觀摩的幾次優(yōu)質(zhì)課或公開課來看，當(dāng)前的高中探究性實(shí)驗(yàn)主要暴露出以下問題：有的教學(xué)內(nèi)容并不適合學(xué)生探究，卻硬生生設(shè)計(jì)探究活動(dòng)；有的探究問題過于簡單，不能引起學(xué)生的興趣；有的探究問題難度太大，很難進(jìn)行下去；有的探究設(shè)計(jì)本身缺乏科學(xué)性，誤導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)；有的探究設(shè)計(jì)因?yàn)槿狈x器藥品而無法實(shí)現(xiàn)。即使是設(shè)計(jì)了較為合理的探究活動(dòng)，也會(huì)面臨要讓學(xué)生充分探究，就可能在規(guī)定時(shí)間里完不成教學(xué)任務(wù)，要完成教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，探究就可能無法充分展開的尷尬。部分教師每節(jié)課都

安排探究性課題，

不管內(nèi)容是否適合，如探究“物質(zhì)量濃度溶液的配制”、探究“離子反應(yīng)發(fā)生的條件”、探究“乙烯的實(shí)驗(yàn)室制法”等。由此可見，教師本身并沒有充分理解探究性教學(xué)的實(shí)質(zhì)。

（6）教師人為拔高難度，學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣不濃，部分原因是教師在教學(xué)中擅自加大難度，學(xué)生每次考試成績都不理想，學(xué)習(xí)的積極性自然越來越低下。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)常感到心有余而力不足，這與教師的教學(xué)和引導(dǎo)有直接的關(guān)系。有些教師為了讓學(xué)生提高成績，恨不得將自己的所有知識(shí)一股腦地全部灌給學(xué)生，從高一開始就把高考試題加到平時(shí)的教學(xué)中去，也不管學(xué)生是否能夠接受。長此以往，學(xué)生逐漸感到力不從心，對化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理，直至厭倦甚至放棄學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生的課堂行為

筆者曾對某校高二理科學(xué)生進(jìn)行了一次學(xué)習(xí)方式的抽樣問卷調(diào)查，問卷內(nèi)容包括學(xué)生的學(xué)習(xí)效率情況，影響學(xué)習(xí)效率的諸因素：智力、能力水平，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法，教法，學(xué)法，學(xué)習(xí)內(nèi)容等。調(diào)查以無記名方式由學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成。問卷回收率為100%，有效問卷98份，并輔之以課堂觀察、座談會(huì)和個(gè)別交談。

（1）課堂學(xué)習(xí)效率不高，注意力不集中

調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)生認(rèn)為自己的化學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率“很高或比較高”的只占17.72%，基本可以說明學(xué)生對自己課堂學(xué)習(xí)效率的滿意度普遍不高。學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率不容樂觀，表明要提高學(xué)習(xí)化學(xué)的有效性大有潛力。

調(diào)查結(jié)果還顯示：在45分鐘一節(jié)課里，學(xué)生每節(jié)課能集中注意力的平均時(shí)間約為25分鐘?；瘜W(xué)課堂上的有效學(xué)習(xí)時(shí)間決定化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，而怎樣延長課堂上的有效學(xué)習(xí)時(shí)間呢？在延長課堂有效學(xué)習(xí)時(shí)間的過程中，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)又要發(fā)生怎樣的變化？這些確實(shí)是值得我們研究的問題。在與學(xué)生的交流中，學(xué)生反映化學(xué)課基本上都安排在下午，注意力集中不起來。

（2）課堂學(xué)習(xí)行為習(xí)慣差，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)：學(xué)生自身存在大量的課堂問題行為，直接影響學(xué)習(xí)效率，主要表現(xiàn)為：①化學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高。②學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)機(jī)，自我約束能力差，上課容易開小差。③睡眠不足，尤其到了高二，課堂上常有學(xué)生打瞌睡。④受班級(jí)同學(xué)的影響，效仿他人的不良學(xué)習(xí)行為。⑤無學(xué)習(xí)目標(biāo)，自我放任。

學(xué)生的課堂問題行為不僅影響學(xué)生的身心健康，而且常常引起課堂紀(jì)律問題，影響課堂教學(xué)的有效性。在一般情況下，一個(gè)學(xué)生的問題行為可能會(huì)誘發(fā)其他學(xué)生不參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，把問題蔓延開來，使得許多學(xué)生產(chǎn)生類似的問題行為，破壞課堂秩序，影響教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行。

三、提高化學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略

1.結(jié)合學(xué)生實(shí)際，合理制定教學(xué)目標(biāo)

要提高課堂教學(xué)的有效性，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就要既考慮課標(biāo)和大綱的要求，又考慮本校學(xué)情，與學(xué)生的知識(shí)水平和能力相差太大的內(nèi)容要進(jìn)行處理，在教材和學(xué)生之間尋找溝通的橋梁。教師的任務(wù)是教學(xué)生，而不是教教材，課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要切合實(shí)際。在實(shí)踐中，如能按照“最近發(fā)展區(qū)”理論把獲得某種知識(shí)所需時(shí)間和認(rèn)知發(fā)展水平大體相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行歸類分層，并確定與各層次學(xué)生的實(shí)際可能性相協(xié)調(diào)的分層教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)，才有望把課堂教學(xué)的有效性大幅度地提高。

2.延長有效學(xué)習(xí)時(shí)間，增強(qiáng)教學(xué)的針對性

從調(diào)查情況來看：學(xué)生每節(jié)課能集中注意力的平均時(shí)間約為25分鐘。課堂上的有效學(xué)習(xí)時(shí)間決定課堂教學(xué)的質(zhì)量，那么怎樣延長課堂有效學(xué)習(xí)時(shí)間呢？教師要精心設(shè)計(jì)豐富多彩、卓有成效的教學(xué)形式。教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)的重要步驟。課堂上的重點(diǎn)和難點(diǎn)常常是影響有效學(xué)習(xí)的“障礙點(diǎn)”，能不能在課堂上抓住重點(diǎn)、消化難點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)課堂有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。鑒于學(xué)生每節(jié)課集中注意力的時(shí)間平均為25分鐘，教師應(yīng)在20分鐘內(nèi)把當(dāng)堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容講授完，并盡可能留給學(xué)生足夠的思考、練習(xí)時(shí)間，及時(shí)反饋，以提高教學(xué)效率。

3.運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略，使每個(gè)學(xué)生動(dòng)起來

教師應(yīng)充分了解和利用學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以漸進(jìn)分化和綜合貫通的方式把握教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的層次性和整體性；設(shè)計(jì)優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式，改進(jìn)教學(xué)組織形式，把個(gè)體學(xué)習(xí)、成對學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和全班統(tǒng)一學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，使每個(gè)學(xué)生都能在課堂里動(dòng)起來，使教學(xué)更適于完成各類不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成整體優(yōu)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。了解學(xué)生的個(gè)體差異，指導(dǎo)他們認(rèn)真閱讀、認(rèn)真觀察，從發(fā)現(xiàn)和感悟信息的方式入手。同時(shí)，認(rèn)真作業(yè)，及時(shí)反饋，配以適量的練習(xí)和難度相當(dāng)?shù)目荚嚕翘岣哒n堂教學(xué)有效性的必要手段，也是驗(yàn)證有效學(xué)習(xí)的最直接的學(xué)習(xí)方式。

（責(zé)任編輯 羅 艷）