低年級伙伴式“解決問題”教學(xué)研究

金立紅

【摘 要】 在以人為本的新教育理念的指引下，教師探索出了“伙伴式”教學(xué)模式，更加在意引導(dǎo)學(xué)生伙伴式解決問題，讓師生成為朋友的關(guān)系，促使生生合作交流。將枯燥無味的數(shù)學(xué)課堂變成生動的“知識派對”，有效地凸顯學(xué)生的主體地位。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；伙伴式教學(xué)；解決問題

在新課改的推進下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)生了很多的改變，教師更加注重學(xué)生在課堂中的作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，會伴隨著諸多的問題，學(xué)生也在解決問題的過程中不斷進步。然而在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只是單純地讓學(xué)生獨自思考、練習(xí)，這種教學(xué)方式剝奪了學(xué)生相互交流、探討的權(quán)利，將學(xué)生的思維局限于個人的空間中，極不利于學(xué)生的發(fā)展。因此，教師引入了伙伴式“解決問題”教學(xué)模式，給學(xué)生創(chuàng)造交流、互動的機會，更好地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、組織小組辯論，活躍學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，在同一問題上出現(xiàn)意見分歧也是在所難免。在以往教學(xué)中，教師一貫做法是直接給出學(xué)生肯定或否定的評價，這樣的教學(xué)方式嚴重阻礙學(xué)生自主探究的步伐，抑制學(xué)生思維的發(fā)展。因此，教師必須摒棄這一陳舊的教學(xué)方式，可以組織學(xué)生開展小組辯論活動，讓學(xué)生共同合作，相互爭辯，以活躍學(xué)習(xí)氛圍，更好地解決課堂問題。

例如：在教學(xué)“比一比”時，教師在課堂中向?qū)W生提出一個問題：這有兩支不同的鉛筆A和B，你們能告訴我哪支更長一些嗎？這時學(xué)生出現(xiàn)了兩種情況有學(xué)生說不確定，而有學(xué)生卻說B鉛筆更長一些。并且都有自己的理由，互不相讓。于是，教師借此，組織學(xué)生開展小組辯論活動，將學(xué)生分產(chǎn)兩個小組，分別為正方和反方。正方觀點：B鉛筆長。反方觀點：不確定。之后教師將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自由辯論。反方：我方認為不能夠確定哪支筆更長一些，如果只比較其中的一端，會出現(xiàn)三種情況，一種是A鉛筆長，一種是B鉛筆長，還有一種是兩支筆一樣長，這就跟我們比個頭一樣，我要是站在二樓，我比姚明還高。隨后學(xué)生邊說邊演示，讓鉛筆隨自己的意愿變高變低。正方：我方反對，不能這樣比較，如果你去超市買鉛筆，這兩支筆的價格一樣，你覺得要哪只更合算呢？在比較的時候，應(yīng)該將其放在同一水平上才可以……學(xué)生就這樣激烈地爭辯著，在爭辯的過程中會發(fā)現(xiàn)自己的不足，學(xué)習(xí)到他人更多更好的想法，對課堂內(nèi)容也有了一定的理解。

小組辯論活動的開展，讓學(xué)生可以有機會相互爭辯，互相交流，凸顯了學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生在爭辯交流中互相學(xué)習(xí)，不僅很好地解決了課堂問題，還很好地理解了課堂教學(xué)內(nèi)容。

二、引導(dǎo)伙伴探討，激活數(shù)學(xué)思維

學(xué)生的思維方式是不同的，對于同一問題，每個學(xué)生都有著自己獨特的思維解題方式。而在具體教學(xué)中，教師很難將所有的解題方式都以講述的方式傳遞給學(xué)生，因此，教師選擇了引導(dǎo)學(xué)生伙伴探討，給學(xué)生自主探討交流的時間和空間，讓學(xué)生在探討中相互學(xué)習(xí)，從中掌握更多的解題思路，有效地激活自己的數(shù)學(xué)思維，掌握更多的學(xué)習(xí)技巧。

例如：在學(xué)習(xí)“100以內(nèi)的加法和減法（二）”時，教師在引導(dǎo)學(xué)生對加法和減法的知識有了一定的了解和認識后，問學(xué)生一些練習(xí)題：姐姐今年10歲，妹妹比姐姐小2歲，妹妹今年多少歲呢？教師在學(xué)生思考了一定時間后，并沒有急于讓學(xué)生給出答案，而是引導(dǎo)學(xué)生自由結(jié)組，小組內(nèi)共同探討一下各自的想法。這時有小組展開了探討。生1：我讀完題后，發(fā)現(xiàn)詞語“姐姐”和“妹妹”，而且知道姐姐的年齡為10歲，根據(jù)我們的生活經(jīng)驗，妹妹的年齡一定低于10歲，所以我很快列出算式10—2=8（歲）。生2：你的想法很好，我利用畫圖的方法得出最后的結(jié)果，首先我畫出一段線段，表示已知姐姐的年齡10歲，之后，在這條線段上截取一小段，表示2歲，剩余的線段長度就是妹妹的年齡，圖畫出之后，對于最后結(jié)果我可以一目了然。于是我根據(jù)自己所畫的線段圖，列出算式10—2=8（歲）。生3：你們的解題思路都很棒！我列出算式后，為了保證我的計算結(jié)果正確，我會檢驗自己的計算結(jié)果，算得8+2=10，這樣檢驗確保自己的計算結(jié)果正確無誤……學(xué)生就這樣共同探討、相互交流，最后無形中學(xué)到了好多種解題思路，掌握到更多的解題技巧。

伙伴探討的開展，給學(xué)生創(chuàng)造了互動交流的機會，有效地活躍了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，開拓了學(xué)生思維視野，讓學(xué)生無形中學(xué)到更多的知識技能，促進了學(xué)生更好地發(fā)展。

三、組織小組合作，提高解題效率

俗話說：“單絲難成線，獨木難成林”。教師要從小培養(yǎng)學(xué)生合作意識。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，經(jīng)常要解決許多問題，而一個人的力量、思維是有限的，如果生生之間相互合作會取得意想不到的效果。在教學(xué)中，教師要下意識地給學(xué)生創(chuàng)造共同合作的條件，可以組織學(xué)生小組合作，引導(dǎo)學(xué)生伙伴式學(xué)習(xí)，以提高解題效率。

例如：在教學(xué)“厘米和米”時，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)“厘米、米”的知識內(nèi)容時，為了讓學(xué)生更好地理解吸收“厘米、米”的概念，讓學(xué)生自己親自測量體驗。師：現(xiàn)在你們自己動手測量一下黑板的長和寬。這有一些細繩可以輔助你們測量。學(xué)生在教師布置完任務(wù)后，開始了探索測量。這時，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)如果僅憑自己個人的力量，很難完成教師布置的問題，更不可能知道黑板的長度。此時，教師趁勢引導(dǎo)學(xué)生小組合作，伙伴學(xué)習(xí)，學(xué)生共同合作，一起解決這一問題。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自由結(jié)組，分工合作，大部分學(xué)生兩人一組，相互配合，一人抓住繩子的一端，先用繩子比劃出黑板的長和寬，之后再利用自己手中的工具進行測量。學(xué)生在合作的情況下，輕松地解決了這一問題，很快得出黑板的長和寬。

小組合作這一教學(xué)方式，有效地推動了生生之間合作交流，有效地提高的學(xué)生的解題效率。同時讓學(xué)生體驗了合作的重要價值，間接地培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。

總之，伙伴式“解決問題”的教學(xué)模式，已經(jīng)被師生接受，并取得了顯著的教學(xué)效果。這一教學(xué)模式有效地順應(yīng)了新課改理念，促進了學(xué)生的全面發(fā)展。

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