高職外國文學(xué)教學(xué)中現(xiàn)代課堂討論法的運(yùn)用

張艷

【摘 要】分析高職外國文學(xué)教學(xué)中運(yùn)用課堂討論法的原因，闡述外國文學(xué)教學(xué)中課堂討論法的教學(xué)模式，提出實(shí)施課堂討論法過程中應(yīng)注意的問題。

【關(guān)鍵詞】高職 外國文學(xué) 現(xiàn)代課堂討論法

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）02C-0125-02

在高職外國文學(xué)教學(xué)中實(shí)施現(xiàn)代課堂討論法，可以使學(xué)生深化對(duì)外國文學(xué)的認(rèn)識(shí)，提高分析鑒賞外國文學(xué)作品的能力。本文結(jié)合南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文課程教學(xué)實(shí)踐對(duì)現(xiàn)代課堂討論法的運(yùn)用做一些探索和研究。

一、高職外國文學(xué)教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代課堂討論法的原因

（一）教學(xué)大綱的要求。外國文學(xué)課程包括歐美文學(xué)和亞非文學(xué)兩部分，主要介紹外國文學(xué)發(fā)展的基本線索和文學(xué)思潮、源流的基本內(nèi)容和演變情況，著重介紹各國主要作家的生平創(chuàng)作道路，主要作品的思想藝術(shù)特點(diǎn)、成就及其意義。目前南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文類課程也開設(shè)外國文學(xué)作為選修課。學(xué)習(xí)本課程，可以使學(xué)生了解外國文學(xué)歷史發(fā)展的概況和世界各國重要的作家、作品，提高分析、鑒賞和評(píng)價(jià)外國文學(xué)作品的能力，以便為今后學(xué)生從事中小學(xué)語文教學(xué)打下知識(shí)基礎(chǔ)，有利于提高高職學(xué)生人文素養(yǎng)。

教學(xué)大綱要求教師在教學(xué)中本著指導(dǎo)性、思辨性原則，用啟發(fā)式示范性的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。教材采用國家教委教育司推薦的小學(xué)教師進(jìn)修高等師范專科小學(xué)教育專業(yè)教材《外國文學(xué)》（翁長浩主編，高等教育出版社1996年12月版），在課時(shí)安排中，明確規(guī)定討論課習(xí)題課在教學(xué)中要達(dá)到4次/學(xué)年。

（二）外國文學(xué)課的特點(diǎn)使得課堂討論成為提高教學(xué)效率的有效方法。外國文學(xué)教學(xué)具有四個(gè)方面的功能，即認(rèn)識(shí)功能、教育功能、審美功能、傳播功能，由此衍生出教育人、熏陶人、塑造人的作用和目的。外國文學(xué)的內(nèi)容涉及中國以外的世界各國的社會(huì)、歷史以及作家作品，其中有許多優(yōu)秀作品中包含了豐富的人文精神，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的好教材。世界各國的歷史發(fā)展千頭萬緒，各種文學(xué)現(xiàn)象紛繁復(fù)雜，作家多，作品多，對(duì)作品的分析不易把握，所以爭(zhēng)取大量地閱讀熟悉作品，搜集資料，深入地探索研究一些熱點(diǎn)難點(diǎn)問題，提高認(rèn)識(shí)欣賞水平是教學(xué)的重點(diǎn)。而課堂討論是提高教學(xué)效果的一種好方法。從學(xué)習(xí)活動(dòng)的角度來看，一般來說學(xué)習(xí)活動(dòng)可以分為兩個(gè)階段，第一階段是信息的獲得，第二階段是信息的組織和使用。課堂討論在第二階段中最有價(jià)值。有相當(dāng)一部分學(xué)習(xí)活動(dòng)以第一種方式來進(jìn)行效果最好。如何理解、解釋、吸收所學(xué)的知識(shí)，與原有的知識(shí)聯(lián)系起來，條理化、系統(tǒng)化，在對(duì)部分與整體、重要與不重要內(nèi)容的認(rèn)識(shí)區(qū)分中，與他人討論是非常有幫助的，而且是擴(kuò)展知識(shí)視野的良好途徑。在討論中交流個(gè)人的看法和觀點(diǎn)，往往有助于從多方面多角度看問題，為學(xué)習(xí)者的疑問提供解決的方法和線索，有助于學(xué)習(xí)視野的開闊。此外，向他人轉(zhuǎn)述并說明你的學(xué)習(xí)，又有助于理清自己的思路。所以，課堂討論是對(duì)課堂講授法的補(bǔ)充和提高。

從學(xué)生角度來看，高職學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力，思辨能力、分析能力也有了一定程度的發(fā)展。學(xué)生個(gè)體差異也非常大，傳統(tǒng)的講授法無法適應(yīng)教學(xué)要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，運(yùn)用現(xiàn)代課堂討論法可以使教學(xué)更生動(dòng)靈活，更有針對(duì)性。

二、現(xiàn)代課堂討論法的優(yōu)勢(shì)

現(xiàn)代課堂討論法是一種研究型（或創(chuàng)造性）的教學(xué)法，它是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生獨(dú)立地閱讀教材、收集資料，并進(jìn)行群體性的討論，借以交流信息、深化認(rèn)識(shí)、發(fā)展智能的教學(xué)方法。

現(xiàn)代課堂討論法具有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：

第一，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。課堂討論必須分組進(jìn)行，小組成員間互相合作討論，這一組織行動(dòng)能推動(dòng)學(xué)生親自體認(rèn)合作的重要性，推動(dòng)學(xué)生對(duì)個(gè)體差異的認(rèn)識(shí)，促成學(xué)生對(duì)團(tuán)隊(duì)成員的良好態(tài)度，養(yǎng)成與他人合作的行為素質(zhì)和精神。

第二，學(xué)生能主動(dòng)獨(dú)立地獲取知識(shí)。學(xué)生必須通過觀察、閱讀了解論題，并盡可能多地熟悉有關(guān)資料，通過思考探索研究，分析其中的因果聯(lián)系，在討論中進(jìn)一步激發(fā)思維，集思廣益，拓寬思路，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入的理解，同時(shí)也能鞏固和加強(qiáng)對(duì)基本知識(shí)、理論的快速掌握。

第三，高層次思維的運(yùn)用。討論法有助于重組個(gè)人思維，如概括、詳述、例示、解釋等，這種認(rèn)知的重建促進(jìn)了高層次思維。如果建設(shè)性地對(duì)待異議，將有助于澄清思維、促進(jìn)認(rèn)知的重建。學(xué)生還有更多的機(jī)會(huì)目睹他人的思維策略，并交流他們的思維策略。鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，嘗試新思維方法和交流方式，傾聽他人的觀點(diǎn)，并使學(xué)生們意識(shí)到對(duì)問題的認(rèn)識(shí)通常會(huì)有各種各樣的觀點(diǎn)存在，學(xué)會(huì)傾聽、理解、包容和正確地表達(dá)。

第四，發(fā)展和提高口頭表達(dá)能力。在討論中會(huì)大量使用言語進(jìn)行交際，學(xué)生一方面要充分理解別人說話的內(nèi)容，另一方面要快速尋找準(zhǔn)確的語言表達(dá)自己的意思，這一言語交際過程能有效促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的發(fā)展和提高，進(jìn)一步發(fā)展個(gè)人的思辨能力。

第五，師生獲得的即時(shí)反饋信息比較及時(shí)。成功的課堂討論，師生雙方都能獲得較多的信息量，而且信息交換量大，類似頭腦風(fēng)暴。教師及時(shí)獲得反饋信息，就能很快地了解和掌握學(xué)生的認(rèn)知程度，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，提高教學(xué)的針對(duì)性和教學(xué)質(zhì)量。

三、外國文學(xué)教學(xué)中現(xiàn)代課堂討論法的教學(xué)模式

現(xiàn)代課堂討論法往往需要與其他教學(xué)方法互相結(jié)合使用，形成多種教學(xué)模式，這里介紹幾種適合外國文學(xué)課程的教學(xué)模式。

（一）交流式。指文學(xué)作品的閱讀交流。外國文學(xué)的教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，作家眾多，名著眾多。粗略統(tǒng)計(jì)下來，要求必讀的14—20世紀(jì)名著不下80部，有影響力的作家不少于50位。而課時(shí)有限，個(gè)人精力有限，圖書資料有限。同學(xué)們普遍對(duì)外國文學(xué)的學(xué)習(xí)感到困難，不少同學(xué)對(duì)復(fù)雜難記的外國人名感到頭疼，因此產(chǎn)生畏難情緒和厭學(xué)心理。對(duì)外國文學(xué)的陌生感和個(gè)人好惡感形成了外國文學(xué)學(xué)習(xí)的障礙。而討論法有助于消除這種學(xué)習(xí)障礙。

同學(xué)們可以選擇自己喜歡的作家作品深入地閱讀，并初步進(jìn)行研究，在課堂討論中介紹給其他同學(xué)。教師也可以將一個(gè)班的學(xué)生分成若干小組，規(guī)定小組的成員在一定時(shí)間內(nèi)，完成對(duì)某一時(shí)期、某幾位作家的某幾部作品進(jìn)行閱讀，做好讀書筆記和情節(jié)摘要，然后在討論課上介紹給全體同學(xué)。或者提倡一種互教活動(dòng)，即將一篇閱讀材料（一部較難懂的名著）分成幾部分，小組成員一部分一部分地閱讀，學(xué)生輪流講解，找出中心思想、評(píng)價(jià)內(nèi)容，這樣完成對(duì)一部作品盡可能詳細(xì)的閱讀。這樣可以比較快地?cái)U(kuò)大同學(xué)們的閱讀面，而且在這種集體學(xué)習(xí)的氛圍中，由于相互依賴和個(gè)人責(zé)任感，小組成員的興趣、熱情、積極性被極大地調(diào)動(dòng)起來，會(huì)獲得較成功的學(xué)習(xí)。正相互依賴和個(gè)人責(zé)任感是教育學(xué)上的術(shù)語，正相互依賴簡(jiǎn)單講是指組員們感到全組成員休戚相關(guān)，有利于某個(gè)組員的事對(duì)全組也有利，有損于某個(gè)組員的事也有損于全組。個(gè)人責(zé)任感，簡(jiǎn)單地講，即指小組中每個(gè)人積極參與幫助全組成功。在組員的共同學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)、交流、質(zhì)疑、思考、接受不同意見，看問題將更加全面、客觀、寬容，觀點(diǎn)上可減少偏激。

（二）評(píng)述式。這是對(duì)文學(xué)作品的評(píng)述。在外國文學(xué)中，可評(píng)述的熱點(diǎn)很多，如西方文學(xué)中的人文主義精神、莎士比亞作品中的女性形象、《紅與黑》的愛情心理描寫、卡夫卡的變形手法，等等。許多學(xué)者對(duì)這些問題已做了不少研究，有不少參考資料，為了能很好地組織評(píng)述式的討論，最好采用“寫作—討論—交流—總結(jié)”的模式。這指的是學(xué)生先單獨(dú)把他們對(duì)評(píng)論內(nèi)容的想法觀點(diǎn)寫下來，接下來小組成員討論他們的想法觀點(diǎn)，最后與全班其他人交流他們的想法和觀點(diǎn)，教師做總結(jié)發(fā)言。

在這一過程中，有分組的問題。是混合編組還是按性別分組，或者按過去的成績分組或者由學(xué)生自由組合，面對(duì)不愿分組的同學(xué)該怎么辦，教師必須根據(jù)學(xué)生的情況認(rèn)真思考妥善解決，確保討論的順利進(jìn)行。在交流的過程中，為了順利有效地進(jìn)行討論，有必要對(duì)同學(xué)們講授一些口語表達(dá)的技巧，并進(jìn)行多次訓(xùn)練。

（三）合作辯論式。合作辯論法是從傳統(tǒng)辯論的基礎(chǔ)上發(fā)展而來，可以適用于對(duì)文學(xué)作品中有爭(zhēng)議的問題組織辯論。

傳統(tǒng)辯論中，人們持一種立場(chǎng)直到辯論結(jié)束，而且不讓其他人知道他們對(duì)某一問題的真正想法;合作辯論的過程中人們可以改變立場(chǎng)。傳統(tǒng)辯論中，目標(biāo)是擊敗對(duì)方，而不是力爭(zhēng)與對(duì)方達(dá)成一致;合作辯論結(jié)束時(shí)人們努力形成一致的立場(chǎng)。根據(jù)合作辯論倡導(dǎo)者的觀點(diǎn)，這種達(dá)成一致的努力恰是這一過程的核心，因?yàn)樗芤鹫嬲膮⑴c和對(duì)語言的準(zhǔn)確運(yùn)用。這種方式難度較大，可以在班級(jí)之間利用活動(dòng)課時(shí)間進(jìn)行，最好由學(xué)生們組成學(xué)習(xí)團(tuán)體（如文學(xué)社）自發(fā)地組織進(jìn)行。

（四）填表討論法。填表法是讓學(xué)生先閱讀教材，以設(shè)計(jì)的問題為引導(dǎo)，在小組的共同討論、研究中，互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充、修改，合作完成教師制作的表格，進(jìn)行高效率的學(xué)習(xí)。比如對(duì)于“19～20世紀(jì)現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)（一）”的作家作品概要（法國）部分，教師可以列出表1，讓學(xué)生通過閱讀討論填寫。這種方法可以大面積地覆蓋知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生的自學(xué)可以減輕教師的負(fù)擔(dān)。表中的部分內(nèi)容可以讓學(xué)生在課外完成，表可以由學(xué)生個(gè)人完成，也可以由小組集體完成。

四、實(shí)施現(xiàn)代課堂討論法過程中應(yīng)注意的問題

第一，討論前師生雙方都要從思想上、知識(shí)上、資料上做好充分準(zhǔn)備。從學(xué)生方面來說要對(duì)老師選定的討論課題進(jìn)行認(rèn)真思考，寫出發(fā)言提綱或發(fā)言稿。教師要了解教材的的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分，精心設(shè)計(jì)和選擇要討論的論題，開出具體的參考資料書目，合理分組，指導(dǎo)學(xué)生做好準(zhǔn)備。

第二，討論中可能會(huì)出現(xiàn)跑題。冷場(chǎng)或者與主題毫不相干的題外話，這是討論的必經(jīng)階段，教師應(yīng)該合理地進(jìn)行教學(xué)組織，避免跑題，使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，達(dá)到真正有效的討論。

第三，討論中給足充分討論的時(shí)間，激發(fā)學(xué)生的思維，提高效率，深化討論的論題。

第四，討論后要及時(shí)總結(jié)。課堂討論結(jié)束后，教師要及時(shí)總結(jié)，指出討論組的優(yōu)缺點(diǎn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不足，每一次課堂討論都能讓學(xué)生有收獲，才能形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

第五，討論后要給予必不可少的獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)可以是口頭鼓勵(lì)，也可以是加分式的獎(jiǎng)勵(lì)，總之必不可少，這能形成心理學(xué)上所說的正刺激，養(yǎng)成學(xué)生對(duì)課堂討論法的濃厚學(xué)習(xí)興趣。

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[3]黃金錦.淺談“現(xiàn)代課堂討論教學(xué)法”[J].學(xué)周刊，2011（8）

【作者簡(jiǎn)介】張 艷（1971— ），女，廣西南寧人，南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師。

（責(zé)編 盧 雯）