幼兒教師信息化教學(xué)能力提升策略

【摘 要】結(jié)合現(xiàn)階段幼兒教師開展信息化教學(xué)存在的問題，從多個角度探討提升幼兒教師信息化教學(xué)能力的策略：優(yōu)化幼兒園的信息化教學(xué)環(huán)境；創(chuàng)新幼兒教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)模式；健全幼兒教師信息化教學(xué)實踐的評價機(jī)制。

【關(guān)鍵詞】幼兒教師 信息化教學(xué)能力 提升 策略

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）02C-0051-02

幼兒天性活潑好動，形象思維能力強(qiáng)，善于從模仿、觀察中學(xué)習(xí)，而信息化教學(xué)方式有利于將抽象刻板的知識和單一的活動轉(zhuǎn)化為更為形象生動的圖文、聲音、視頻等多媒體形式，有利于激發(fā)幼兒參與學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。因此，隨著信息技術(shù)在各級教育領(lǐng)域的加速發(fā)展與普及應(yīng)用，提升幼兒教師信息化教學(xué)能力，是推進(jìn)學(xué)前教育信息化發(fā)展進(jìn)程的必然要求。然而，在學(xué)前教育信息化建設(shè)中，尚存在政府主管部門支持不力、幼兒園領(lǐng)導(dǎo)重視不夠、幼兒教師經(jīng)驗不足的問題，導(dǎo)致現(xiàn)階段多數(shù)幼兒教師的信息化教學(xué)能力無法滿足信息時代下課程改革與素質(zhì)教育的需求。為了提升學(xué)前教育的質(zhì)量水平與信息化發(fā)展，本文試圖探討有效指導(dǎo)幼兒教師信息化教學(xué)能力提升的策略，希望有助于幼兒園實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)化與升級，以促進(jìn)幼兒、教師、幼兒園的共同發(fā)展。

一、優(yōu)化幼兒園的信息化教學(xué)環(huán)境

信息化教學(xué)作為一種新型、系統(tǒng)的教學(xué)方法，它的有效運用有賴于外部環(huán)境的支持，即幼兒園應(yīng)提供必要的硬件設(shè)備與軟件資源。然而，目前我國政府普遍較重視中小學(xué)的信息化建設(shè)，并投入專項資金運用于信息化平臺的建設(shè)，而學(xué)前教育的信息化建設(shè)卻未得到足夠的重視與支持，使得經(jīng)濟(jì)實力不足的民辦幼兒園缺乏有效開展信息化教學(xué)的條件，從而造成教育資源不公的現(xiàn)象。為了提升幼兒教師的信息化教學(xué)能力，政府主管部門、幼兒園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)加大對信息化建設(shè)的支持力度，努力優(yōu)化信息化教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)信息化教學(xué)的普及與滲透。

（一）優(yōu)化信息化教學(xué)的硬件環(huán)境

幼兒園只有構(gòu)建良好的信息教學(xué)的硬件環(huán)境，即配置足夠的信息化設(shè)施設(shè)備，才有助于教師信息化教學(xué)能力的充分發(fā)揮。因此，為了盡量消除學(xué)前教育信息化發(fā)展的不均衡現(xiàn)象，我國政府應(yīng)加強(qiáng)對幼兒園信息化建設(shè)的硬件投入的財政支持，以優(yōu)化信息化教學(xué)的硬件環(huán)境，推進(jìn)幼兒教育教學(xué)信息化進(jìn)程。具體而言，確保幼兒教師有效展開信息化教學(xué)的基本硬件設(shè)施如下：一是“三網(wǎng)”系統(tǒng)，即應(yīng)基本實現(xiàn)幼兒園網(wǎng)站、家園互動網(wǎng)絡(luò)、園內(nèi)局域網(wǎng)絡(luò)的有效運行，為高效實施信息化教學(xué)提供條件；二是多媒體課件制作系統(tǒng)，應(yīng)在辦公室配置計算機(jī)、數(shù)碼相機(jī)、數(shù)碼攝像機(jī)、打印機(jī)、掃描儀等數(shù)字設(shè)備，以利于教師設(shè)計、制作多媒體課件；三是多媒體展示系統(tǒng)，應(yīng)在相關(guān)活動室配置相應(yīng)的計算機(jī)、投影機(jī)、視頻展示臺等，幫助教師利用多媒體輔助教學(xué)，豐富信息化技術(shù)運用的手段，以激發(fā)幼兒參與學(xué)習(xí)活動的興趣與熱情。

（二）優(yōu)化信息化教學(xué)的資源環(huán)境

幼兒教師信息化教學(xué)的能力，實質(zhì)就是利用信息資源達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的能力。因此，豐富的信息資源是提升信息化教學(xué)能力的保障。然而，目前幼兒園在信息化建設(shè)中普遍較重視硬件建設(shè)，而忽視教學(xué)資源庫的完善，并大多存在資源匱乏、實用性差、創(chuàng)新性弱等問題，導(dǎo)致硬件資源的使用率不高。因此，為了充分滿足信息化教學(xué)的資源需求，幼兒園應(yīng)通過各區(qū)域、各幼兒園之間的資源共享、互相協(xié)作，共同優(yōu)化信息化教學(xué)的軟件資源環(huán)境。概括而言，幼兒教學(xué)資源庫應(yīng)包括主題活動案例、各學(xué)科教學(xué)活動設(shè)計、書籍、音像資料等，以有利于提升信息獲取的便捷性，拓寬幼兒教師視野，無形中帶動教師信息化教學(xué)能力的提升。同時，吸引家長加入到信息化教學(xué)資源庫建設(shè)當(dāng)中，不僅能讓家長進(jìn)一步了解幼兒在園的學(xué)習(xí)生活情況，提升對幼兒園工作的支持力度，更能促進(jìn)教師與家長的溝通，實現(xiàn)優(yōu)勢資源共享，為家園共育搭建更通暢的平臺，實現(xiàn)共同進(jìn)步。

二、創(chuàng)新幼兒教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)模式

日益優(yōu)化的幼兒園信息化教學(xué)環(huán)境，在為順利開展信息化教學(xué)提供條件與機(jī)遇的同時，也對幼兒教師的信息化教學(xué)能力提出了挑戰(zhàn)。因此，加強(qiáng)對幼兒教師信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)，是推進(jìn)學(xué)前教育信息化進(jìn)程的必然要求與關(guān)鍵措施。然而，由于幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的重視不足，只有少數(shù)幼兒園制訂了相應(yīng)的培訓(xùn)計劃，而實際培訓(xùn)模式中亦存在培訓(xùn)內(nèi)容簡單重復(fù)、培訓(xùn)方式僵化單一的問題，導(dǎo)致培訓(xùn)效果并不理想。因此，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)切實支持教師參與信息技術(shù)培訓(xùn)，而培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也應(yīng)創(chuàng)新培訓(xùn)模式，以保證培訓(xùn)實效，促進(jìn)幼兒教師的信息化教學(xué)能力提升。

（一）豐富培訓(xùn)內(nèi)容

目前針對幼兒教師信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)大多是以集中培訓(xùn)的形式展開，存在培訓(xùn)時間短、培訓(xùn)對象多、針對性差的問題，并不能滿足幼兒教師個性化培訓(xùn)需求。為了提升培訓(xùn)實效，必須創(chuàng)新培訓(xùn)內(nèi)容，具體措施如下：一是注重培訓(xùn)需求分析，即組織培訓(xùn)前應(yīng)注重從社會需求（如政府部門對幼師職業(yè)的新要求）、幼兒園實際需求（如對某信息化硬件或軟件的使用技巧）、幼兒教師個體需求（如現(xiàn)有的信息化教學(xué)能力）三個方面，展開對幼兒教師培訓(xùn)需求的整合分析，以明確培訓(xùn)目標(biāo)，提升培訓(xùn)實效；二是根據(jù)不同培訓(xùn)需求，設(shè)計分層培訓(xùn)內(nèi)容，讓幼兒教師可自主選擇培訓(xùn)內(nèi)容，增強(qiáng)參與培訓(xùn)的積極性和實效性。

（二）創(chuàng)新培訓(xùn)方式

只有形式多樣的培訓(xùn)方式，才能吸引參訓(xùn)教師的積極參與，并得以實現(xiàn)幼兒教師信息化教學(xué)能力的提升。然而，目前的培訓(xùn)大多偏重于單一的專家授課方式，且培訓(xùn)時間過短、內(nèi)容過密和容量過大，不利于受訓(xùn)教師理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，使培訓(xùn)形式化傾向嚴(yán)重。為了提升培訓(xùn)的效果與效率，應(yīng)根據(jù)參訓(xùn)教師需求開展有針對性的培訓(xùn)，創(chuàng)新靈活多樣的培訓(xùn)方式，如注重采用現(xiàn)場培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)課堂、演示操作與實踐練習(xí)、自主學(xué)習(xí)與協(xié)同創(chuàng)作等相結(jié)合的方式，創(chuàng)建積極參與與反思的研修情景，幫助參訓(xùn)教師獲得問題體驗等，以實現(xiàn)幼兒教師信息化教學(xué)能力的逐步提升。

三、健全幼兒教師信息化教學(xué)實踐評價機(jī)制

幼兒教師信息化教學(xué)能力的提升，不僅需要系統(tǒng)的培訓(xùn)，更需要通過信息化教學(xué)實踐，跨越理論的鴻溝，回歸現(xiàn)實的行動，只有這樣，方能不斷地在實踐、反思、驗證中獲取、積累充足的信息化教學(xué)經(jīng)驗。為了檢驗幼兒教師信息化教學(xué)實踐的成果，有必要加強(qiáng)對教師信息化教學(xué)實踐的評價。然而，目前多數(shù)幼兒園都未將信息化教學(xué)能力列入教學(xué)評價體系中，導(dǎo)致幼兒教師提升信息化教學(xué)能力的壓力與動力都明顯不足。為了促進(jìn)幼兒教師信息化教學(xué)能力的自我提升與發(fā)展，有必要健全信息化教學(xué)實踐的評價機(jī)制，具體措施如下：

（一）明確信息化教學(xué)能力評價標(biāo)準(zhǔn)

明確的幼兒教師信息化教學(xué)能力評價標(biāo)準(zhǔn)，反映了評價的指標(biāo)、依據(jù)與內(nèi)容，既能夠有效評估教師信息化教學(xué)的能力與成果，也為提升信息化教學(xué)能力指明了目標(biāo)與要求。因此，為了提升評價結(jié)果的準(zhǔn)確性，幼兒園必須制定明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，具體可參考《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，并結(jié)合信息化教學(xué)的特點與要求，將信息意識、信息知識、信息能力、信息道德等設(shè)為一級指標(biāo)，以可操作性為原則，分層次細(xì)分評價指標(biāo)，如信息能力指標(biāo)又可細(xì)分為信息獲取、信息加工、信息運用等，從而有利于幼兒教師依據(jù)評價指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我比照與反思，以促進(jìn)幼兒教師信息化教學(xué)能力的提升。

（二）豐富信息化教學(xué)能力評價主體

在明確信息化教學(xué)能力評價標(biāo)準(zhǔn)后，便需要評價主體依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)對幼兒教師進(jìn)行評價。目前針對幼兒教師的評價與考核，大多采取自我評價與領(lǐng)導(dǎo)評價的方式，評價主體較單一，易造成評價結(jié)果的不公與片面。為了提升評價的民主性與客觀性，應(yīng)豐富信息化教學(xué)能力評價主體，即通過評定量表、訪談、班級微信群或QQ群、現(xiàn)場觀摩等方式，將同行、領(lǐng)導(dǎo)、專家和家長都納入評價主體中，以便多方位、多角度地評價幼兒教師的信息化教學(xué)能力。

（三）完善信息化教學(xué)能力激勵機(jī)制

為讓幼兒教師重視信息化教學(xué)能力的評價結(jié)果，幼兒園還需完善相關(guān)政策和制度，如結(jié)合本園教學(xué)實踐需要，建立績效考核制度，加大激勵力度，將評價結(jié)果與聘任、考核和職務(wù)晉升等切身利益掛鉤，形成教師不斷提高教育技術(shù)的激勵機(jī)制，以激發(fā)幼兒教師提升信息化教學(xué)能力的動力。

總之，學(xué)前教育作為人才培育的起點，理應(yīng)順應(yīng)教育信息化發(fā)展趨勢，更深入地應(yīng)用信息化教學(xué)。而只有提升幼兒教師信息化教學(xué)能力，才能真正提升信息化教學(xué)水平，并進(jìn)一步推動學(xué)前教育信息化發(fā)展。誠然，這是一個長期、系統(tǒng)、持續(xù)的工程，但只要在政府、幼兒園的高度支持與重視，以及幼兒教師的自身實踐探索下，就能真正促進(jìn)信息環(huán)境下幼教事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱書慧，汪基德.我國學(xué)前教育信息化建設(shè)與應(yīng)用研究現(xiàn)狀[J].電化教育研究，2013（10）

[2]劉丹，劉鳳娟.信息化環(huán)境下幼兒教師信息素養(yǎng)的研究[J].中國教育信息化，2014（5）

[3]梅劍峰.基于模糊數(shù)學(xué)及數(shù)據(jù)挖掘的幼兒教師信息素養(yǎng)評價研究[J].寧波大學(xué)學(xué)報，2012（9）

【基金項目】廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度B類立項重點課題（2013B046）

【作者簡介】滕忠萍（1973— ），女，壯族，廣西人，廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校培訓(xùn)中心干事，講師，研究生，研究方向：學(xué)前教育、教育管理。

（責(zé)編 王 一）