基于職業(yè)素養(yǎng)培育的高職“概論”課程改革

李革

【摘 要】基于高職生職業(yè)素養(yǎng)的培育，闡述高職“概論”課程改革的理念與思路、改革的目標(biāo)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系等方面探索“概論”課程改革的途徑。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)素養(yǎng) “概論”課 教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）02C-0041-02

職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，即勞動(dòng)者在所從事職業(yè)方面所必須具備的基本素質(zhì)，它包括職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)行為習(xí)慣、職業(yè)作風(fēng)、職業(yè)意識(shí)等。高職院校肩負(fù)著為生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的使命，高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的高低關(guān)系著國(guó)家未來(lái)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展及和諧穩(wěn)定，對(duì)一個(gè)人職業(yè)生涯的成敗具有直接的影響。為此，教育部多次強(qiáng)調(diào)“高職院校要堅(jiān)持育人為本，德育為先，強(qiáng)化職業(yè)道德和職業(yè)精神培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能、職業(yè)素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展”。

毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論課（以下簡(jiǎn)稱“概論”課）作為高校思想政治理論教育的一門(mén)核心課程，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道和主陣地，其教學(xué)任務(wù)是幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握中國(guó)化馬克思主義的基本理論和精神實(shí)質(zhì)，堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義理想信念，正確認(rèn)識(shí)自身肩負(fù)的歷史使命，不斷提升職業(yè)素養(yǎng)，把他們培養(yǎng)成一名合格的中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！案耪摗闭n與其他課程一樣承擔(dān)著培育學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重任，為適應(yīng)社會(huì)的需要，筆者以職業(yè)素養(yǎng)培育為導(dǎo)向，對(duì)“概論”課程進(jìn)行改革，使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生思想實(shí)際、生活實(shí)際，使教學(xué)方式更有活力，考核方式更合理，讓“概論”課成為一門(mén)有利于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的課程。

一、改革的理念與思路

（一）改革的理念。堅(jiān)持“育人為本，德育為先，能力為重”的理念，著眼于學(xué)生思想政治素質(zhì)、道德素質(zhì)等職業(yè)素養(yǎng)和綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，將教學(xué)從單純注重知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向重視對(duì)學(xué)生認(rèn)知、素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)上；不斷增強(qiáng)課堂的實(shí)踐性，在各種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中培育、提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。

（二）改革的思路。課程教學(xué)從用人單位對(duì)高職人才的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力要求出發(fā)，以學(xué)生的成長(zhǎng)、成才和成功為切入點(diǎn)，整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)活動(dòng)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、課程改革的目標(biāo)

現(xiàn)代社會(huì)用人單位對(duì)高職人才的要求跟以前比已經(jīng)有了很大的變化，不僅要求具備良好的崗位技能，而且要求具備較高的職業(yè)素養(yǎng)。作為高校思想政治理論課核心課程的“概論”課的課程改革要從培養(yǎng)社會(huì)需要的高素質(zhì)技能型人才的目標(biāo)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生具有堅(jiān)定的社會(huì)主義信念、遠(yuǎn)大理想、良好的職業(yè)道德、較強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力、綜合職業(yè)能力，能按社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基本要求去做人，按市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和法制經(jīng)濟(jì)的要求、規(guī)則去做事，使學(xué)生真正成為社會(huì)需要的人才。

三、課程改革的途徑

（一）確定、細(xì)化課程教學(xué)目標(biāo)。思想政治課的課程目標(biāo)對(duì)課堂教學(xué)起著引領(lǐng)和導(dǎo)向的作用，確定好“概論”課的教學(xué)目標(biāo)，才能取得良好的教學(xué)改革效果。根據(jù)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)和用人單位對(duì)高職人才的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力要求，把“概論”課教學(xué)目標(biāo)確定為：

1.知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)和掌握馬克思主義中國(guó)化理論成果的形成發(fā)展、主要內(nèi)容和精神實(shí)質(zhì)。

2.能力目標(biāo)：（1）能正確理解和認(rèn)同黨的路線方針政策；（2）能用馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法分析和解決社會(huì)生活、學(xué)習(xí)生活、職業(yè)生活中的實(shí)際問(wèn)題；（3）能積極踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

3.素質(zhì)目標(biāo)：使大學(xué)生堅(jiān)定在黨的領(lǐng)導(dǎo)下走中國(guó)特色社會(huì)主義道路的理想信念，自覺(jué)投身改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中，勇于擔(dān)當(dāng)中華民族偉大復(fù)興的歷史使命。在理論教學(xué)中既要讓學(xué)生“知其然”，又要“知其所以然”，還要讓學(xué)生掌握理論的精髓，即認(rèn)知方法，并能運(yùn)用所學(xué)到的認(rèn)知方法解決新的問(wèn)題，真正做到學(xué)以致用。

（二）整合教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)中堅(jiān)持“育人為本，德育為先，能力為重”的理念，以相關(guān)職業(yè)崗位對(duì)高職人才的思想政治素質(zhì)訴求、道德素質(zhì)訴求、能力訴求來(lái)整合教學(xué)內(nèi)容，重構(gòu)課程學(xué)習(xí)專題及相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。將課程內(nèi)容整合為五大模塊：馬克思主義中國(guó)化模塊、毛澤東思想的特殊理論成果模塊、中國(guó)特色社會(huì)主義的基本理論模塊、中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)總布局理論模塊、中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的環(huán)境和保證模塊，每個(gè)模塊中又有相應(yīng)的專題，每次課圍繞一個(gè)專題進(jìn)行教學(xué)。同學(xué)們通過(guò)相關(guān)專題內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能系統(tǒng)掌握毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的基本原理和精神實(shí)質(zhì)，堅(jiān)定在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下走中國(guó)特色社會(huì)主義道路的理想信念，自覺(jué)投身到社會(huì)建設(shè)中去肩負(fù)好自己的歷史使命報(bào)效祖國(guó)。能夠樹(shù)立正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、市場(chǎng)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、法制意識(shí)、生態(tài)文明理念和社會(huì)主義核心價(jià)值觀，能用科學(xué)的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法分析、解決學(xué)習(xí)生活、職業(yè)生活、社會(huì)生活中的實(shí)際問(wèn)題，成為一名合格的中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

（三）改革教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中采用“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”教學(xué)。“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”是德國(guó)人建立的一種現(xiàn)代化職教模式，它是一種先進(jìn)的教育理念和教學(xué)模式，它遵循的是“為行動(dòng)而學(xué)習(xí)”的原則，它強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在做中學(xué)、在活動(dòng)中學(xué)、在交流中學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習(xí)行動(dòng)習(xí)得專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)職業(yè)能力，并把所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化為覺(jué)悟和素質(zhì)。

“概論”課作為高校的一門(mén)思想政治理論教育課程，不僅要向?qū)W生傳授政治理論知識(shí)，而且還要提高學(xué)生的思想道德素養(yǎng)，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)和綜合職業(yè)能力，采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法能夠較好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要先后采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例分析、討論交流、情景教學(xué)、調(diào)查研討等教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”、“學(xué)中做”。例如，學(xué)習(xí)“社會(huì)主義改革開(kāi)放理論”這個(gè)專題時(shí)，組織學(xué)生開(kāi)展了一個(gè)“改革開(kāi)放前后我的家鄉(xiāng)、家庭的變化”的社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，要求學(xué)生把調(diào)查得到的情況以小組為單位做成PPT匯報(bào)。現(xiàn)在的大學(xué)生都出生于改革開(kāi)放后，對(duì)改革開(kāi)放前的中國(guó)和自己家庭的情況了解甚少。通過(guò)調(diào)查學(xué)生真正感受到改革開(kāi)放前后自己家鄉(xiāng)和家庭的變化，從中認(rèn)識(shí)到黨實(shí)行改革開(kāi)放政策的必要性和重要性，同時(shí)在調(diào)查中學(xué)生也看到了改革開(kāi)放中存在的問(wèn)題，并積極思考該如何解決這些問(wèn)題。教材中講到的一些理論問(wèn)題學(xué)生通過(guò)調(diào)查找到了答案，同時(shí)認(rèn)識(shí)到改革只有進(jìn)行時(shí)沒(méi)有完成時(shí)的真正含義，自覺(jué)樹(shù)立改革開(kāi)放的理念并積極投身改革開(kāi)放浪潮之中，思想政治素養(yǎng)、能力和責(zé)任意識(shí)在教學(xué)活動(dòng)中得到了培養(yǎng)和提升。

在學(xué)習(xí)“建設(shè)社會(huì)主義生態(tài)文明”這個(gè)專題時(shí)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。學(xué)生的任務(wù)之一：調(diào)查了解我國(guó)生態(tài)文明建設(shè)的現(xiàn)狀，并做成PPT匯報(bào)。學(xué)生的任務(wù)之二：根據(jù)調(diào)查了解到的我國(guó)生態(tài)文明建設(shè)中存在的問(wèn)題，提出搞好我國(guó)生態(tài)文明建設(shè)的建議——國(guó)家應(yīng)該怎么做？作為大學(xué)生應(yīng)該怎么做？做成PPT匯報(bào)。學(xué)生的任務(wù)之三：根據(jù)同學(xué)們自己提出的建議，以小組為單位為美麗南寧、美麗校園做一件好事，并寫(xiě)出參加這個(gè)活動(dòng)后的感悟且做成PPT匯報(bào)。學(xué)生完成這三個(gè)任務(wù)并匯報(bào)之后，老師給予點(diǎn)撥、引導(dǎo)。學(xué)生真正成為教學(xué)過(guò)程的主體，教師在教學(xué)過(guò)程中只是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生通過(guò)自己的行動(dòng)學(xué)到了生態(tài)文明建設(shè)的相關(guān)理論知識(shí)，并受到了一次很好的生態(tài)文明建設(shè)的自我教育；知道了我國(guó)現(xiàn)階段生態(tài)文明建設(shè)存在著不少的問(wèn)題，國(guó)家要行動(dòng)，大學(xué)生也要行動(dòng)，從身邊的小事做起，為生態(tài)文明建設(shè)貢獻(xiàn)自己微薄的力量，教學(xué)真正做到了“知行統(tǒng)一”。

（四）改革“概論”課評(píng)價(jià)體系。高職思想政治理論課的成績(jī)考核是其教學(xué)體系的重要環(huán)節(jié)，課程考核的目的不應(yīng)是甄別和選拔學(xué)生，而是促進(jìn)學(xué)生思想政治意識(shí)、價(jià)值觀和職業(yè)素養(yǎng)在知與行上的融合。為此，應(yīng)積極改革“概論”課的評(píng)價(jià)體系，把職業(yè)素養(yǎng)納入到“概論”課的考核評(píng)價(jià)體系中，具體來(lái)說(shuō)就是把學(xué)生的日常行為表現(xiàn)、素質(zhì)表現(xiàn)和參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的表現(xiàn)納入到“概論”課評(píng)價(jià)體系中，以此促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。具體的改革思路是：評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)指標(biāo)多項(xiàng)化、過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相統(tǒng)一。首先，評(píng)價(jià)主體多元化。在傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上加入學(xué)生自評(píng)與互評(píng)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的“概論”課學(xué)業(yè)成績(jī)。評(píng)價(jià)主體多元的方式可以促使學(xué)生、教師在積極地交互活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生更科學(xué)、更全面的評(píng)價(jià)。其次，評(píng)價(jià)指標(biāo)的多項(xiàng)化。傳統(tǒng)的“概論”課的評(píng)價(jià)指標(biāo)較單一，主要就是對(duì)理論知識(shí)的考核，這樣的課程考核已經(jīng)滿足不了用人單位的需要。故對(duì)“概論”課的評(píng)價(jià)體系做了改革，讓課程考試體現(xiàn)知識(shí)理論、政治思想、行為養(yǎng)成、綜合能力考核并重的特點(diǎn)。通過(guò)較少的作業(yè)、課堂測(cè)試和期末理論考試檢測(cè)理論知識(shí)掌握情況；把課堂考勤、課堂活動(dòng)參與度、參加“社會(huì)主義核心價(jià)值觀隨手拍”實(shí)踐活動(dòng)、紅色經(jīng)典體驗(yàn)活動(dòng)、志愿服務(wù)等指標(biāo)納入評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)學(xué)生的政治理論素養(yǎng)和思想道德素質(zhì)；還根據(jù)學(xué)生自主性專題學(xué)習(xí)、社會(huì)調(diào)查、新聞播報(bào)等項(xiàng)目成果展示來(lái)測(cè)定學(xué)生的收集信息、使用信息的能力，分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，邏輯思維能力，語(yǔ)言表達(dá)能力，團(tuán)隊(duì)合作能力，政治鑒別能力等，培養(yǎng)、提升學(xué)生的政治理論素養(yǎng)和綜合職業(yè)能力。最后，堅(jiān)持過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相統(tǒng)一。改革后的“概論”課的評(píng)價(jià)體系既對(duì)學(xué)生的政治理論知識(shí)的掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，又對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的情感態(tài)度，如參與情況、積極性、主動(dòng)性以及創(chuàng)新意識(shí)和思維方式等進(jìn)行評(píng)價(jià)，側(cè)重能力、態(tài)度、素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，以考促學(xué)、以考促做。改革后的考核評(píng)價(jià)模式既契合高職學(xué)生的心理預(yù)期，又能較好地培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和綜合職業(yè)能力，在實(shí)踐中取得良好的效果。

經(jīng)過(guò)幾年的課程改革探索與實(shí)踐，學(xué)生對(duì)“概論”課教學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)習(xí)的積極性大幅度提高，所教班級(jí)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)不斷提升，教學(xué)得到學(xué)生一致好評(píng)。今后我們將再接再厲，繼續(xù)加大課程教學(xué)改革力度，為培養(yǎng)合格的中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人貢獻(xiàn)綿薄之力。

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【作者簡(jiǎn)介】李 革（1967— ），女，廣西南寧人，廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，大學(xué)本科，研究方向：思想政治教育、職業(yè)教育。

（責(zé)編 黎 原）