基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中生物大單元教學(xué)設(shè)計策略研究

黃艷艷

摘 要：在新課標(biāo)背景下，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，將核心素養(yǎng)貫穿于教材、課堂教學(xué)、考試評價等環(huán)節(jié)已成為生物教學(xué)發(fā)展的全新方向，生物知識體系也愈發(fā)呈現(xiàn)出單元性、階段性、整體性的特點。教師勢必要更新教育思想，發(fā)揮大單元教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)性、目的性優(yōu)勢，系統(tǒng)整合教學(xué)資源，構(gòu)建教學(xué)評于一體的生物教育體系，提升生物教學(xué)有效性，以此進(jìn)一步促進(jìn)生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)。文中分析了高中生物核心素養(yǎng)概念、大單元教學(xué)設(shè)計概念，并分析了二者間的聯(lián)系，提出了基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中生物大單元教學(xué)設(shè)計原則及優(yōu)化策略，希望對教學(xué)有所裨益。

關(guān)鍵詞：高中生物；學(xué)科核心素養(yǎng)；大單元教學(xué)設(shè)計；策略

高中生物新課標(biāo)中明確提出“以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，將核心素養(yǎng)貫穿于教材、課堂教學(xué)、考試評價等教學(xué)各個環(huán)節(jié)”這一重要思想，生物知識體系也因這一變化愈發(fā)呈現(xiàn)出單元性、階段性、整體性的特點，如何促進(jìn)生物核心素養(yǎng)提升已成為教師的重要研究課題。而核心素養(yǎng)的形成是一個循序漸進(jìn)的過程，離不開教學(xué)活動的推動。在單元教學(xué)模式下，教師以核心素養(yǎng)構(gòu)建單元主題，選擇教學(xué)策略，學(xué)生既能夠在單元任務(wù)的推動下深入理解生物知識，又能夠在探究任務(wù)時收獲生物思維與學(xué)習(xí)方法，樹立正確的價值觀，核心素養(yǎng)隨之得到生成。教師要科學(xué)運用大單元教學(xué)設(shè)計理念創(chuàng)新生物教學(xué)模式，深度培養(yǎng)培育核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)要求，以此進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生與教學(xué)發(fā)展。

一、大單元教學(xué)設(shè)計概述

（一）大單元教學(xué)設(shè)計

大單元教學(xué)指教師以“大單元”為生物教學(xué)基本單位，以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為重要教學(xué)目標(biāo)，通過深度挖掘、整合教材等教學(xué)資源，按照教材順序重組教學(xué)單元等手段所開展的教學(xué)活動。單元教學(xué)設(shè)計指在單元教學(xué)的范疇內(nèi)所開展的一種教學(xué)設(shè)計形式，即教師宏觀把握高中生物核心素養(yǎng)內(nèi)涵、知識體系、考綱、學(xué)生學(xué)情等教學(xué)要素，從整體思維的角度出發(fā)，確定基于生物核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)目標(biāo)，以此提煉單元“大概念”，確定單元“大任務(wù)”，創(chuàng)設(shè)單元“大情境”，強化教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程間的聯(lián)系，以此推動單元整體教學(xué)開展。單元教學(xué)設(shè)計的要素包括主題、課時、目標(biāo)、活動、評價等，教學(xué)過程不是單純地對學(xué)生進(jìn)行知識輸入，而是強調(diào)如何以多元手段推動核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

（二）大單元教學(xué)設(shè)計的特點及優(yōu)勢

第一，大單元教學(xué)設(shè)計具有教學(xué)內(nèi)容“大”的特點。教師不再獨立思考單個教學(xué)內(nèi)容，而是思考當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容與舊知識及未來所學(xué)知識點間的聯(lián)系，將整個高中生物學(xué)習(xí)生涯作為一個單元整體進(jìn)行解讀，并在這一框架下結(jié)合核心素養(yǎng)發(fā)展規(guī)律及要求，細(xì)化各學(xué)段的單元學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法及過程，具有簡單、集約、高效的優(yōu)勢。

第二，大單元教學(xué)設(shè)計具有教學(xué)視野“大”的特點。在單元教學(xué)模式下教學(xué)活動不再簡單地圍繞知識點、考點所開展，而是將視野放大到了學(xué)生課內(nèi)外生活的各個方面，教學(xué)內(nèi)容及實踐活動涵蓋了課內(nèi)外生活與學(xué)習(xí)的各個方面。綜上所述，大單元教學(xué)設(shè)計能夠讓教師站在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的高度，宏觀把握高中生物學(xué)科章節(jié)和學(xué)段涉及的知識，分析、拆解、重構(gòu)知識體系，使課堂內(nèi)容更豐富，教學(xué)環(huán)節(jié)更緊湊，是一種教學(xué)設(shè)計思路明晰、操作性強、課堂教學(xué)效果倍增的教學(xué)思路和授課方式。

二、高中生物核心素養(yǎng)內(nèi)涵及其與大單元教學(xué)設(shè)計的聯(lián)系

（一）高中生物核心素養(yǎng)

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。生物學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在生物課程學(xué)習(xí)過程中逐漸發(fā)展起來的，在解決實際問題時所表現(xiàn)出來的價值觀念、必備品格與關(guān)鍵能力，是學(xué)生知識、能力、情感態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)，包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任等。

（二）高中生物核心素養(yǎng)與大單元教學(xué)設(shè)計間的聯(lián)系

高中生物具有階段性及整體性的學(xué)科特點，每個單元是一個相對獨立的整體，單元內(nèi)知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式等要素也有其獨特之處，而各個單元與章節(jié)又共同構(gòu)成了完整的高中生物知識體系。高中生物核心素養(yǎng)強調(diào)的正是知識的聯(lián)系與運用，要求學(xué)生具備一定的認(rèn)識生物知識體系的能力及素養(yǎng)，能夠通過生物教學(xué)活動收獲科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，發(fā)展生物思維，并能夠以此生成綠色精神等科學(xué)態(tài)度。而大單元教學(xué)設(shè)計側(cè)重聯(lián)合多個課時內(nèi)容形成一個單元整體來開展教學(xué)，力求通過豐富的單元活動、更為廣闊的知識視野、更為清晰的知識體系，使學(xué)生深入了解生物知識，并收獲知識與技能。綜上所述，大單元教學(xué)設(shè)計既能夠促進(jìn)生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)，又能夠進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，對于生物教學(xué)發(fā)展具有重要意義[1]。

三、以大單元教學(xué)設(shè)計理念開展生物教學(xué)的重要意義

（一）與新課標(biāo)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學(xué)理念相符合

在《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)2017版》（2021年修訂）中明確提出“課程標(biāo)準(zhǔn)圍繞培養(yǎng)核心素養(yǎng)精選、重組教學(xué)內(nèi)容”“重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化”等理念，這些理念都與大單元教學(xué)設(shè)計理念不謀而合，這表明以大單元教學(xué)設(shè)計理念培養(yǎng)核心素養(yǎng)與新課標(biāo)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學(xué)理念相符合，是素質(zhì)教育改革新時期培養(yǎng)核心素養(yǎng)的必然選擇及重要策略。在核心素養(yǎng)背景下，生物教材也按照模塊化的思路進(jìn)行編寫，并按照單元大概念構(gòu)建單元模塊知識體系，這也與單元教學(xué)設(shè)計理念相符合。

（二）推動生物核心素養(yǎng)提升

核心素養(yǎng)的生成是一個深度學(xué)習(xí)的過程，需要教師以一定的學(xué)科活動進(jìn)行推動，這樣才能夠?qū)⒅R與技能轉(zhuǎn)化為生物學(xué)科核心素養(yǎng)。通過上文所述大單元教學(xué)概念、高中生物核心素養(yǎng)概念、二者間的聯(lián)系等內(nèi)容可得出結(jié)論：在單元教學(xué)模式下，生物教學(xué)的思維發(fā)生轉(zhuǎn)變，由側(cè)重單個教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)向側(cè)重知識的整合與一段時間內(nèi)的深入學(xué)習(xí)，這有助于幫助學(xué)生以整體思維更為深入、全面地了解生物知識體系，進(jìn)而形成良好的思維與學(xué)習(xí)方法，核心素養(yǎng)也隨之得到提升[2]。

（三）促進(jìn)生物教學(xué)發(fā)展

首先，生物學(xué)科具有知識點繁雜且聯(lián)系緊密的學(xué)科特點。傳統(tǒng)的單篇教學(xué)模式使知識體系變得更加不連貫，學(xué)生很難以一個整體的視角深度理解生物知識體系，進(jìn)而影響了學(xué)生核心素養(yǎng)的有效生成。而在單元教學(xué)模式下，教師通過知識的整合幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并理解生物知識點間的內(nèi)在聯(lián)系，通過難度遞進(jìn)的單元實踐探究活動，幫助學(xué)生生成知識與技能，使學(xué)生能夠通過一段時間的持續(xù)學(xué)習(xí)，逐步形成以整體視角分析生物知識體系的能力與素養(yǎng)，生物教學(xué)有效性隨之得到提升。其次，在單元教學(xué)模式下，教學(xué)的視野拓展到了學(xué)生的生活。學(xué)生能夠通過緊扣單元主題的生活素材理解生物知識，能夠通過緊扣單元主題的生活實踐活動了解生活中的生物知識，并能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識運用于生活之中，這不僅強化了生物學(xué)科的生活性，還能夠進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維及生活實踐能力，生物教學(xué)有效性也隨之得到進(jìn)一步提升。最后，大單元教學(xué)設(shè)計能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)評價的有機統(tǒng)一，學(xué)生能夠通過結(jié)合緊扣核心素養(yǎng)所設(shè)計的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)清晰地認(rèn)識到自身與核心素養(yǎng)間的差距，并制訂出自我改進(jìn)的方案，進(jìn)而實現(xiàn)自身的不斷發(fā)展，這也為生物教學(xué)的持續(xù)發(fā)展提供保障。

四、高中生物大單元教學(xué)設(shè)計原則

（一）學(xué)生主體原則

高中生物新課標(biāo)明確提出設(shè)計與選擇課程結(jié)構(gòu)要切合年齡特點，以著眼于學(xué)生適應(yīng)未來社會發(fā)展和個人生活需要為課程設(shè)計宗旨等重要理念，這表明學(xué)生的主體地位得到進(jìn)一步明確。這就要求教師在開展單元教學(xué)活動時要堅持學(xué)生主體原則，將學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)主體，將自身轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的組織者與教學(xué)活動的設(shè)計者，發(fā)揮自身在教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的引導(dǎo)作用。以學(xué)生的視角宏觀把握學(xué)習(xí)興趣、基礎(chǔ)能力等基本學(xué)情，以教師的視角，結(jié)合基本學(xué)情、核心素養(yǎng)等要素設(shè)計單元整體教學(xué)目標(biāo)及探究任務(wù)，并隨教學(xué)進(jìn)程中學(xué)情變化，不斷調(diào)整。這樣才能夠激發(fā)學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中的主體意識，并以更為積極主動的態(tài)度參與到單元探究活動之中，進(jìn)而在探究活動的推動下深度理解和應(yīng)用生物知識與技巧，最終達(dá)到發(fā)展核心素養(yǎng)的目標(biāo)[3]。

（二）目的性原則

以科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，是任何課程設(shè)計都需要遵循的基本原則，單元教學(xué)設(shè)計亦是如此。在基于核心素養(yǎng)的單元教學(xué)模式下，單元教學(xué)的主題相對統(tǒng)一，即培養(yǎng)核心素養(yǎng)。社會實踐、生物實驗等學(xué)習(xí)任務(wù)及單元教學(xué)內(nèi)容也多圍繞這一主題進(jìn)行設(shè)計與選擇，并服務(wù)于培養(yǎng)核心素養(yǎng)的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。這就要求教師在開展單元教學(xué)設(shè)計時堅持目的性原則，在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的框架內(nèi)科學(xué)制訂統(tǒng)領(lǐng)整個單元活動的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并按照這一學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)等要素，厘清各要素對于目標(biāo)的具體價值，以此為發(fā)展核心素養(yǎng)這一教學(xué)目標(biāo)打下良好基礎(chǔ)。

（三）有機整合原則

高中生物新課標(biāo)圍繞培養(yǎng)核心素養(yǎng)提出“內(nèi)容聚焦大概念”等理念，要求教師整合、精簡教學(xué)資源，突出教學(xué)重點。這就要求教師在開展單元教學(xué)設(shè)計時堅持有機整合原則，以培養(yǎng)核心素養(yǎng)基礎(chǔ)，把握高中生物教學(xué)內(nèi)容，整合課內(nèi)外相關(guān)知識點，強化教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程間的聯(lián)系，使碎片化的高中生物知識體系變得更加系統(tǒng)化，再將系統(tǒng)分化為新的大單元，激發(fā)教材原始設(shè)置的學(xué)習(xí)模塊及主題的活力，并以知識點間的聯(lián)系為著力點深挖各個模塊的內(nèi)涵，使教與學(xué)變得更加高效，進(jìn)而為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供保障。

（四）實踐性原則

高中生物新課標(biāo)中明確提出“教學(xué)過程重實踐”這一基本理念，要求學(xué)生通過積極參與探究活動完成生物探究等學(xué)習(xí)任務(wù)，同時科學(xué)探究這一素養(yǎng)中也明確提出“樂于并善于團隊合作”這一能力目標(biāo)。因此，教師在開展單元教學(xué)設(shè)計時要堅持實踐性原則，以圍繞單元主題的實踐任務(wù)，調(diào)動學(xué)生主觀能動性，逐步激發(fā)其對自然現(xiàn)象的好奇心與求知欲，使其能夠更為積極主動地參與單元教學(xué)活動。同時教師也要按照新課標(biāo)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的能力目標(biāo)要求，以自主、合作、探究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方法，并依托單元主題及教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生設(shè)計多元、自主學(xué)習(xí)任務(wù)，以此促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

（五）教學(xué)評一致性原則

在傳統(tǒng)生物教學(xué)模式下，教師多以學(xué)習(xí)成績評價學(xué)生，忽視了新課標(biāo)中實踐精神、創(chuàng)新精神等層面的考量，缺乏學(xué)生自主評價、互相評價等多元評價方式，評價的標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)脫鉤，這不利于培養(yǎng)核心素養(yǎng)這一單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。新課標(biāo)明確提出以學(xué)業(yè)評價促發(fā)展，重視評價的激勵和促進(jìn)作用。這就要求教師在開展單元整體教學(xué)時，堅持學(xué)教評一致性原則，打造教學(xué)評于一體的評價體系，在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的框架內(nèi)向?qū)W生提供或展示與學(xué)習(xí)目標(biāo)相對應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生能夠有意識地在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我管理和監(jiān)測，進(jìn)而推動其不斷自我改進(jìn)與完善，以此促進(jìn)其核心素養(yǎng)生成與深度發(fā)展[4]。

五、高中生物大單元教學(xué)設(shè)計優(yōu)化策略

（一）宏觀把握教材、核心素養(yǎng)等教學(xué)要素，提煉單元大概念

生物學(xué)科作為一門科學(xué)學(xué)科，學(xué)科核心素養(yǎng)是在該學(xué)科的重要概念建構(gòu)過程中不斷發(fā)展的，新課標(biāo)也要求教師聚焦大概念，精簡整合教學(xué)內(nèi)容。因此，在開展單元教學(xué)設(shè)計時，教師要宏觀把握教材、核心素養(yǎng)等教學(xué)要素，提煉單元大概念，統(tǒng)籌單元教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)評價體系，以深度學(xué)習(xí)的思維模式和多元的學(xué)習(xí)活動來系統(tǒng)建構(gòu)概念和發(fā)展素養(yǎng)。確定單元教學(xué)內(nèi)容是開展單元教學(xué)設(shè)計的第一環(huán)節(jié)，教師或可按照生物教材模塊化的編輯思路進(jìn)行選擇，或可圍繞發(fā)展某一核心素養(yǎng)進(jìn)行選擇。以《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》課程為例，本單元為必修一《分子與細(xì)胞模塊》一課的第三章，教學(xué)內(nèi)容既是在前兩個單元基礎(chǔ)之上對細(xì)胞這部分內(nèi)容的深入探究，又是學(xué)習(xí)后續(xù)知識的重要基礎(chǔ)。因此，教師可按照教材編寫的邏輯順序?qū)⑦@一單元內(nèi)容作為一個自然單元。在確定單元教學(xué)內(nèi)容后，教師要通過分析課標(biāo)、單元教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生基本學(xué)情，以此提煉出統(tǒng)領(lǐng)單元活動的大概念，這樣才能高效推動單元教學(xué)活動。以《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》課程為例，結(jié)合課標(biāo)中的表述及教材中“思考討論、探究實踐、生物科技進(jìn)展”等欄目，教師可將單元教學(xué)的大概念提煉為“細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)與生命活動的基本單位”，將“細(xì)胞的組成”“細(xì)胞間的分工與合作”等內(nèi)容確立為重要概念，以此構(gòu)建本單元教學(xué)框架。

（二）圍繞單元大概念科學(xué)制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確單元學(xué)習(xí)需要解決的問題

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的起點，亦是大單元教學(xué)設(shè)計的重要基礎(chǔ)。因此，教師在開展單元教學(xué)設(shè)計時要結(jié)合課標(biāo)、學(xué)生基本學(xué)情等要素科學(xué)制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，將核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，將大概念轉(zhuǎn)化為單元學(xué)習(xí)需要解決的中心問題，這樣才能夠以問題推動目標(biāo)落實。其中單元學(xué)習(xí)目標(biāo)具有全局性和導(dǎo)向性的重要作用，是師生預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，不僅能夠檢驗教師教學(xué)的成效，也反映了學(xué)生學(xué)習(xí)效果及收獲。課時學(xué)習(xí)目標(biāo)是單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的細(xì)化，科學(xué)化、系統(tǒng)化的課時目標(biāo)是實現(xiàn)單元目標(biāo)的基礎(chǔ)。因此，在制訂單元教學(xué)目標(biāo)時，教師要考慮“整體”與“部分”間的關(guān)系，即從單元整體目標(biāo)及課時目標(biāo)這兩個角度進(jìn)行設(shè)計，明確“學(xué)會”后應(yīng)達(dá)到的水平及表現(xiàn)，以此激勵學(xué)生實現(xiàn)目標(biāo)。以《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》課程為例，結(jié)合課標(biāo)等要素，教師可將單元教學(xué)目標(biāo)制訂為：以系統(tǒng)的角度整合性地探究細(xì)胞這一“生命工廠”的基本結(jié)構(gòu)與功能，生成結(jié)構(gòu)與功能觀這一良好思維體系，通過分工與合作形成相互協(xié)調(diào)的有機整體作為各課時學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)的核心是推動學(xué)生思維進(jìn)階與遷移，是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)。在設(shè)計單元教學(xué)問題時，教師要根據(jù)單元大概念、課標(biāo)等要素明確一個中心問題，并以此延伸設(shè)計出難度遞進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)鏈條，使學(xué)生的思維層層發(fā)展，以此推動核心素養(yǎng)培養(yǎng)。以《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》課程為例，教師可將大單元問題設(shè)計為“細(xì)胞是如何成為最基本的生命系統(tǒng)的？”，并設(shè)計出“細(xì)胞的邊界由哪些物質(zhì)組成”“細(xì)胞各部分功能、結(jié)構(gòu)、關(guān)系”等循序漸進(jìn)的問題，以真實的問題情境幫助學(xué)生深化對單元大概念的理解。

（三）科學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)推動核心素養(yǎng)培養(yǎng)

核心素養(yǎng)需要單元實踐活動推動才能夠得到培養(yǎng)。因此，教師在明確單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)、任務(wù)及標(biāo)準(zhǔn)后，要圍繞這些內(nèi)容設(shè)計出循序漸進(jìn)的單元學(xué)習(xí)任務(wù)，制訂完善的教學(xué)方案，將單元重要概念、學(xué)科核心素養(yǎng)、次要概念等內(nèi)容融入單元學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能夠在實踐中深入理解生物概念，并能夠運用科學(xué)的觀點、思路及方法解決與討論生活中存在的生物現(xiàn)象，核心素養(yǎng)也隨之得到培養(yǎng)與發(fā)展。以《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》一課教學(xué)為例，為幫助學(xué)生理解“細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)與生命活動的基本單位”這一大概念，教師可結(jié)合新教材設(shè)計的“問題探討”“思考討論”等欄目，設(shè)計出多元單元探究實踐任務(wù)，以此幫助學(xué)生理解單元大概念。以《細(xì)胞器之間的分工合作》一課教學(xué)為例，教師可首先設(shè)計“結(jié)合模型、視頻與教材，以小組合作的形式介紹細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能”這一學(xué)習(xí)任務(wù)，建立生命觀念，培養(yǎng)科學(xué)思維，以此為后續(xù)探究活動打下良好基礎(chǔ)。在掌握這一部分知識后，教師可結(jié)合書中用高倍顯微鏡觀察葉綠體和細(xì)胞質(zhì)的流動這一探究實踐欄目，組織學(xué)生通過生物課堂實踐，總結(jié)出動植物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)異同點，以此發(fā)展學(xué)生的生命觀念與科學(xué)探究能力。最后教師可結(jié)合教材中與社會的聯(lián)系這一欄目，為學(xué)生補充相關(guān)課外素材及案例，并通過相關(guān)案例幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)生物與生活實踐的聯(lián)系，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀。

（四）創(chuàng)新評價體系，保障單元整體教學(xué)持續(xù)高效開展

教學(xué)評價是教學(xué)重要環(huán)節(jié)，主要指依據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)，通過各種測量和相關(guān)資料的收集，對教學(xué)活動及其效果進(jìn)行客觀衡量和科學(xué)判定的系統(tǒng)過程。教學(xué)評價不僅具有檢查與判定教學(xué)效果的重要功能，還能夠為學(xué)生與教師提供教學(xué)反饋。通過這些反饋，學(xué)生能夠清晰地了解自身學(xué)習(xí)成績，并通過對比發(fā)現(xiàn)自己能力層面存在的差距，教師能夠清晰地找出教學(xué)方法、過程等層面存在的問題，對教學(xué)做出及時調(diào)整的同時，對學(xué)生存在的問題對癥下藥，這亦是教學(xué)評價引導(dǎo)教學(xué)這一重要作用的體現(xiàn)。在核心素養(yǎng)背景下，新課標(biāo)關(guān)注學(xué)生實踐過程，重視以評價促進(jìn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)。因此，教師要在教學(xué)一致原則的引領(lǐng)下，創(chuàng)新評價體系，創(chuàng)建一個主體多元、方法多樣，既關(guān)注學(xué)業(yè)成就，又重視個體進(jìn)步和多方面發(fā)展的生物學(xué)課程評價體系，以此為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供保障。教師首先要創(chuàng)新評價思想，按照核心素養(yǎng)的要求，明確終結(jié)性評價與表現(xiàn)性評價并舉的思想，強化教、學(xué)、評之間的聯(lián)系，既要通過學(xué)習(xí)成績收集評價證據(jù)，又要以課堂提問、實踐任務(wù)等表現(xiàn)性任務(wù)收集評價證據(jù)，深度發(fā)揮評價體系的作用，為教學(xué)提供更為全面的反饋。在評價方法層面，教師要關(guān)注學(xué)生的個體差異與個性化發(fā)展需求，將師生互評、學(xué)生自評、學(xué)生互評等多元主體評價模式相結(jié)合，發(fā)揮評價體系的激勵及促進(jìn)作用，使學(xué)生能夠通過教師、伙伴等多個角度了解自身的優(yōu)缺點，并做出改進(jìn)，以此促進(jìn)自我發(fā)展，核心素養(yǎng)也能隨之得到生成與進(jìn)一步發(fā)展。

結(jié)束語

綜上所述，大單元教學(xué)設(shè)計具備系統(tǒng)性、目的性的教學(xué)優(yōu)勢，具有促進(jìn)教學(xué)資源高效、系統(tǒng)整合等重要作用，有利于推動教學(xué)評于一體的生物知識體系的有效構(gòu)建，生物教學(xué)有效性隨之得到提升，生物核心素養(yǎng)也隨之得到深度培養(yǎng)。教師要明確單元教學(xué)與核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，以單元主題為培養(yǎng)核心素養(yǎng)的著力點，以學(xué)生主體、有機整合、目的性、實踐性與教學(xué)評一致性為原則，通過科學(xué)制訂單元主題及學(xué)習(xí)任務(wù)、科學(xué)設(shè)計實踐活動、科學(xué)設(shè)計單元教學(xué)評價體系等手段，不斷提升教學(xué)有效性，并不斷促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，以此推動核心素養(yǎng)深度培養(yǎng)。同時伴隨著社會科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，生物技術(shù)也在不斷發(fā)展，教師也要堅持終身學(xué)習(xí)，關(guān)注生物教育、生物科技等領(lǐng)域出現(xiàn)的新變化，將其融入教學(xué)，以此推動生物教學(xué)不斷創(chuàng)新發(fā)展。

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