“開放英語”教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的合理構(gòu)建

□楊 萍

( 山西廣播電視大學(xué)，山西 太原 030027)

“開放英語”教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的合理構(gòu)建

□楊 萍

( 山西廣播電視大學(xué)，山西 太原 030027)

受現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展的直接影響，傳統(tǒng)的教學(xué)模式發(fā)生了根本的變化，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。目前，在電大“開放英語”教學(xué)中，傳統(tǒng)的說教活動(dòng)仍然占主導(dǎo)地位，教學(xué)效果不容樂觀。分析翻轉(zhuǎn)課堂在開放英語教學(xué)中使用的可行性，并根據(jù)實(shí)際教學(xué)過程中存在的問題，形成更加科學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是確保學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性最大發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果提升的最佳途徑。

“開放英語”教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；合理構(gòu)建

通過教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在課外完成視頻觀看，并在課堂上確保師生之間進(jìn)行有效交流和作業(yè)完成的一種全新教學(xué)方式稱之為翻轉(zhuǎn)課堂。該種教學(xué)模式于2011年出現(xiàn)在北美地區(qū)，經(jīng)過不斷發(fā)展，當(dāng)前已經(jīng)在全球范圍內(nèi)得到了認(rèn)可和應(yīng)用。在該教學(xué)方式下，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生完全可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。然而，目前在電大“開放英語”教學(xué)中，傳統(tǒng)的說教活動(dòng)仍然占主導(dǎo)地位，教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果不容樂觀。在“開放英語”教學(xué)中，合理構(gòu)建和運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果的提升。

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式的優(yōu)勢分析

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，知識的傳遞和內(nèi)化的基本順序已經(jīng)產(chǎn)生了較大變化，其自身具有較強(qiáng)的開放性、靈活性以及互動(dòng)性，在此過程中涉及到的教學(xué)方式和程序以及資源等多種角色都產(chǎn)生了極大地翻轉(zhuǎn)。一是教學(xué)程序的變化，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，傳統(tǒng)教學(xué)過程中的課堂知識講授和課下知識內(nèi)化過程已經(jīng)產(chǎn)生了極大變化，對于教材知識的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)通過觀看微視頻完成，而在課堂上則應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的作業(yè)和學(xué)習(xí)難題進(jìn)行解答，并通過相互交流和個(gè)性化指導(dǎo)等多種方式確保問題的有效解決。二是在該種模式下，教師所制作的精品微視頻通常針對某一確定主題，時(shí)長通常不超過20分鐘，學(xué)生在觀看視頻的時(shí)候能夠獲得極為輕松的學(xué)習(xí)氛圍，并通過自主操作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)度的把控，更可以通過線上交流等多種方式完成問題知識點(diǎn)的解答，并通過多次觀看的方式實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)的鞏固。三是在該種模式下師生角色的轉(zhuǎn)變，即教師由之前的傳道者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)內(nèi)容的制定者和教學(xué)資源的發(fā)布者以及課堂的引導(dǎo)者，學(xué)生則由之前的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楫?dāng)前學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者和掌控者。此外，學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)進(jìn)度和方式等方面的自由，在課堂活動(dòng)過程中獲得更多的探索和合作交流的機(jī)會(huì)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的合作分享意識。因此，借助翻轉(zhuǎn)課堂可以極大地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性，更使得其在日常交往過程中具有更強(qiáng)的合作性和交流性。

二、“開放英語”教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建的可行性分析

(一)遠(yuǎn)程教育教學(xué)的特點(diǎn)適合構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂模式

電大遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)的特點(diǎn)決定了學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中通常會(huì)帶著自身的實(shí)際需求和相關(guān)問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，并希望通過學(xué)習(xí)獲得自身實(shí)際生活過程中所需的知識和技能?；诖?，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)大多都具有較強(qiáng)的目標(biāo)性，因此通常會(huì)具有較強(qiáng)的自主性和積極性。受到該種因素的直接影響，學(xué)生往往會(huì)利用自己的空閑時(shí)間自覺進(jìn)行學(xué)習(xí)，并通過和教師以及學(xué)生之間的互相交流實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的提升。而“開放英語”教學(xué)的另一種優(yōu)勢在于經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，借助之前的知識積累，使得學(xué)生在開放式的英語課程中形成全新的知識體系構(gòu)建。采取該種方式學(xué)生已經(jīng)不再僅僅是記憶教師所講解的知識，更是充分結(jié)合學(xué)習(xí)者自身的觀念和基本經(jīng)驗(yàn)，從而保證認(rèn)識結(jié)構(gòu)的內(nèi)化。此外，在英語學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)形成多元化和探索性以及挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生交流平臺的方式確保相互之間的有效溝通，并對學(xué)習(xí)過程中存在的問題予以分析和解決。

(二)外部網(wǎng)絡(luò)條件為構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂模式提供了基礎(chǔ)

當(dāng)前對于翻轉(zhuǎn)課堂在課堂中的使用已經(jīng)超過兩年，已經(jīng)從教學(xué)、學(xué)習(xí)主體以及軟硬件資源等多個(gè)方面逐漸形成規(guī)模，而在電大“開放英語”教學(xué)中的構(gòu)建更是具備了夯實(shí)的基礎(chǔ)。一是電大具有“天網(wǎng)地網(wǎng)結(jié)合，三級平臺互動(dòng)”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，同時(shí)無線網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)逐步形成，這使得學(xué)生隨時(shí)隨地開展網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。二是在信息技術(shù)和各種移動(dòng)設(shè)備快速普及的同時(shí)，學(xué)生能夠充分借助智能手機(jī)和個(gè)人電腦等多種通信交流軟件，不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的完成互動(dòng)交流。

(三)“開放英語”教材的內(nèi)容設(shè)置適合使用翻轉(zhuǎn)課堂

“開放英語”教材內(nèi)容緊密聯(lián)系學(xué)習(xí)者的社會(huì)生活與工作實(shí)際，每一章教學(xué)涵蓋不同場合的英語交際活動(dòng)；同時(shí)，每一章都設(shè)有學(xué)習(xí)目標(biāo)、語言要點(diǎn)、文化點(diǎn)滴、學(xué)習(xí)技巧、課后小結(jié)等模塊，具有較強(qiáng)的針對性，便于教師做成微課視頻上傳到教學(xué)平臺供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

三、當(dāng)前“開放英語”教學(xué)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式凸顯的問題

(一)教師教學(xué)中產(chǎn)生的認(rèn)知問題

根據(jù)相關(guān)著名學(xué)者關(guān)于教育的分析得知，最為完美的教育并不是確保學(xué)生學(xué)會(huì)多少知識，而是在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能夠掌握多少學(xué)習(xí)知識的技巧。在“開放英語”課堂教學(xué)過程中的主體應(yīng)當(dāng)是學(xué)生，因此最終決定教學(xué)效果的主要因素便是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和認(rèn)知程度。但是在全新的“開放英語”教學(xué)過程中教師依然會(huì)發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，教師更不能以“開放英語”教學(xué)為理由對學(xué)生進(jìn)行放羊式的教育，否則將會(huì)使得實(shí)際教育效果大大降低，最終使得該種教育模式被大家所質(zhì)疑而廢棄。

(二)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力差異問題

電大“開放英語”的學(xué)習(xí)者，其英語基礎(chǔ)參差不齊。采用翻轉(zhuǎn)課堂對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生而言，能夠確保其學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)效果的提升。但是對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，由于看不懂視頻，發(fā)現(xiàn)不了問題，在學(xué)習(xí)上可能會(huì)產(chǎn)生挫敗感，致使自身的學(xué)習(xí)能力大大降低，甚至?xí)谧灾鲗W(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)目標(biāo)性降低等學(xué)習(xí)現(xiàn)象，更使得教學(xué)工作的連接出現(xiàn)較大問題。

(三)視頻教學(xué)與真實(shí)課堂的協(xié)作問題

遠(yuǎn)程教學(xué)是“開放英語”教學(xué)的一個(gè)重要性質(zhì)，但是其必須以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用為基礎(chǔ)，在課程設(shè)置過程中，教師往往會(huì)過分追求遠(yuǎn)程教育的基本形式，從而形成復(fù)雜并且不科學(xué)的課程安排，而對于傳統(tǒng)教學(xué)模式完全放棄，進(jìn)而出現(xiàn)了教學(xué)課程設(shè)置的盲目性。最終使得“開放英語”課堂教學(xué)的基本效果和質(zhì)量不斷降低。

四、“開放英語”教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式的合理構(gòu)建

(一)課前的視頻教學(xué)規(guī)劃與設(shè)計(jì)

在翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需求，在課前設(shè)定明確的目標(biāo)，在此過程中將會(huì)同時(shí)涉及到兩個(gè)方面，即學(xué)生的科學(xué)自主性學(xué)習(xí)和課堂上針對目標(biāo)的深化應(yīng)用。其中課前學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)是將學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)制作成為相應(yīng)的教學(xué)視頻，在實(shí)際制作過程中應(yīng)當(dāng)保證內(nèi)容的生動(dòng)性和趣味性，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在觀看教學(xué)視頻之后，應(yīng)當(dāng)完成與之相關(guān)的學(xué)習(xí)作業(yè)，從而加深學(xué)生對于自學(xué)內(nèi)容的理解和記憶。

在翻轉(zhuǎn)式英語教學(xué)過程中，通常會(huì)設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)交流平臺，借助該平臺能夠確保教師將英語教學(xué)的相關(guān)視頻及時(shí)公布給學(xué)生，從而促使學(xué)生在平臺上完成教學(xué)內(nèi)容的觀看和學(xué)習(xí)，并且根據(jù)自身的實(shí)際需求控制播放的基本節(jié)奏。此外，對于學(xué)生自學(xué)階段存在的問題，可以通過平臺完成相關(guān)問題的交流和探索，進(jìn)而通過多種角度分析和解決問題，最大限度地節(jié)省原有教學(xué)體系下對于文章朗讀的時(shí)間。“開放英語”多媒體光盤對于老師實(shí)施課前翻轉(zhuǎn)課堂起到積極的作用，教師可以借鑒里面的內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃與設(shè)計(jì)，如在設(shè)計(jì)Describe people, families and work roles一節(jié)時(shí)，教師應(yīng)該將固定短語通過課前翻轉(zhuǎn)視頻傳達(dá)給學(xué)生，如What do you do ? What does she do? I am waiting for an important call from…, He is working in…, 這樣的固定搭配對于學(xué)生課前學(xué)習(xí)有較大的幫助，起到事半功倍的效果。

(二)課堂中翻轉(zhuǎn)模式構(gòu)建方式

1. 定制個(gè)性化教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)內(nèi)容選擇過程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)前教學(xué)工作的實(shí)際需求，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，確保教學(xué)內(nèi)容的豐富性，進(jìn)而極大地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性。此外應(yīng)當(dāng)保證教學(xué)內(nèi)容的層次性，即學(xué)生能夠根據(jù)自身實(shí)際需求選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容。對于教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)當(dāng)具有較強(qiáng)的開放性，教師更可以建立學(xué)生資料庫，保證學(xué)有余力的學(xué)生可以進(jìn)行相關(guān)背景知識的學(xué)習(xí)。教學(xué)課件必須短小精悍，有效突出知識點(diǎn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)而保證學(xué)生能夠在極短的時(shí)間內(nèi)掌握更多知識。例如，打電話每個(gè)學(xué)生都會(huì)遇到，在進(jìn)行打電話小視頻課件制作時(shí)，對于英語能力差的學(xué)生，可以讓其運(yùn)用如下句子進(jìn)行對話：I’II call you tomorrow or I’II give you a ring tomorrow.而對于英語能力較好的學(xué)生，可以在此基礎(chǔ)上再運(yùn)用如下句子實(shí)施進(jìn)一步對話：Why don’t you ring him up ? I’m sometime quite nervous on the phone.

2. 構(gòu)建翻轉(zhuǎn)情景模式

通過情境假設(shè)的方式能夠保證學(xué)生加深自身對于所學(xué)內(nèi)容的記憶和理解，譬如，在就醫(yī)的學(xué)習(xí)過程中，教師要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)分別擔(dān)當(dāng)doctor、patient等人物角色，通過對病人基本特征和看病程序等內(nèi)容的模仿，確保學(xué)生更加清楚、熟練地使用文章中的多種單詞和句型，并加深學(xué)生對于文章內(nèi)涵的理解。在學(xué)習(xí)過程中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膲毫δ軌驑O大地提升其專注性和積極性，并在課前主動(dòng)進(jìn)行分組實(shí)踐，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的大幅提升。

3. 構(gòu)建翻轉(zhuǎn)合作模式

一是形成學(xué)習(xí)小組。在學(xué)習(xí)小組的劃分過程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的自身性格、學(xué)習(xí)成績、知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、認(rèn)知方式等，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組。一般而言，采取互補(bǔ)的方式進(jìn)行分組有利于學(xué)習(xí)效果的提升。如把成績好的學(xué)生和成績差的學(xué)生分成一組，能夠確保成績差的學(xué)生的轉(zhuǎn)化，并促進(jìn)成績好的學(xué)生在帶動(dòng)成績差的學(xué)生過程中知識的融會(huì)貫通，進(jìn)而使得整個(gè)學(xué)習(xí)小組的成績共同提升。此外，小組成員之間的性格互補(bǔ)能夠保證外向的學(xué)生對內(nèi)向?qū)W生形成帶動(dòng)作用，進(jìn)而形成良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，最終實(shí)現(xiàn)小組成員的共同進(jìn)步。

二是明確小組成員的自身職責(zé)。所有小組共有成員六名，并選擇具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力和責(zé)任心的學(xué)生作為小組組長，以保證對于其他學(xué)生形成監(jiān)督和帶動(dòng)作用。

4. 采取課堂翻轉(zhuǎn)引導(dǎo)與鼓勵(lì)

一是教師在課堂討論過程中應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變角色，成為重要的參與者和評論者，對所有小組的“開放英語”學(xué)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，并對個(gè)人和小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)和反饋。在實(shí)際評價(jià)過程中必須注重情景、診斷、啟發(fā)以及評價(jià)等多種特性。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生更加積極主動(dòng)的參與到個(gè)人評價(jià)和小組互相評價(jià)過程中，確保學(xué)生能夠擁有更多的自主權(quán)，最終確保學(xué)生形成自主參與和公平競爭的基本意識。

二是教師應(yīng)當(dāng)促使學(xué)生針對自身具有較強(qiáng)興趣的話題進(jìn)行深入討論。在網(wǎng)絡(luò)交流平臺，所有學(xué)生應(yīng)當(dāng)提出自身感興趣話題，并借助英語對自身觀點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)。對討論過程中存在的問題，教師應(yīng)當(dāng)給予充足關(guān)注與點(diǎn)撥，并對學(xué)生形成幫助。在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，教師必須鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問，問題的提出更應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確。其實(shí)學(xué)生只要能夠提出有效的問題則可以說明其已經(jīng)進(jìn)行了深入思考，因此學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的提升也會(huì)成為一種必然事實(shí)。

(三)課后翻轉(zhuǎn)模式設(shè)計(jì)

在課堂教學(xué)完成之后，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生部分開放性較強(qiáng)的話題，如smoking、Swimming等話題，充分激發(fā)學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容搜集和獲取的積極性，進(jìn)一步延伸對于課堂內(nèi)容的研究和探索。教師更應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和課堂上的真實(shí)表現(xiàn)，明晰教學(xué)目標(biāo)的實(shí)際落實(shí)情況，從而及時(shí)修改教學(xué)的基本內(nèi)容，完成對于微課程視頻的修繕。教師還可以充分發(fā)揮多種交流軟件具有的功能，形成即時(shí)、便捷和移動(dòng)式的英語互動(dòng)平臺，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生收集資料和學(xué)習(xí)成果分享的積極性，更可以借助語音聊天等功能，不受時(shí)間和地點(diǎn)限制地進(jìn)行英語口語的學(xué)習(xí)和練習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言綜合能力的提升。教師還可以對話題討論的深度和廣度進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)和限制，以保證其產(chǎn)生預(yù)定效果，最終確保網(wǎng)絡(luò)交流平臺成為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充。

五、“開放英語”教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式面臨的時(shí)代挑戰(zhàn)

(一)對教師專業(yè)與信息素養(yǎng)的要求

所謂翻轉(zhuǎn)課堂指的是在實(shí)際教育教學(xué)中應(yīng)用新型的教學(xué)模式，以學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，而教師則發(fā)揮著引導(dǎo)的作用。教師通過影像技術(shù)來錄制教學(xué)視頻，而教學(xué)視頻內(nèi)容的質(zhì)量直接關(guān)乎教學(xué)效果。教師只有擁有強(qiáng)大的信息素質(zhì)能力，才能夠錄制出豐富多彩的課堂內(nèi)容，合理安排教學(xué)時(shí)間，通過多種形式來錄制教學(xué)視頻。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提出問題來指引學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性與交流熱情。

(二)對信息平臺與技術(shù)的要求

翻轉(zhuǎn)課堂高效執(zhí)行依賴于現(xiàn)代化先進(jìn)信息技術(shù)，教師通過利用計(jì)算機(jī)硬件和軟件來錄制教學(xué)視頻，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)來個(gè)性化選擇學(xué)習(xí)視頻。其中翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果和課堂中師生交流以及學(xué)生之間的交流有著密切的聯(lián)系，所以建立起信息技術(shù)平臺用作教學(xué)平臺的輔助平臺是非常重要的。此外教學(xué)視頻錄制質(zhì)量和信息網(wǎng)絡(luò)傳播速度都會(huì)對翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施效果產(chǎn)生影響，對此學(xué)校應(yīng)當(dāng)在資金和信息技術(shù)上給予翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)大力支持，例如：加大網(wǎng)絡(luò)寬帶接入量，提高網(wǎng)絡(luò)信息傳播速度，配置性能良好的服務(wù)器為教學(xué)課堂服務(wù)。

(三)對學(xué)生信息獲取與自主學(xué)習(xí)的要求

翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課堂前觀看錄制的教學(xué)視頻，并獨(dú)立自主地完成教師安排的課后作業(yè)，同時(shí)還可以利用互聯(lián)網(wǎng)信息檢索技術(shù)來搜索各項(xiàng)資料，分析并總結(jié)學(xué)習(xí)中遇到的各種疑難問題。課堂上積極和教師、學(xué)生針對疑難問題展開討論，這對于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維有著很大的幫助。此外學(xué)生還要具備良好的信息素養(yǎng)，通過利用互聯(lián)網(wǎng)檢索工具來查詢各項(xiàng)資料，以便在網(wǎng)絡(luò)平臺上和教師以及學(xué)生進(jìn)行溝通交流。所以增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)對于翻轉(zhuǎn)課堂的高效實(shí)施發(fā)揮著重要作用。

六、結(jié)語

作為互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代的新型教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)課堂中教師與學(xué)生的角色和地位。翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，學(xué)生通過課外觀看教師錄制的教學(xué)視頻，自主學(xué)習(xí)和思考教學(xué)內(nèi)容，這極大提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力；對于疑難問題，學(xué)生在課堂上、在互動(dòng)平臺與教師和同學(xué)展開討論，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作探究能力；同時(shí)學(xué)生利用信息檢索技術(shù)來搜索學(xué)習(xí)內(nèi)容，對于在學(xué)習(xí)中鞏固所學(xué)知識內(nèi)容起到很大的幫助作用。翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)的說教課堂，實(shí)現(xiàn)了超越空間和時(shí)間限制的互動(dòng)式學(xué)習(xí)，確保學(xué)生能夠根據(jù)自身的實(shí)際需求進(jìn)行有針對性的、系統(tǒng)的、靈活的學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升。當(dāng)然，翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中也存在著許多問題，例如，如何有效地結(jié)合視頻資源和“開放英語”教學(xué)課程，如何將教學(xué)資源注入教學(xué)視頻設(shè)計(jì)中去，都是值得我們深思的問題。

[1]盧海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J].外語電化教學(xué),2014(4):33-36.

[2]祝智庭,管玨琪,邱慧嫻.翻轉(zhuǎn)課堂國內(nèi)應(yīng)用實(shí)踐與反思[J].電化教育研究,2015(6):66-72.

[3]陳曉平． 傳統(tǒng)教育模式被翻轉(zhuǎn)的端倪——“翻轉(zhuǎn)課堂”在成人高校商務(wù)英語寫作中的實(shí)踐與體驗(yàn)[J]．中國成人教育，2013(10) :122 -124．

[4]張金磊.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的關(guān)鍵因素探析[J].中國遠(yuǎn)程教育,2013(10)：60.

[5]丁建英，黃煙波，趙輝．翻轉(zhuǎn)課堂研究及其教學(xué)設(shè)計(jì)[J]． 中國教育技術(shù)裝備，2013(21) :90.

[6]梁蓉蓉.翻轉(zhuǎn)教學(xué)推動(dòng)英語課堂最優(yōu)化發(fā)展[J].山西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2016(1)：39-40.

本文責(zé)編：董 娜

The Rational Contraction of Flipped Classroom in “This is English” Teaching

Yang Ping

(Shanxi TV University, Taiyuan, Shanxi, 030027)

Influenced by the rapid development of modern information technology, the traditional teaching mode has changed fundamentally, and the teaching mode of flipped classroom teaching has emerged. At present, in the open English Teaching in TV University, the traditional teaching activities are still dominant, and so the teaching effect is not optimistic. To analyze the using feasibility of flipped classroom in the open English teaching and form a more scientific flipped classroom teaching mode according to the actual problems in the teaching process, is an effective way to ensure that the students' learning initiative and enthusiasm to maximize and realize the improvement of the teaching effect.

“This is English” teaching; flipped classroom; rational contraction

2016—09—08

楊 萍(1979—)，女，山西長治人，山西廣播電視大學(xué)，講師，工程碩士。

G424

A

1008—8350(2016)04—0036—04