錢夢(mèng)龍《愚公移山》課例提問(wèn)藝術(shù)淺析

王劍

錢夢(mèng)龍《愚公移山》課例提問(wèn)藝術(shù)淺析

王劍

錢夢(mèng)龍《愚公移山》課例提問(wèn)具有鮮明的藝術(shù)特色。一、點(diǎn)撥誘導(dǎo)，啟發(fā)思維。二、此意在彼，直題曲問(wèn)。三、巧選角度，變中求異。四、低起點(diǎn)，逐漸深入。

錢夢(mèng)龍 《愚公移山》課例 提問(wèn)藝術(shù)

錢夢(mèng)龍是我國(guó)著名的中學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師，是語(yǔ)文“導(dǎo)讀法”教學(xué)的倡導(dǎo)者。他的“導(dǎo)讀”講究“三主”——以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線。具體到課堂中，強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)、靈動(dòng)的發(fā)問(wèn)技巧、務(wù)實(shí)的訓(xùn)練方式是其語(yǔ)文教學(xué)的精華?！队薰粕健氛n例充分體現(xiàn)了錢夢(mèng)龍“三主”導(dǎo)讀法教學(xué)的特點(diǎn)，是其最成功和影響最大的課例之一。該課例是錢夢(mèng)龍1981年4月初在杭州參加“西湖筆會(huì)”時(shí)，借用學(xué)軍中學(xué)初一學(xué)生上的一次“嘗試課”，這是他第一次借班上課，也是第一次在一個(gè)陌生的班級(jí)中驗(yàn)證他的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，上課獲得了巨大成功，并產(chǎn)生了廣泛影響。該課雖然已經(jīng)過(guò)去三十多年了，但至今還很少看到有超越他《愚公移山》的文言教學(xué)課的。通過(guò)該課例的教學(xué)實(shí)錄，我們不難發(fā)現(xiàn)，他的文言教學(xué)已達(dá)到了很高的境界：在整體閱讀中培養(yǎng)情趣，以情趣帶字詞，以字詞促升華，情意趣智，聽(tīng)說(shuō)讀寫辯論融為一體，學(xué)生瀟瀟灑灑走進(jìn)文言文天地，痛痛快快的感受文言魅力。整個(gè)課堂氣氛是十分活躍的，而激活這課堂氣氛的無(wú)疑是一系列精心設(shè)計(jì)的巧妙提問(wèn)。下面對(duì)該課例的提問(wèn)藝術(shù)作一淺析。

錢夢(mèng)龍《愚公移山》課例中的提問(wèn)具有以下藝術(shù)特點(diǎn)：

一.點(diǎn)撥誘導(dǎo)，啟發(fā)思維。

點(diǎn)撥誘導(dǎo)，啟發(fā)思維是該課例提問(wèn)的一大藝術(shù)特點(diǎn)，這既是錢夢(mèng)龍的教學(xué)理念，也是由“導(dǎo)讀法”的特點(diǎn)所決定。“‘以’作‘憑’講，文章里還有別的例子嗎？”經(jīng)這樣一點(diǎn)撥，啟發(fā)了學(xué)生的思維，學(xué)生積極思考，努力尋找文章里另外的例子，加深了學(xué)生的聽(tīng)課印象，鞏固了“以”作“憑”講的語(yǔ)文知識(shí)，起到了舉一反三的作用。類似提問(wèn)在該課例中比比皆是，如“智叟講的這個(gè)句子是怎樣組織的？”“那么不倒裝應(yīng)該怎么說(shuō)呢？”“你知道為什么要倒裝嗎？”“你們看看前面還有沒(méi)有同樣用法的‘之’字？”等等。

二.此意在彼，直題曲問(wèn)。

問(wèn)在此而意在彼，謂之“曲問(wèn)”，該課例將曲問(wèn)藝術(shù)應(yīng)用的非常巧妙。如“這個(gè)老愚公有多大年紀(jì)？”提問(wèn)的目的并不要讓學(xué)生回答愚公的年齡，而要讓學(xué)生掌握“年且九十”中“且”字的詞義。又如，“那么，這個(gè)年紀(jì)小小的孩子跟老愚公一起去移山，他爸爸肯讓他去嗎？”此問(wèn)的本意在于了解學(xué)生是否掌握了“孀妻”、“遺男”兩個(gè)詞的詞義。曲問(wèn)的例子還有“智叟是年輕人嗎？”曲問(wèn)是將問(wèn)題“拐個(gè)彎”，容易激發(fā)學(xué)生思考的興趣，活躍課堂氣氛。

三.巧選角度，變中求異。

該課例中的許多提問(wèn)角度選得很巧妙，使問(wèn)題具有啟發(fā)性，以激起學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)行積極的思維活動(dòng)。如“文章里有兩個(gè)人講的話差不多，你們看是誰(shuí)??？”“想一想，他們的態(tài)度一樣嗎？”文章里愚公妻和智叟兩個(gè)人講的話咋一看差不多，但仔細(xì)一分析，他們的態(tài)度卻截然不同，由于問(wèn)題角度選的好，激活了學(xué)生的思維，以“疑”、“笑”總結(jié)兩人態(tài)度，培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力。這樣的提問(wèn)還有“愚公究竟笨不笨？”“智叟這個(gè)聰明老頭聰明嗎？”都是從新的角席巧妙切入，起到了變中求異的效果。

四.低起點(diǎn)，逐漸深入。

將問(wèn)題設(shè)計(jì)成不同層次，由近及遠(yuǎn)，由易及難，逐漸深入，達(dá)到化難為易的目的。如“那么，那個(gè)遺男有幾歲了？”這個(gè)問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，學(xué)生回答“七八歲”。教師接著又問(wèn)“你又是怎么知道的？”這樣一問(wèn)根據(jù)學(xué)生的回答可知學(xué)生是否真正掌握了“齔”字的意思，達(dá)到了知其所以然的程度。此類提問(wèn)還有“你們覺(jué)得這段話講得好不好？”“好在哪里？”“你們知道這樣寫有什么作用嗎？”這樣的提問(wèn)起點(diǎn)低，逐漸深入，通過(guò)不斷追問(wèn)，逐漸達(dá)到了化難為易的目的。

該課例的提問(wèn)也有不足之處，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。一是所提問(wèn)題太多。該課例教學(xué)時(shí)間為兩課時(shí)，按每課時(shí)45分鐘計(jì)算共90分鐘，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)課例中的提問(wèn)多達(dá)120個(gè)，平均每分鐘1.3個(gè)。這樣多的提問(wèn)，容易使學(xué)生思維高度緊張，在上課時(shí)產(chǎn)生疲勞。二是問(wèn)題分布層次、難度比例不夠平衡。據(jù)統(tǒng)計(jì)，知識(shí)水平的提問(wèn)58個(gè)，占48%；領(lǐng)會(huì)水平的提問(wèn)44個(gè)，占37%；分析水平的提問(wèn)18個(gè)，占15%。通過(guò)統(tǒng)計(jì)比較可知分析水平的提問(wèn)偏少。三是有的提問(wèn)的必要性值得商榷。如前面已經(jīng)問(wèn)過(guò)“這個(gè)老愚公有多大年紀(jì)了？”后面又問(wèn)“可他年紀(jì)已經(jīng)多大了？”似乎沒(méi)有必要。又如“請(qǐng)你解釋一下，好嗎？”這樣的問(wèn)題也似乎沒(méi)有必要，可直接說(shuō)“請(qǐng)你解釋一下”就行。

綜上所述，錢夢(mèng)龍《愚公移山》課例中的提問(wèn)具有多方面的鮮明特色，達(dá)到了很高的水平，雖也有不足，但瑕不掩瑜，非常值得學(xué)習(xí)與借鑒。

（作者單位：山東青州市譚坊中心學(xué)校）