淺談初中語文半命題作文的寫作

王紅霞

淺談初中語文半命題作文的寫作

王紅霞

半命題作文是初中語文作文的常見考試形式，寫好半命題作文既要補好題目，捕捉關(guān)鍵信息，又需選好素材，采用恰當(dāng)?shù)男问?，運用生動的語言，突出文章的主旨，讓作文靚起來。

初中語文 半命題作文 寫作

閱讀文質(zhì)兼美的作文，好似輕品香茗，回味無窮；更似暢飲美酒，醇香滿腹。那么，如何才能寫好半命題作文，讓人欲讀之而后快呢？

一.匠心獨運，巧補題目

常見的半命題作文有四種形式：1、命前半題式，如“___真好！”2、命后半題式，如“我的世界________”；3、命首尾題式如“因為____，所以_____”；4、命中間題式，如“細(xì)品______的美麗”。不論哪種半命題樣式，都應(yīng)在補題時做到“出彩”，讓題目靚起來，使人一見傾心，激發(fā)閱讀興趣。所以，學(xué)生在補題目時應(yīng)進行發(fā)散思維，在切中題旨的前提下，做到避俗求新，讓標(biāo)題“一枝紅杏出墻來”。如：面對“______的瞬間”這一半命題，大多數(shù)學(xué)生會填“感動、轉(zhuǎn)身、美麗、永恒”等大眾化詞語，這時，若你另辟蹊徑，填上“目光輕灑、陽光蕩過、紅綠燈轉(zhuǎn)換、花開”等詞，無疑會讓人眼前一亮，在眾多考場作文中脫穎而出。

在補充題目時，應(yīng)做到填詞精確，切入口小。有不少學(xué)生在填詞時不仔細(xì)斟酌，填上去的詞語太大，以致寫作時難以駕馭。半命題作文中填的詞往往就是文眼，決定了文章的寫作內(nèi)容，所以切忌大而空，為寫作造成障礙。如“細(xì)品_____的美麗”，有的同學(xué)填“生活”一詞，就顯得帽子太大。若你是想寫“母親”那么可以選取一個代表母親的具體形象，稍加修飾后填入。如“細(xì)品佝僂背影的美麗”，就可選擇日常生活中母親辛勤勞作的事件對佝僂背影進行細(xì)致描繪，從中品出母愛的深沉。同樣“把____留給_____”，有的同學(xué)寫“把美麗留給生活”，其中“美麗”“生活”都顯得空洞，若改為“把自信留給自己”寫作內(nèi)容就很明確了。

同時，還應(yīng)該注意詞語前后搭配，應(yīng)認(rèn)真思索命題者的目的，讓所填詞語切中命題，避免因不夠細(xì)心或思考不深入而導(dǎo)致的補題出錯。如“因為_________所以______”，如果僅僅為了構(gòu)成對比，不認(rèn)真思索就填上“因為失敗，所以成功”，就會讓人不知所云，若改成“因為挫折，所以堅強”主旨就很明確了。類似例子還有“細(xì)品困難的美麗”這一題目，一看就知選材是戰(zhàn)勝困難的種種堅韌之美，所以應(yīng)改為“細(xì)品堅韌的美麗”。

二.再審命題，捕捉信息

有的同學(xué)補好題目后，就迅速開始動筆寫作，這種做法是欠妥的，一定要明確題目主旨，方可動筆。因此在為作文補充完題目后，應(yīng)再次審視標(biāo)題，找出題目中蘊含的有用信息，它往往提示你文章的人稱、情感、選材等。

以“我在____中得到____”為例。首先“我”已決定了這篇文章只能寫自己，用第一人稱，另外“得到”一詞表明文章選材是積極的。“我在閱讀中得到成長”，表明選材是讀書讓自己成長類；“我在奮斗中得到快樂”，肯定是寫感悟到奮斗的美好的事例。所以在列好題目后一定要再次細(xì)心讀題，為寫作定好基調(diào)。

三.選材精當(dāng)，寫細(xì)寫深

作文的主旨確定以后，就要進行選材了。生活中的素材有很多，讓人難以取舍，究竟該如何選材呢？“舍舊取新，舍生取熟，舍大取小”是學(xué)生需要把握的三個原則。只有做到揚長避短，才可能駕馭好材料，讓文章突出主題。

古往今來，那些膾炙人口的佳作都是因為唱出了時代的最強音而千古流傳。作為中學(xué)生也應(yīng)與時俱進，關(guān)注生活的熱點，從中挖掘素材，提煉出獨特的看法，表達出自己的情感。如：寫作“那一幕，我難以忘懷”時，有學(xué)生描寫的是2008年汶川地震中感人的幕幕場景，但相隔八年后再讀，雖還動容但卻感到老套。但有的學(xué)生抓住“紀(jì)念中國人民抗日戰(zhàn)爭勝利暨世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利七十周年”閱兵式上百歲老人用顫抖的手莊嚴(yán)行軍禮的細(xì)節(jié)，由此深發(fā)聯(lián)想，具有強烈的時代感，令人眼前一亮。

同時，對所選擇的材料自己必須要有準(zhǔn)確的了解，不能似是而非，甚至人物、事件張冠李戴。近年來，不少學(xué)生喜歡選擇歷史

素材，如：一生坎坷卻豁達樂觀的蘇軾，學(xué)生一般用三個片段來進行構(gòu)思，寫作時，往往將人物生平的重大事件與所創(chuàng)詩詞相結(jié)合，表現(xiàn)主旨。但有些學(xué)生在寫作時，將人物詩詞寫作順序顛倒了，甚至于將一些重大事件記混，這就是對素材不熟悉造成的。這種情況下寫出來的文章，是不可能讓人產(chǎn)生思想與情感的共鳴。

我們強調(diào)命題時切入口要小，選材同樣如此。選材過大的作文往往空洞無物，缺乏真情實感。不如從小事入手，著眼于細(xì)節(jié)描寫，從而以小見大。在謳歌親情時不少學(xué)生描寫自己的父母如何愛自己，往往都會從生活上無微不至的關(guān)心，學(xué)習(xí)上嚴(yán)格要求，成長中諄諄教導(dǎo)三方面選材，看多了此類選材，會讓人有審美疲勞感。其實，不妨抓住人物一個特征如：父親佝僂的背影，母親長期勞作的雙手進行描摹，由此展開的回憶與聯(lián)想，過去與現(xiàn)在交替，情與事相輝映，向深處挖掘這背影，這雙手上寄托的父母深情，使作文頓時鮮活起來。

當(dāng)然，不論我們?nèi)绾芜x材，一個基本點就是必須選擇那些動人心弦的素材。只有融入真情，才可能以情動人，不矯揉造作，從而使文章迸發(fā)出感人的力量。

四.形式多樣，突顯主旨

出彩與否，除了有靚麗的題目，精當(dāng)?shù)乃夭倪€必須選擇合適的形式，讓主旨突顯，我們常說形式要創(chuàng)新，那么如何創(chuàng)新呢？其實，在我們的作文中，形式往往還是對比式，小標(biāo)題式，段首排比式，書信式，日記式等中，但應(yīng)該是不同的內(nèi)容用不同的形式，且在細(xì)微處有創(chuàng)新。

如果我們的作文是記敘一次矛盾沖突過程的，不妨采用倒敘式，將沖突的高潮部分濃墨重彩地描繪，放在開篇，從而設(shè)置懸念，激發(fā)讀者的閱讀興趣。同樣，也可以選擇劇本的形式，分幾幕進行描寫。同樣如果是寫成長的歷程，可分為三個片段寫作，如：“你的目光，難以忘懷”中，有的學(xué)生就精心命了三個字標(biāo)題：仰望——幼時母親目光中濃濃的深情；平視——稍大后，母親目光對我的教育；俯視——而今母親目光中飽含的鼓勵與安慰。這樣，既突出了題目，又讓人迅速把握作者記敘的脈絡(luò)。這也是小標(biāo)題式作文經(jīng)久不衰的原因

若是想表達自己內(nèi)心的看法或表現(xiàn)出情感的推進，可以采用日記式，將零碎的生活片段穿在一起，給讀者一個認(rèn)識的過程。而書信式是一種常用的交往方式，自由靈活，給人以真切之感。所以，在寫環(huán)保，親情類文章時，也有不少學(xué)生嘗試用書信體構(gòu)思作文。

在形式的選擇上，方法很多，但不論采用何種形式寫作都要以內(nèi)容定形式，同時選擇自己能駕馭的形式。

五.語言靈動，生動感人。

優(yōu)美的語言是一篇佳作的必備條件。寡淡如水的語言讓文章顯得蒼白乏味，只有靈動的語言才能激發(fā)人們閱讀欲望。語言的生動是一個冰凍三尺非一日之寒的過程，需要同學(xué)們平時多積累，厚積薄發(fā)。但語言生動也是有一定捷徑可循的。

首先，在寫作時要學(xué)會巧用修辭，例如：比喻、排比、擬人、反復(fù)、夸張、引用等等，在寫作時，我們要充分調(diào)動自己的語言細(xì)胞，力求多用比喻，讓文字生動；排比恰當(dāng)，增添文章氣勢，韻律和諧；使用擬人，賦予物以人的情感，增強感染力；適當(dāng)夸張，文章顯得俏皮，有幽默感。善于在作文中使用修辭，必會給文章增添色彩。

其次，景物描寫到位。情景交融的文章比單純的敘事性文章要高幾個檔次。“一切景物皆情語”，應(yīng)在作文中善于描寫景物，借自然景物來渲染氣氛，烘托心情，并推動情節(jié)的發(fā)展。如：魯迅《故鄉(xiāng)》中開篇描寫家鄉(xiāng)蕭條之景，奠定了文章的感情基調(diào)，又與下一個二十年前故鄉(xiāng)美景構(gòu)成對比，有力突出文章主旨。

再有，善于多角度刻畫人物，突出細(xì)節(jié)描寫。在平時的寫作中，學(xué)生常用動作、語言描寫，或者是一些常見的“笑”、“哭”等神態(tài)描寫，其實，不妨引導(dǎo)學(xué)生抓住一個細(xì)節(jié)或一個局部，多角度描寫，在此基礎(chǔ)上進行聯(lián)想。如：描寫母親“手”時，首先從顏色、形狀方面觀察其外形，其次摸上去的感觸是粗糙的還是光滑的，另外可以寫虛，賦予手以味道，將眼前的手與記憶中的手重疊，突出不同。接著，再寫這雙手發(fā)出的動作，是撫摸你，那么自己的感覺如何，就這樣通過手的細(xì)節(jié)讓人物豐滿起來，立體起來。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，半命題作文需要在日積月累的基礎(chǔ)上，掌握好的寫作方法，命好題，選好材，巧構(gòu)思，從而讓半命題作文真正靚起來。

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[4]覃桂英.初中“生活化作文”教學(xué)實踐方式分析[J].科學(xué)咨詢(教育科研).2016 (02)

[5]張穎.如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生作文的想象能力[J].職業(yè).2016(08)

（作者介紹：王紅霞，湖北襄陽市35中學(xué)教師）

國家社科基金一般課題子課題組（BHA130058）。