基于PBL的數(shù)據(jù)在計算機中的表示教學(xué)方法探討

李明

摘要：數(shù)據(jù)在計算機中的表示是大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)中的一個難點和重點，傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和解決問題的能力。針對這一問題，將PBL教學(xué)法應(yīng)用于數(shù)據(jù)在計算機中的表示教學(xué)中，強調(diào)以“問題”為中心，以學(xué)生自學(xué)為主。教學(xué)實踐證明，此次教學(xué)改革是科學(xué)有效的。

關(guān)鍵詞：PBL；數(shù)據(jù)在計算機中的表示；大學(xué)計算機基礎(chǔ)；教學(xué)

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)16-3923-02

Research on Teaching of Data Presentation in Computer Based on PBL Teaching Mode

LI Ming

(College of Computer Science and Information Engineering，Chongqing Technology and Business University, Chongqing 400067, China) Abstract: Data presentation in computer is one of the key points in the Fundamentals of Computers. It is very difficult to arouse the learn? ing interest of the students in the traditional teaching method. It is not instructive to cultivate the learning initiatives of the students and skills of solving problems independently neither. To solve this problem, we apply PBL teaching method to the data presentation in comput? er, which emphasizes the question and the ability of self-study Teaching practice proves that the teaching reform is scientific and effective. Key words: PBL; data representation in computer; fundamentals of computers; teaching

隨著經(jīng)濟和社會的發(fā)展，計算機被廣泛應(yīng)用于經(jīng)濟社會各個領(lǐng)域。掌握計算機基礎(chǔ)知識和操作技能成為當(dāng)代大學(xué)生的必備的素質(zhì)。數(shù)據(jù)在計算機中的表示（包括數(shù)制之間的轉(zhuǎn)換、數(shù)的編碼表示）作為《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》非常重要的內(nèi)容，對于學(xué)生理解計算機內(nèi)部信息存儲有重要意義[1]。筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性、課堂的參與度以及學(xué)習(xí)效果都不盡理想?；诖?，引入PBL教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探索相關(guān)知識，進而提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)的積極性。該方法的引

入，在教學(xué)中取得了較好的效果[2]。

1 PBL教學(xué)法簡介

PBL(Problem-Based Learning，PBL)是1969年美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows首創(chuàng)的一種以問題為導(dǎo)向、學(xué)生自學(xué)與教師指導(dǎo)相結(jié)合的小組教學(xué)法[3]。此種教學(xué)方法是以認知心理學(xué)和信息加工心理學(xué)為基礎(chǔ)的，通過讓學(xué)生合作解決真實性問題(項目)，從而學(xué)習(xí)到隱含于問題背后的科學(xué)知識，培養(yǎng)解決問題的技能，并強化自主學(xué)習(xí)的能力(self-directed learning)。

2 PBL教學(xué)法在數(shù)據(jù)在計算機中的表示中的應(yīng)用過程

在基于PBL模式的課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是處于主體地位，教師則起著指導(dǎo)的作用。其主要思想為：以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心。通過學(xué)生主動尋找學(xué)習(xí)中的問題，然后運用其已有的各種知識和科學(xué)方法以小組討論或獨立探索的方式去分析和解決問題，實現(xiàn)對課程中概念、原理和方法的充分理解。典型的PBL教學(xué)法則包括了問題的定義、解決和遷移等3個步驟。問題的定義是指由教師給出具體問題，并輔助學(xué)生進一步理解和分析。解決是指由學(xué)生以獨立探索或相互協(xié)作方式通過各種手段探索問題的解決方案。遷移是指由教師完成對學(xué)生成果的評價和分析。作者在多年教學(xué)經(jīng)驗基礎(chǔ)上，針對PBL教學(xué)模式，提出了一個包含四個環(huán)節(jié)的教學(xué)方案：提出問題→分析和解決問題→方案討論和優(yōu)化→總結(jié)和評價。下面具體說明各個環(huán)節(jié)的設(shè)置。

2.1提出問題

提出問題是PBL教學(xué)中的第一個環(huán)節(jié)，也是教師參與的第一個環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，問題設(shè)計的適當(dāng)與否是PBL學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。一個好的問題能夠點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動其自主學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)能力。結(jié)合《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》中對“數(shù)據(jù)在計算機中的表示”這部分的教學(xué)目標，提出了“列舉日常生活中的常見的實驗非十進制的實例”和以一些具體的數(shù)制轉(zhuǎn)換及編碼表示的習(xí)題，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)、去探索，使其學(xué)習(xí)更有針對性和成就感。

2.2分析和解決問題

分析和解決問題是以學(xué)生為主體的環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，教師首先對學(xué)生進行分組，我們采用學(xué)生自愿報名和老師調(diào)配相結(jié)合的分組方法，以5～7人為一組，每組選出一個組長和記錄員。組長負責(zé)整個小組的組織協(xié)調(diào)工作，以及與教師之間的聯(lián)系。記錄員負責(zé)記錄每次討論的時間、內(nèi)容、組織發(fā)言情況等。小組成員進行分工，借助圖書、網(wǎng)絡(luò)檢索和QQ群等多種方式來完成任務(wù)。每個小組一起學(xué)習(xí)，相互幫助，使得學(xué)生由原來被動地接受變?yōu)橹鲃拥厮伎己吞剿?，在解決問題的過程中進行學(xué)習(xí)。