基于信息技術(shù)手段的英語(yǔ)自主閱讀訓(xùn)練初探

【摘要】本文基于信息技術(shù)手段的靈活便捷、功能強(qiáng)大等特點(diǎn)，建議教師結(jié)合初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知水平，利用信息技術(shù)手段組織學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)自主閱讀訓(xùn)練，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 自主學(xué)習(xí) 自主閱讀 信息技術(shù)手段

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）45-0119-02

自主學(xué)習(xí)是當(dāng)前課程改革倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式。在譯林版初中英語(yǔ)教材中，很多課文是要求學(xué)生通過(guò)自主閱讀來(lái)完成對(duì)課文內(nèi)容的理解和對(duì)詞句的掌握。自主閱讀要求學(xué)生在閱讀時(shí)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程具有自覺(jué)的意識(shí)和反應(yīng)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生如果能夠具備自主閱讀能力，就可以通過(guò)自主閱讀不斷地加大語(yǔ)言輸入量，為提高閱讀能力和豐富寫作素材打下良好的基礎(chǔ)。在信息時(shí)代下，初中生已經(jīng)具備了基本的信息素養(yǎng)，掌握了一些有用的信息技術(shù)手段，這為教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)自主閱讀提供了可能性。

一、借助信息技術(shù)手段，營(yíng)造自主閱讀氛圍

教師創(chuàng)設(shè)濃厚的英語(yǔ)自主閱讀氛圍，可以喚醒學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生參與英語(yǔ)閱讀的動(dòng)力。信息技術(shù)手段可以靈活多樣地呈現(xiàn)各種直觀形象的教學(xué)資源，帶給學(xué)生視聽(tīng)感官的強(qiáng)烈刺激，使學(xué)生在寬松的閱讀環(huán)境中主動(dòng)開(kāi)展自主閱讀活動(dòng)。教師在組織初中生開(kāi)展英語(yǔ)自主閱讀訓(xùn)練之前，應(yīng)巧妙利用信息技術(shù)手段精彩呈現(xiàn)各類與閱讀主題、內(nèi)容相關(guān)的直觀資源，向?qū)W生傳遞豐富的感性信息，以激發(fā)學(xué)生自主閱讀的欲望。

例如，在教學(xué)譯林版英語(yǔ)8B Unit 2 Travelling時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生自主閱讀reading部分的興趣，筆者結(jié)合“A trip to Hong Kong”這個(gè)主題，利用多媒體播放香港迪士尼樂(lè)園的圖片，激發(fā)學(xué)生對(duì)游玩迪士尼樂(lè)園的向往之情。在這樣的氛圍中筆者緩緩道來(lái)：“Look at these pictures.”一邊說(shuō)一邊呈現(xiàn)圖片：“Where is it？Can you tell us anything about it？”學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容，認(rèn)出了是迪士尼樂(lè)園：“It is Disneyland. I heard it is in Hong Kong and it is a famous paradise which are most childrens favourite place.”學(xué)生看著這些迪士尼樂(lè)園的圖片，充滿了興趣。在這種情況下，筆者順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀reading部分，使學(xué)生快速進(jìn)入閱讀狀態(tài)。

二、利用信息技術(shù)手段，降低自主閱讀難度

強(qiáng)烈的自主閱讀意識(shí)是學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展自主閱讀的源動(dòng)力，也是學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵所在。讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)英語(yǔ)自主閱讀的價(jià)值，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀的樂(lè)趣，可以促使學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展自主閱讀。一般而言，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生畏懼心理，原因不外乎：生詞較多，缺乏閱讀方法和技巧，未能從閱讀理解中體驗(yàn)到快樂(lè)等。而利用信息技術(shù)手段，則可以有效降低英語(yǔ)閱讀的難度，增強(qiáng)閱讀英語(yǔ)的愉悅體驗(yàn)。

以譯林版英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè) This is me一課為例，鑒于學(xué)生剛升入初中，思維方式、學(xué)習(xí)方法等都還停留在小學(xué)階段，還不能適應(yīng)初中英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，因此，筆者用多媒體呈現(xiàn)自己的全家福照片，并針對(duì)每一個(gè)家庭成員用英語(yǔ)做了簡(jiǎn)單的介紹，著重把本課的生詞“l(fā)ooks，cute，hobby”等運(yùn)用于其中，并利用圖片播放讓學(xué)生直觀地明白這些單詞所表示的意思，對(duì)這些生詞有一個(gè)初步的印象，在輕松、熟悉的氛圍下產(chǎn)生閱讀期待。然后，引出這節(jié)課的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)“family”這個(gè)單詞，讓學(xué)生自主閱讀reading部分，思考“family”這個(gè)單詞作可數(shù)名詞和集體名詞時(shí)的意思分別是什么。本課的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)是一般現(xiàn)在時(shí)，教師可以利用多媒體提前呈現(xiàn)一般現(xiàn)在時(shí)常在哪些情況下使用：（1）經(jīng)常性或習(xí)慣性的動(dòng)作，如：“I get up at 6：30 everyday.He reads English every morning.”（2）表示目前的愛(ài)好和能力;（3）表示客觀真理。讓學(xué)生在自主閱讀中有意識(shí)、有目的地關(guān)注一般現(xiàn)在時(shí)的用法，降低自主閱讀過(guò)程中的學(xué)習(xí)難度。在自主閱讀過(guò)程中學(xué)生就會(huì)對(duì)這樣的語(yǔ)法知識(shí)有一定的認(rèn)知儲(chǔ)備，增強(qiáng)了自主閱讀的自信心，緩解了緊張的情緒。

三、依托信息技術(shù)手段，解決自主閱讀問(wèn)題

初中生雖然具備了一定的自主閱讀能力和解決問(wèn)題能力，但在自主閱讀中遇到各種問(wèn)題在所難免。教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生解決這些問(wèn)題，可以增強(qiáng)學(xué)生參與閱讀的信心，強(qiáng)化學(xué)生自主閱讀的行為。信息技術(shù)手段是幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)閱讀問(wèn)題的輔助手段。教師在組織初中生開(kāi)展英語(yǔ)自主閱讀訓(xùn)練時(shí)，對(duì)于學(xué)生在英語(yǔ)自主閱讀中遇到的問(wèn)題，可以利用信息技術(shù)手段引導(dǎo)學(xué)生層層深入地理解閱讀文本，促使學(xué)生合理地推測(cè)陌生單詞的意思，進(jìn)而深入地領(lǐng)會(huì)文本主題，提升英語(yǔ)閱讀理解能力。這樣把問(wèn)題解決和學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版英語(yǔ)8B Unit 4 A good read時(shí)，學(xué)生在自主閱讀reading部分的過(guò)程中，遇到了一系列問(wèn)題：“What happened to Gulliver after their ship crashed against the rocks？”“Why did Gulliver want to run away？”“What do you think of the spots of this novel？”對(duì)此，教師先對(duì)學(xué)生自主閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行歸納、整合，再通過(guò)PPT引發(fā)學(xué)生思考：“Gulliver felt fired out and went to sleep.”“He found he could not move after he woke up.”學(xué)生在教師提煉出來(lái)的信息引導(dǎo)下，梳理了文本的層次，基本上把握了文本內(nèi)容，并找到了第三個(gè)問(wèn)題的答案：“This novel plots are novel and imaginative.”在信息技術(shù)手段的輔助下，學(xué)生積極搜集信息，并在這個(gè)過(guò)程中理解了課文內(nèi)容。

四、運(yùn)用信息技術(shù)手段，呈現(xiàn)自主閱讀成果

教師及時(shí)運(yùn)用信息技術(shù)手段展示學(xué)生自主閱讀的成果，有助于增強(qiáng)學(xué)生愉悅的閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)自主閱讀保持良好的學(xué)習(xí)動(dòng)力。從另外一個(gè)角度看，利用多媒體展示學(xué)生自主閱讀的成果，還能促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自主閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤或不足，更有針對(duì)性地改正錯(cuò)誤、彌補(bǔ)不足。信息技術(shù)手段為學(xué)生自主閱讀成果的展示提供了極大的方便，使閱讀成果展示更加多樣化。教師可以在學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)自主閱讀訓(xùn)練之后，讓學(xué)生在多媒體學(xué)習(xí)平臺(tái)上進(jìn)行問(wèn)題搶答，或者談閱讀感受、學(xué)習(xí)困惑點(diǎn)、學(xué)習(xí)收獲等，以滿足學(xué)生想展示自己自主閱讀成果的心理需要，教師還能借此了解學(xué)生的自主閱讀學(xué)習(xí)情況。

例如，在教學(xué)譯林版英語(yǔ)8B Unit 6 Sunshine for all時(shí)，在學(xué)生自主閱讀了reading部分的內(nèi)容后，筆者引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)手段展示自己的閱讀收獲：“What have you gained from this report？”有的學(xué)生借助一體機(jī)播放了一則介紹“世界特殊奧運(yùn)會(huì)”的視頻，其中包含了志愿者在其中所做的事情：“I know what a volunteer should do for the Special Olympics World Games.”“They can be a swimming coach.”“The volunteer can help some special athletes achieve their dreams.”在學(xué)生展示閱讀成果的同時(shí)，教師進(jìn)行引導(dǎo)和評(píng)價(jià)：“He has gain the most important information from this part.”以激發(fā)學(xué)生開(kāi)展自主閱讀的自信心。

又如，在教學(xué)譯林版英語(yǔ)8B Unit 7 International Charities時(shí)，根據(jù)學(xué)生自主閱讀reading部分存在的問(wèn)題，筆者利用信息技術(shù)手段引導(dǎo)學(xué)生自我反思，改進(jìn)不足：“As we all know，the reading part is a interview with an ORBIS doctor.”“What should we pay more attention to while we read this interview？”接著，播放采訪視頻，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注：“Focus on the question points.”學(xué)生注意到了提問(wèn)點(diǎn)，“Blindness.”“How does ORBIS help？”“Why dont you work in a hospital？”“What do you get from the answers？”使學(xué)生進(jìn)一步把握課文內(nèi)容和主旨。針對(duì)英語(yǔ)自主閱讀訓(xùn)練中存在的不足，發(fā)現(xiàn)閱讀理解能力的短板，是學(xué)生提升自主閱讀能力、實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)能力發(fā)展的重要前提。信息技術(shù)手段具有強(qiáng)大的輔助閱讀功能，可以有針對(duì)性地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)不足、及時(shí)改進(jìn)，助力學(xué)生強(qiáng)化自主閱讀的薄弱環(huán)節(jié)，掌握嫻熟的英語(yǔ)閱讀技能。教師在組織學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)自主閱讀訓(xùn)練時(shí)，可以利用信息技術(shù)手段檢測(cè)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀技能，精準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀技能方面的不足，促使學(xué)生增強(qiáng)自我反省的意識(shí)，完善英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

總而言之，信息技術(shù)手段為初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了極大的便利，有效拓展了學(xué)生的英語(yǔ)閱讀空間，提升了學(xué)生自主閱讀的效率和品質(zhì)，讓學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)與方法、能力與習(xí)慣的同步提升。教師作為信息技術(shù)手段的使用者，需要具備良好的信息素養(yǎng)和科學(xué)的教育理念，善于利用信息技術(shù)手段為學(xué)生搭建自主閱讀的平臺(tái)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，使學(xué)生感受到英語(yǔ)閱讀的魅力。

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【作者簡(jiǎn)介】劉玉梅（1978— ），女，漢族，廣西玉林人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)老師，英語(yǔ)學(xué)科帶頭人，現(xiàn)就職于玉林市玉州區(qū)第七初級(jí)中學(xué)，研究方向?yàn)槌踔杏⒄Z(yǔ)教育教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）