獨立學院文科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構建

阮　菲　陳文娟

獨立學院文科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構建

阮菲陳文娟

內(nèi)容摘要：高校教育對青年學生樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀起著至關重要的作用。文學是文科教育的重要學習內(nèi)容，但當前文科專業(yè)人才培養(yǎng)所用教材存在舊知識多、新知識少，史實陳述多、作品分析少，理論分析多、實踐體驗少；教學上存在重歷史定論、輕前沿動態(tài)，重知識灌輸、輕能力培養(yǎng)，重抽象評析、輕實際運用等問題。獨立學院應以學生興趣為導向，以社會需求為核心，以師生互動為手段，以實踐能力為目標，構建 “興趣-需求-互動-實踐”四位一體的立體式、多層次人才培養(yǎng)的新模式。

關鍵詞：獨立學院人才培養(yǎng)模式教學實踐

一.引言

自改革開放以來，我國民辦高校如雨后春筍一般逐漸成長、壯大。其中，獨立學院是上世紀九十年代末在我國興起的一種新的高等教育辦學模式。雖然獨立學院的發(fā)展歷史只有短短的十幾年，但已成為我國高等教育不可缺少的組成部分?！蔼毩W院”指的是普通本科高校按新機制、新模式與社會力量合作舉辦的本科層次的二級學院。一些普通本科高校按公辦機制和模式建立的二級學院、“分?！被蚱渌愃频亩夀k學機構不屬此范疇。

通過對獨立學院發(fā)展歷史的回溯和對既有研究的分析，我們認為獨立學院應突出自身特色，確立文科專業(yè)人才培養(yǎng)的目標定位是：能夠“因地制宜、學以致用”的應用型、復合型本科人才。在此基礎上，我們深入實地調(diào)查研究，以無錫T學院為例，提出了獨立學院文科專業(yè)人才培養(yǎng)的新模式，旨在為我國獨立學院文科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究與實踐提供有益的參照和經(jīng)驗。

二.存在問題及成因分析

高等院校作為廣大優(yōu)秀的青年學生學習、深造的重要陣地，對年輕一代人生觀、價值觀、世界觀的確立，對他們今后走向社會、面對生活起著舉足輕重的作用。文科教育在高校教育中占據(jù)著無可替代的地位，文學作為文科中重要的學習內(nèi)容，能對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)起到良好的作用?！拔膶W是人學”。文學的本質(zhì)特性，使文學具有一種普遍感染人、啟迪人的力量。正如中國作家協(xié)會主席鐵凝所說：“文學可能并不承擔審判人類的義務，也不具備指點江山的威力，它卻始終承載理解世界和人類的責任，對人類精神的深層關懷?！辈煌谒囆g等其他學科，文學不需要欣賞者具備特殊的專業(yè)知識和技能，它只需文化人帶著正確的立場、觀點、方法認真閱讀、感受和思考。然而，目前獨立學院文科教育存在著諸多問題令人擔憂，主要集中在教材和教學兩個方面。

（一）教材存在問題分析

縱觀目前獨立學院文科專業(yè)人才培養(yǎng)所用的教材，主要存在著三大問題。

1.舊知識多，新知識少

多數(shù)獨立學院選用的教材是在業(yè)界影響力較大、版次較多的教材。這類教材流行時間較長，有一定的權威性。但同時，因教材編撰時間較早，很多近些年的研究成果并未被選入教材內(nèi)容中，且部分章節(jié)的撰寫思路也略顯陳舊。如“中國現(xiàn)當代文學”這門課程，大多當代文學教材對新世紀之后的文學內(nèi)容介紹很少。而新世紀到現(xiàn)在已經(jīng)過去了十年，在此期間有眾多作品問世，且這些作品都是對當下社會現(xiàn)實最直接、最快速的反映，若缺少這一時期作品的介紹，在內(nèi)容的完整性上會造成很大的缺憾。

2.史實陳述多，作品賞析少

大多文科專業(yè)的教材都將論述重點放在了歷史事實上，著重介紹各種文學運動、文學思潮、重要會議等，篇幅至少可以達到整本教材的三分之一或二分之一。當然，史實的陳述是必要的，它可以讓學生了解時代背景，對文學的發(fā)生、發(fā)展有宏觀的把握。但文學的力量在于感動我們的內(nèi)心情感、激起思想火花，僅憑史實陳述，顯而易見，不能完全達到這個目標。對史實的過分強調(diào)，一方面偏離了文學本身的特性，使文學不再具有感召人的力量，變成了純粹的歷史，失去了文學本身應具有的價值。另一方面，不符合高校教育的目標和宗旨。

3.理論分析多，實踐體驗少

大多文科專業(yè)的教材在提到某部作品并對該作品展開分析時，多是條條框框一個模式的分析，要么是從作品的情節(jié)、人物、環(huán)境入手分析，要么就是從思想內(nèi)容和藝術形式兩方面展開論述。若幾乎所有作品的分析都采用這兩種方法，就無法激發(fā)起學生學習熱情，也就無從有效傳達作品美感，感受到文學作品魅力，反而浪費了大量教學時間，產(chǎn)生學習文學作品逆反情緒的消極影響。用文學培養(yǎng)學生情操的目標，就成了一句空話。

（二）教學存在問題分析

獨立學院文科專業(yè)人才培養(yǎng)所用的教材存在著上述問題，相應地，造成了實際教學中存在的一些陳舊的教學方法：

1.重歷史定論，輕前沿動態(tài)

獨立學院文科專業(yè)教學實踐中，較多教師傳授的常常是早已成為定論的知識，而對該學科較前沿的思想動態(tài)重視不夠，或三言兩語一筆帶過，或只字不提完全忽略。如在分析作品時，教師多是給學生一個主流定論，如此簡單地“一錘定音”，既是對學生思維的限制，又顯得陳舊古板，沒有發(fā)展。

2.重知識灌輸，輕能力培養(yǎng)

對于各類文科課程的講授，不少教師多是從文學史的角度分階段介紹，或依次介紹作家及作品。這樣分門別類的優(yōu)點是條理清晰，但學生接受到的除了知識還是知識，對文學本身特性的認識沒有切身體驗，在情感能力、鑒賞能力上沒有得到提高，以至所學知識僅剩只言片語、斷篇殘章，很快遺忘，而文科課程開設的目的是培養(yǎng)學生的情感感知和鑒賞分析能力，單一的教學方法、填鴨式的灌輸不可能完成這一目標。

3.重抽象評析，輕實際運用

分析某一作品時，如果我們只注重從理論高度，抽象地評析，學生即使認識到了作品的價值和地位，這樣的認識對學生今后的工作也沒有太大的幫助。因此，我們應該努力培養(yǎng)學生知識遷移能力，讓學生將文學鑒賞能力運用到實際有用的方面。在培養(yǎng)了學生的文學鑒賞能力之后，再將這種能力運用到寫作、演講和論文撰寫中。有了實際運用的價值，學生對文科課程的學習熱情一定會有所增強，對文科無實際用途的觀點也會有所改變。

從獨立學院文科專業(yè)人才培養(yǎng)的教育現(xiàn)狀，我們可以看出獨立學院文科專業(yè)人才的培養(yǎng)在目標構建和教學模式上都存在著比較嚴重的問題，足以引起廣大獨立學院教育工作者的重視。

（三）存在問題的成因探析

獨立學院相比普通高等院校，在文科專業(yè)人才培養(yǎng)模式中存在著更為嚴重的問題，這同獨立學院本身的性質(zhì)、辦學模式、管理機制、社會環(huán)境等密不可分。

1.經(jīng)費來源及依托資源的限制

獨立學院經(jīng)費來源單一，主要來源于學生學費，缺少國家、政府的經(jīng)濟援助或資源支撐，獨立學院總體缺乏獨立的市場經(jīng)濟運行機制，經(jīng)費的缺乏嚴重影響了獨立學院的硬件設施的水平，同時也影響了一支高素質(zhì)、高水平教師隊伍的軟件建設。這在一定程度上制約了獨立學院擴大招生規(guī)模、提升辦學水平的需求，造成了惡性循環(huán)。

2.內(nèi)部管理機制不健全

有些獨立學院的辦學者動機多樣化、素質(zhì)有待加強，辦學主要是為了經(jīng)濟收益而非教書育人，造成了獨立學院內(nèi)部辦學投入不夠、管理機制不健全的問題。大多獨立學院目前內(nèi)部還沒有建立起良好的自我評價和監(jiān)督機制，管理松散，對在職教師及教職工的制約及激勵機制也不夠完善，間接造成了獨立學院教師隊伍素質(zhì)不高、教學質(zhì)量較差的局面。

3.社會各界認識不足

一方面，政府及社會各界因對獨立學院的關注度不夠、理解不夠深入，造成了對獨立學院的一些偏見和成見。獨立學院的畢業(yè)生在就業(yè)方面經(jīng)常受到用人單位的忽視甚至歧視，這給獨立學院的進一步發(fā)展帶來了一定的負面影響。另一方面，獨立學院學生、教職工自身也沒有完全樹立積極正確的價值觀，學習、工作中缺乏主動性、進取心，認為獨立學院永遠比普通高校“低人一等”。這在一定程度上影響了獨立學院的擴大和發(fā)展。

上述各種原因造成了獨立學院在改革進程中困難重重、舉步維艱。但在新時期背景下，獨立學院仍能利用自身優(yōu)勢和特點，抓住機遇轉型、提升。

三.文科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構建

針對以上獨立學院文科專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題，應該如何解決？我們認為，首先，應轉變思路，加強對學生學習能力和實踐能力的培養(yǎng)，注重學科的實際運用，將教學同現(xiàn)實社會、生活需求緊密結合，突出學科知識能學以致用的特點。其次，應注意知識的及時更新，將最新的知識和學科的前沿動態(tài)納入教材及教學范圍，體現(xiàn)學科知識不斷發(fā)展、與時俱進的特征。最后，按照這一思路，重新編排教學內(nèi)容、組織有效的教學活動，從文學自身的規(guī)律出發(fā)，采用多樣的教學方法，努力改變當前文科教學中刻板、枯燥、單調(diào)的局面。關于這三方面，我們在無錫T學院的文科專業(yè)人才培養(yǎng)模式及教學實踐中都進行了大膽的嘗試。

（一）人才培養(yǎng)目標的確立

江蘇地區(qū)經(jīng)濟較為發(fā)達，企事業(yè)單位數(shù)量較多，對本科畢業(yè)生的需求較高，因此，獨立學院應因地制宜，結合地方經(jīng)濟特色設置人才培養(yǎng)模式，突出提升學生的實踐能力，以服務地方經(jīng)濟，提高學生的就業(yè)競爭力。

無錫T學院是江蘇省內(nèi)較為知名的一所獨立學院，曾獲全國“五一”勞動獎章，具備自主招生、授予學士學位的資格，是我國獨立學院改革發(fā)展過程中的“先行軍”，具有一定代表性。以無錫T學院為例，我們提出今后獨立學院人才培養(yǎng)模式的目標為：因地制宜、學以致用。“因地制宜”指獨立學院要結合地方經(jīng)濟發(fā)展水平及特色合理設置人才培養(yǎng)模式；“學以致用”指獨立學院的人才培養(yǎng)模式要努力提升學生的實踐能力，主要包括四方面內(nèi)容：獨立思考的能力；與人交流、合作的能力；應用專業(yè)知識的能力；創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的能力。

以無錫T學院的人才培養(yǎng)“3+1”模式為基礎，我們試圖構建更為合理的文科專業(yè)人才培養(yǎng)目標：培養(yǎng)具備扎實的漢語言文字基礎和良好的文化素養(yǎng)，具有較強的中文實踐能力和人際溝通能力，能在黨政機關、企事業(yè)單位等從事相關工作的應用型、復合型人才。

根據(jù)上述培養(yǎng)目標，擬定相應的培養(yǎng)方案：以服務地方經(jīng)濟為原則，以提升學生實踐能力為核心，以就業(yè)目標為導向，打破學科壁壘，實行“3+1”分流培養(yǎng)。所謂“3+1”指的是：大一至大三打好學科專業(yè)基礎，基本明確未來規(guī)劃，大四以實習實踐為主，提升就業(yè)競爭力。

（二）人才培養(yǎng)模式的構建

1.課程設置的革新

大一以基礎課為主，引入專題講座引導學生進行“生涯規(guī)劃”。同時，開放各類資源供學生體驗、選擇，以激發(fā)學生興趣，幫助學生合理地進行未來規(guī)劃。暑期之后提交職業(yè)生涯規(guī)劃書或學術生涯規(guī)劃書，并由學生上臺演說，互相交流切磋，進一步完善規(guī)劃并制定實施計劃。

大二、大三基礎課與選修課各占50%，開設形式多樣的選修課，分流引導職業(yè)規(guī)劃。打破學科壁壘，根據(jù)學生未來職業(yè)規(guī)劃開設相應選修課，如：為立志成為教師的學生開設教師禮儀、普通話訓練與測評等課程；為立志成為律師的學生開設法律相關課程；為立志創(chuàng)業(yè)的學生開設公共管理學、經(jīng)濟學等課程；為立志去外企工作的學生開設工商管理等課程；為立志考研的學生開設考研輔導等課程；為立志成為秘書、導游、心理師、播音主持人、學者的學生開設相應課程。簡而言之，不依據(jù)學科，而是依據(jù)學生需求設立相應選修課程，這樣不僅能夠實現(xiàn)培養(yǎng)應用型、復合型人才的目標，而且學生學習動力強、學習興趣大、學習效果好。

大四以課外實踐、實習為主，選修課為輔，提升學生的實踐能力和綜合素質(zhì)。

以上課程設置既符合了獨立學院文科專業(yè)人才培養(yǎng)的新模式，又迎合了新時期市場經(jīng)濟背景下對人才的新需求。

2.教學模式的轉變

按照新的人才培養(yǎng)模式的需求，以服務地方經(jīng)濟為宗旨，結合學院特色，著重培養(yǎng)學生的實踐能力和綜合素養(yǎng)，提升就業(yè)競爭力為基本教學原則，構建較為完整的教學模式體系，可概括為“九化”，具體如下：

（1）課程設置自主化：以學生職業(yè)規(guī)劃的需求為中心設置選修課程，學生自主選擇適合自身情況的課程，每學期不少于4個學分，可多選，不設上限，但需考核合格。

（2）教學方式實踐化：教學方式分為課堂和課外教學兩部分，精簡課堂教學，擴大課外教學比重，兩者各占50%，主旨是提高學生的實踐能力。

（3）課堂教學能力化：課前布置相關準備工作，讓學生提前自主預習專業(yè)知識，課堂教學精講精練，杜絕“滿堂灌”，并開展各類課堂活動，如角色扮演、課堂討論、課堂辯論、觀摩、展演、案例分析討論、參觀等，讓學生能夠學以致用。

（4）課外教學開放化：將課堂所學同課外教學相結合，采用“多對多”形式，教師指導學生充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，積極參與學校社團、社團活動、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、企業(yè)實習、課題論證、問卷調(diào)查等，每學期不少于4個學分，可多選，不設上限，但需考核合格。教師需填寫指導記錄，學生需進行實踐匯報并交由指導教師審核。

（5）教學方法多樣化：以實踐性教學法為主，革新舊有教學方法，主要教學方法有：體驗教學法、案例教學法、討論教學法、問題教學法等。

（6）教學過程互動化：打破以教師為主導、學生為主體的教學格局，教師在課堂和課外都應成為課堂和課外活動的一員，同學生積極互動，學生之間也應相互互動交流。這要求教師多用導入式教學法實施具體教學。

（7）教學資料信息化：利用互聯(lián)網(wǎng)及移動互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，在校園網(wǎng)、論壇中公開課堂教學的資料，利用QQ及微信等平臺及時發(fā)布課堂信息、課外教學信息，增加師-生、生-生互動機會。

（8）成績評定綜合化：課堂教學成績建議比例占60%，每學期三次隨機測驗，一次期末統(tǒng)考，建議比例各占10%、10%、10%、30%，避免期末考試“一錘定音”的結果，也可以杜絕學生的僥幸心理。課外教學成績建議占40%，評定方式以學生口頭匯報與書面報告為主，建議各占20%。

（9）檢測體系科學化：對教學效果進行科學的分析、評估，分為三部分：學生、教師課堂自評、互評；學生匿名網(wǎng)上評教，在學生中隨機問卷調(diào)查教學效果；對學生成績檢驗、分析，并根據(jù)分析結果不斷修正調(diào)整相應的教學策略。

以上人才培養(yǎng)模式以學生興趣為導向，以社會需求為核心，以師生互動為手段，以實踐能力為目標，構建了“興趣-需求-互動-實踐”四方面為一體的立體式、多層次人才培養(yǎng)的新模式。

四.文科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的教學實踐及效果

根據(jù)以上培養(yǎng)模式，我們在無錫T學院中進行了大刀闊斧的教學改革，經(jīng)過幾年的發(fā)展，已初見成效。下面僅以“中國當前文學”這門課程為例，以管窺豹，折射文科專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與轉變后的成效。

我們采用《中國當前文學賞析》這一校本教材，在教學實踐中，為改變教學方法，提高學生的文學鑒賞能力，進行了多次教學實驗，并鼓勵學生學以致用，將文學鑒賞能力同社會現(xiàn)實需求相結合。在實踐教學過程中，學生學習熱情高、興趣大，參與十分積極，一改過去課堂死氣沉沉的教學現(xiàn)狀。學生十分愿意表達自己的觀點，有些觀點的論述還十分透徹、深入，有新意。學生之間增進了情感交流，鍛煉了團隊合作能力。這讓我們感到，每個學生身上都有無窮的關注社會、關注生活、關注文學與人的潛能，我們教師要做的就是挖掘學生的學習潛能，激發(fā)并鼓勵他們進行探索研究，獨立思考，在互相幫助、借鑒的學習過程中獲取學科專業(yè)知識和社會實用技能。

目前我們在教學實踐中，取得了以下三方面的效果：

一是以作品作為一個時代的代表，讓學生理解了一定時期的時代特征，從橫向和縱向兩方面對當前文學發(fā)展過程有了整體性的把握。

二是讓學生從作品中能直接感受到了人類的基本情感和表現(xiàn)手法，并對社會現(xiàn)實問題深入思考，從而感受到文學的魅力和價值。

三是通過作品的閱讀和賞析，提高了學生的審美情趣和人文素養(yǎng)，并將學科知識同社會實際、現(xiàn)實生活的要求相結合，體現(xiàn)了課程學習的實用價值，讓學生在不知不覺中掌握了學科知識、提高了學習能力，增強了將所學知識和技能運用到今后的學習、工作中的積極性。

正如教學實踐和效果所示，高校教學應堅持教師的主導作用、學生的主體地位，讓學生能積極主動地學習，變被動受訓為主動自訓。

五.結語

獨立學院在改革新背景下，應及時轉變辦學思路和思想，積極探索獨立學院自身的辦學特色，利用自身優(yōu)勢抓住機遇，努力構建獨立學院人才培養(yǎng)的新模式，以迎合社會現(xiàn)實需求，拓寬學生就業(yè)渠道?！耙虻刂埔恕W以致用”的培養(yǎng)目標、“3+1”的課程設置、“興趣-需求-互動-實踐”四位一體的培養(yǎng)模式能為我國獨立學院未來的發(fā)展提供有益的參照和途徑。

參考文獻

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（作者介紹：阮菲，華東師范大學比較文學與世界文學碩士，無錫太湖學院講師，研究方向為教育教學改革、中國語言文學；陳文娟，無錫太湖學院講師，研究方向為中國文化）

基金項目：無錫太湖學院2015年教改項目《我校漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)計劃的研究與實踐》（JGYJ2015038）。