論漢語國際教育中言語社區(qū)評估體系的構(gòu)建

汪 欣 欣

(南京大學 文學院, 江蘇 南京　210046)

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論漢語國際教育中言語社區(qū)評估體系的構(gòu)建

汪 欣 欣

(南京大學 文學院, 江蘇 南京210046)

摘要:分析了漢語國際教育現(xiàn)狀,對現(xiàn)有孔子學院評估體系做了客觀評價,從人口、認同、互動、地域、設(shè)施五方面論證了漢語國際教育中言語社區(qū)評估體系構(gòu)建的可行性,提出了建立孔子學院評估體系的基本思路和原則。

關(guān)鍵詞:言語社區(qū)理論; 漢語國際教育; 孔子學院; 動態(tài)評估體系

一、 漢語國際教育現(xiàn)狀

目前漢語國際教育進入了一個快速發(fā)展的階段,2004—2014年間,已經(jīng)有465所孔子學院和713個孔子課堂覆蓋了五大洲123個國家和地區(qū)?？鬃訉W院的建立可以說是在沒有任何可參照成功案例的情況下發(fā)展起來的,其發(fā)展速度令人矚目,雖然受到了諸多質(zhì)疑,但更多的是學界對其教學模式、教學質(zhì)量、發(fā)展模式等方面進行的思考。有學者提出要密切跟蹤孔子學院的傳播效果[1],展開科學的效果評估,另外也有學者就提高對外漢語教學質(zhì)量提出了諸多建議[2]。筆者認為,除了要密切跟蹤傳播效果及教學效果,孔子學院和孔子課堂設(shè)立前的前期調(diào)查對漢語國際教育的可持續(xù)發(fā)展更有意義。如要在韓國釜山開設(shè)孔子課堂,就必須事先了解當?shù)氐幕菊Z言情況(主要是漢語的使用情況、本地的語言使用組成)、語言資源、人口組成、社區(qū)認同度等多方面,不提前做好調(diào)查就會造成巨大的資源浪費(如教材、師資乃至建筑工程等諸多方面都會造成不同程度的資源閑置或浪費);換言之,如果確定要在某地開設(shè)孔子學院或孔子課堂,詳盡科學的評估將會把辦學、教學引導至更為健康的方向,而后再針對不同的情況進行個性化活動。

郭熙先生曾針對華語研究提出了五點緊迫任務,即華語使用現(xiàn)狀的研究、語言規(guī)劃、各地華語特征的研究、各地華語教學中的問題和解決方法、華語資源的開發(fā)和利用[3]。郭熙先生提的這幾個觀點對漢語國際教育甚至孔子學院目前發(fā)展有很重要的啟示作用。對孔子學院建立前后的情況(主要是與語言使用相關(guān)的情況)進行評估,這是要面對的第一個問題。宛新政也提到歌德學院就既有內(nèi)部評估,又有由歐洲語言服務質(zhì)量聯(lián)合會進行的第三方評估,二者有機結(jié)合保證和促進了教學質(zhì)量[4]。孔子學院的長期可持續(xù)性發(fā)展必須有十分完善的評估體系,這是孔子學院教學質(zhì)量的重要保障。但是該目標的確立也會隨之帶來另外幾個問題:當?shù)卣Z言調(diào)查和漢語普及程度的調(diào)查方法是什么？是否已經(jīng)有部分地區(qū)的孔子學院或孔子課堂使用了一些評估體系或工具？效果如何？

二、 現(xiàn)有孔子學院評估體系分析

筆者在進行此問題研究時參考了國家漢辦2014年最新發(fā)布的《“孔子新漢學計劃”研究參考課題目錄》,該目錄包含8類100個課題,其中第2個課題就是“先進孔子學院特色分析、數(shù)據(jù)庫建設(shè)、經(jīng)營模式研究”,這說明目前孔子學院發(fā)展對一個長期且可持續(xù)提供動態(tài)數(shù)據(jù)的評估體系是有需求的,而且近些年已經(jīng)有學者對此領(lǐng)域進行了關(guān)注。

吳應輝基于此領(lǐng)域的薄弱而試圖建立一套可以直接應用于孔子學院評估實踐的指標體系[5],他確定了一個指標體系,其中包括10個一級指標,52個二級指標。一級指標包括:辦學指導思想、和諧程度、管理機制、辦學條件、影響力、漢語教學情況、主辦文化推介活動情況等。由于研究目標所致,本文只關(guān)注同教學相關(guān)的指標,因此只列出吳應輝研究中同教學相關(guān)的二級指標,主要包括:學生人數(shù)(折合成“標準學年人”,簡稱學年人),培訓本土漢語教師數(shù)(標準學年人),漢語考試,教育技術(shù)應用情況,教學創(chuàng)新情況,本土化教學資源開發(fā)情況,向其他漢語教學機構(gòu)提供教學資源情況,教學質(zhì)量學生評價結(jié)果,教學質(zhì)量專家評價結(jié)果,單位時間內(nèi)教學效率專家評價。該評估體系所涉及的指標已經(jīng)相當廣泛,但是仔細觀察,其評分標準依舊欠缺一定的客觀性,以二級指標“教學質(zhì)量專家評價標準”為例,專家是以聽課、訪談、問卷等形式主動了解教學質(zhì)量,其評分標準是優(yōu)秀9~10分、良好7~8分、一般6分、不滿意扣1~5分,每位專家的個人感受對分數(shù)會有一定程度的主觀影響。雖然該體系提高了漢語教學的內(nèi)涵指標在整個評估體系中的權(quán)重,但是其中所體現(xiàn)的主觀性,以及主觀性隨之帶來的影響也必須予以重視。詹春燕提出孔子學院可持續(xù)發(fā)展評估體系大致可圍繞“思路、運營、教學、項目、影響、獎懲”這幾個核心要素建立,然后再逐級下設(shè)二級和三級指標[6],但很可惜這僅僅是較為粗略的提及,并未進行更加詳細的下位指標設(shè)定。

尹春梅也對吉爾吉斯國立民族大學開設(shè)的8個孔子課堂從“辦學條件、中外方義務、孔子課堂運行效果”三個方面進行過試評及分析[7]。我們暫且將前兩個方面擱置,首先關(guān)注第三點“孔子課堂運行效果”,作者針對此方面共設(shè)定了16項指標,而且這些指標大多為客觀指標,如“本學期該課堂參加各類比賽獲獎學生人數(shù)、該課堂現(xiàn)持有HSK水平證書的總?cè)藬?shù)”,等等,這種指標在一定程度上避免了如訪談、問卷等方式自有的主觀性。但是該測評辦法只針對靜態(tài)的結(jié)果,而無法評估某個孔子課堂在某段時間(如一學期)內(nèi)的動態(tài)變化,而且該方法在一定程度上模糊了某個課堂的“初始質(zhì)量狀態(tài)”,即忽略了課堂質(zhì)量提升的幅度,而這一點恰恰對語言教學體系至關(guān)重要。上述這些針對孔子學院、孔子課堂的質(zhì)量評估從各方面進行了思考,但是語言教學和學習同其他領(lǐng)域教學存在一定的差異性,首先語言本身高度系統(tǒng)化,而語言學習(尤其是第二語言學習)也是一個適應性的行為,需要對語言教學和學習過程進行動態(tài)化的監(jiān)控,因此建立一個語言教學的“動態(tài)”評估體系是很有必要的,而且需要利用一種工具去實現(xiàn)這種動態(tài)評估體系。

三、 言語社區(qū)理論優(yōu)勢分析

言語社區(qū)理論[8],[9]18提出以來多應用于某種言語社區(qū)的調(diào)查中,目前基于該理論的研究可大致分為以下幾類:針對言語社區(qū)理論自身的探討、言語社區(qū)理論在方言調(diào)查中的應用、言語社區(qū)理論在語言規(guī)劃中的應用、由某種社會階層或社會因素后天形成的某種社會群體的語言情況分析,以及針對某個實體社區(qū)進行語言情況分析。近些年言語社區(qū)理論發(fā)展迅速,其優(yōu)勢正是見長于五大要素的設(shè)定,這使得基于該理論所進行的語言調(diào)查得以量化,這就大大提升了調(diào)查的科學性,如鄧彥就以言語社區(qū)理論的五要素設(shè)定比例,結(jié)合田野調(diào)查,構(gòu)建語言安全測度數(shù)模以測定一種語言的瀕?；F(xiàn)象[10];還有尹小榮也以五大要素的動態(tài)性為指導,初步嘗試探求言語社區(qū)評估體系的合理性[11]69。上述這些應用性研究主要面向國內(nèi)的語言發(fā)展、規(guī)劃等方面,但是還有另外一類研究暫時未受到學界的普遍關(guān)注,或者說僅受到部分學者的關(guān)注,即言語社區(qū)在漢語國際教育中的應用。

楊榮華提到很多學者已經(jīng)將全球華語言語社區(qū)看作一個新的言語社區(qū)類型,“全球華語”的存在已經(jīng)是一個不容爭辯的事實,關(guān)注華語及華語社區(qū)內(nèi)部的差異是協(xié)調(diào)和處理不同地區(qū)話語關(guān)系的一個重要立足點[12]。陸儉明也早就提到過“大華語”的概念[13],漢語普通話在大華語背景下是允許有一定彈性的,因此這種理念下的國際漢語教學也具有相當?shù)撵`活性,但是工作在海外的教師如何去協(xié)調(diào)這種靈活性,這都是亟待思考的問題。筆者認為“言語社區(qū)理論”可以在此方面給予一定程度的輔助,“言語社區(qū)理論”的五要素(地域、人口、互動、認同與設(shè)施)可以作為監(jiān)控當?shù)卣Z言使用情況的指標,以使教學得到更好地協(xié)調(diào)。

由于語言的一致性不是絕對的,言語社區(qū)是一個適用于度量的實體,言語社區(qū)理論可以幫助定量,數(shù)據(jù)的量化會對漢語國際教育各個步驟的操作進行更為直觀的指導。目前,國家漢辦每年向世界各地選派的漢語教師、漢語志愿者、漢語助教等師資力量相當可觀,那么這些工作在漢語教育最前線的力量是否可以通過一定的工具建立一個動態(tài)監(jiān)控及評估體系,對當?shù)氐臐h語使用情況(言語使用情況)進行動態(tài)監(jiān)控？尹小榮對言語社區(qū)語言資源評估體系的合理性進行了說明,提到“構(gòu)建言語社區(qū)語言評估體系能夠刺激語言環(huán)境價值的提高,加強語言安全的研究;有利于建立語言保持和保存的管理體系,防止或延緩語言的衰退和瀕危?！盵11]69筆者認為這種“評估體系”構(gòu)建理念方向是正確的,但是尹文僅就“言語社區(qū)理論”于語言資源價值評估中作為工具進行嘗試性的研究,而且也只是提出粗疏的框架,如何對這種合理性進行實證,以及如何進一步構(gòu)建這種動態(tài)評估體系,該研究并沒有太多涉及。筆者認為這種“動態(tài)評估”理念可以應用在漢語國際教育中,后方(國家漢辦)建設(shè)硬件設(shè)施(如數(shù)據(jù)收集的網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)建立、體系監(jiān)控、數(shù)據(jù)分析等),前方(漢語教師、志愿者、助教等)進行最新的數(shù)據(jù)收集,并且不定時地進行數(shù)據(jù)更新。這種動態(tài)監(jiān)控體系的建立也可為漢語國際教育整體工作提供一定的彈性和活力,對言語社區(qū)五要素的監(jiān)測能夠及時、準確地反應漢語在海外國家的生態(tài)環(huán)境及經(jīng)歷的變化,對語言發(fā)展、語言教學都有進一步的促進作用。

另外,如何將言語社區(qū)的五要素(設(shè)施、地域、人口、認同、互動)具體化為可操作、可采集的量化指標,這是語言動態(tài)評估體系建立的要點,也是最關(guān)鍵的部分。根據(jù)初步的檢索和研究,目前在漢語國際教育過程中,對當?shù)卣Z言社區(qū)的調(diào)查還比較鮮見。大多是針對文化傳播效果的研究,所采用的調(diào)查方法主要是問卷調(diào)查、深度訪談等,如吳瑛所進行的研究[14];另外,基于孔子學院和孔子課堂所展開的課題研究多為孔子課堂模式研究、教學設(shè)計研究、文化傳播研究、學習動機研究,但是鮮見關(guān)于語言本身或者語言資源所進行的研究,這也進一步說明了以“言語社區(qū)理論”建立語言動態(tài)評估體系的必要性。

孔子學院需要在前進中摸索出很多問題的解決方法, 筆者認為“言語社區(qū)理論”指導下建立的動態(tài)監(jiān)控體系會一定程度上加快解決問題的速度或者提升解決問題的質(zhì)量, 同時擴大了言語社區(qū)理論的應用, 有必要進行更深入的研究。 另外, 一個優(yōu)化的評估體系不僅對孔子學院運營本身起到一定的導向和優(yōu)化作用, 它同樣會在一定程度上提升孔子學院的科學性和可信度, 不可否認, 從2014年起, 有部分國家停止了與孔子學院的合作, 除去其中一些不可控的因素外, 也需要思考如何才能提升孔子學院運營的科學性及可信度,而在此過程中, 一個完善的評估體系是非常必要的。

四、言語社區(qū)理論五要素應用于評估體系的可行性

語言是一個有機系統(tǒng),言內(nèi)因素和言外因素共同對語言的發(fā)展,以及語言學習者的習得情況加以制約,而言語社區(qū)的五大要素是語言系統(tǒng)外部的變量,而恰是因其屬于言外系統(tǒng),這些變量才更加可控,便于在建構(gòu)漢語國際教育動態(tài)評估體系時人為地進行干預和調(diào)整。如在某些非屬儒家文化圈國家的孔子學院中,這五大要素中的某個指標甚至會非常低,以至于不能形成一個漢語的言語社區(qū),那么在這樣的國家開辦孔子學院及建設(shè)更為完善的體系,就要針對某個較低的參數(shù)從可能補償?shù)姆矫孢M行提升,這也正是以言語社區(qū)理論為指導的監(jiān)測與評估體系的意義所在。

但是作為言外因素,人口、認同、互動、地域和設(shè)施這五大要素所屬的層面并不一致,如可能分屬物理、心理、社會、文化等不同層面。言語社區(qū)理論認為“認同”是言語社區(qū)最為重要的特性之一,但是此要素也不能被無限度夸大,研究者不能將該要素完全取代其他要素,五要素共同作為言外影響因素對語言系統(tǒng)和使用者的語言習得和使用過程施加影響。因此首要任務就是將這些要素客觀化、定量化和標準化。要素的精細度越高,量化的可能性和精確度就越高。

1. 人口

學生、教師和孔子學院所在國家可以講漢語的人是言語社區(qū)中的交際者,共同構(gòu)成言語社區(qū)的人口要素,與其他言語社區(qū)不同,孔子學院言語社區(qū)的核心人群為當?shù)貙W生,但是漢語教師對于語言社區(qū)的形成起到至關(guān)重要的作用,相對于學生和教師,更為外圍的人口是當?shù)乜梢哉f漢語的人。因此,孔子學院語言社區(qū)中的“人口”要素涉及社會和物理因素。

相對于孔子學院的學生來說,在華留學生的語言環(huán)境更為優(yōu)越,以南京大學為例,每年都有一定數(shù)量的來華留學生,他們所能接觸到的語言環(huán)境是孔子學院學生所無法比擬的。而在國外的孔子學院中,除漢語教師外,學生所能接觸到的漢語使用者非常有限。在對人口要素監(jiān)測的過程中,教師可以適時地使用其他手段對該參數(shù)進行提升,如適當利用一些網(wǎng)絡(luò)資源,甚至可以更為大膽地利用中國國內(nèi)的可用人口資源形成一個更大的言語社區(qū),如將孔子學院學生與國內(nèi)的中國學生進行網(wǎng)絡(luò)聯(lián)誼,以遼寧大學為例,遼寧大學與立陶宛維爾紐斯大學為孔子學院合作院校,孔子學院每年會優(yōu)先從遼寧大學選派優(yōu)秀教師赴立陶宛進行教學,而維爾紐斯大學每年也會選擇一定數(shù)量的交換生赴遼寧大學進行一年左右的學習,這種交換機制目前其實非常普遍。這一潛在的群體目前基本被孔子學院教師所忽視,教師大可以將交換生群體,以及交換生在中國國內(nèi)所認識的一些中國學生作為更為外層的言語社區(qū)人口,當然,這一層的人口也較為彈性化。有了這一方面的人口資源,教師便可以針對參數(shù)的具體情況開展教學活動和教學外的文化活動。

2. 認同

人口間的互相認同是言語社區(qū)內(nèi)展開交際的動力,自我認同并不能讓一個人成為某言語社區(qū)的成員,言語社區(qū)中的認同是指社區(qū)成員利用其他幾要素的作用而構(gòu)成的一種關(guān)系,因此認同要素主要涉及心理層面的因素。言語社區(qū)理論曾明確提出“認同”是言語社區(qū)最重要的特性之一。但是徐大明也表明社會語言學家面臨的任務是怎樣將這一要素客觀化、定量化和標準化[9]18,因此在制定孔子學院評估體系時必須要注意此問題,并一定要明確量化該要素的方法和技術(shù)。

相比軍事語言社區(qū)、農(nóng)民工語言社區(qū)等其他言語社區(qū),孔子學院言語社區(qū)中的認同和歸屬感其實并不容易建立,除課上的教學交流之外,很多學生往往不能在課堂外主動使用漢語,當然這是外語教學的一個共同問題。對言語社區(qū)中“認同”參數(shù)的可視化最有利于教師反省和改進自己的教學內(nèi)容。對一門語言的認同是言語社區(qū)內(nèi)部成員進行語言習得和言語交際的主要推進因素,該參數(shù)會直接影響到社區(qū)成員的語言使用和社區(qū)質(zhì)量高低,甚至可以影響是否可以真正地形成一個言語社區(qū)。

這就需要教師在該要素的質(zhì)量提升方面多付出一些課堂外的工作和交流,使該語言社區(qū)中的學生成員獲取更多的自我認同及社區(qū)其他成員的認同,尤其是來自教師的認同。

3. 互動

“互動”是一個綜合性要素,涉及到社會、心理、行為等多方面的因素。“互動”作為言語社區(qū)的關(guān)鍵要素主要指具有認同感、歸屬感的人口在該社區(qū)進行交際時發(fā)出的行為。相比課堂教學活動,孔子學院開辦的各種文化活動才是真正意義上的互動,或者保守一點說,這是一種比課堂教學活動更為純粹的互動方式。

孔子學院的教學與文化活動必須成為衡量孔子學院質(zhì)量的一項指標,前文所提及的幾種已有評估體系或方法也都認識到了這一點。樊釘明確指出孔子學院的兩大基本任務之一就是開展?jié)h語教學和文化交流活動[15]35,這些文化活動的受眾范圍、開辦質(zhì)量、所用成本、可持續(xù)性、后續(xù)效果、與教學活動的關(guān)聯(lián)緊密程度其實都可以歸入“互動”這一言語社區(qū)理論大參數(shù)之下,這樣孔子學院文化活動就可以被量化,各下位參數(shù)的浮動會為一所孔子學院提供指導性信息,而孔子學院間的橫向比較更是能讓前線教師和管理者看到自身在此方面的優(yōu)勢和不足。樊釘將“文化活動”納入孔子學院質(zhì)量評估中[15]35,但是“文化活動”的二級指標僅有舉辦情況(舉辦場次、參與人數(shù))和社會影響兩個二級指標,筆者認為這種二級指標的設(shè)定是不充分的。

另外,筆者就孔子學院或孔子課堂中文化活動開展情況對目前分別在英國考文垂某中學、立陶宛維爾紐斯大學的三位漢語教師進行了采訪,所得到的回答是很多漢語教師都會基于各自過往的授課經(jīng)驗開展活動,目前孔子學院之間在文化活動方面基本不會進行橫向比較,但是教師之間可能會進行私人交流以改善教學效果*被采訪的三位漢語教師任職現(xiàn)崗位前都曾在其他國家任教,如韓國、泰國等,海外教學經(jīng)驗較為豐富,且受到所在國學生和其他教師的認可。。雖然這種采訪范圍非常有限,但是卻可看出目前孔子學院尚無這種文化活動評估參數(shù),對于某些精彩、易于嫁接到其他國家的文化活動來說,這不能不說是一種資源損失。

4. 地域

“地域”要素是言語社區(qū)內(nèi)人口展開互動的條件之一。目前,孔子學院在各個國家和地區(qū)已經(jīng)有了一定數(shù)量的積累,“地域”作為言語社區(qū)的要素需要被考察和度量,這不僅關(guān)系到各孔子學院在空間上的分布,還與地域文化密切相關(guān),這共同構(gòu)成了各孔子學院作為言語社區(qū)的文化生態(tài)環(huán)境,因此“地域”要素涉及物理或社會因素。

孔子學院的文化差異性也使得各地區(qū)以漢語作為第二外語的言語社區(qū)呈現(xiàn)不同的情況,這是一種相對宏觀的地域因素?！暗赜颉币剡€包括一些更為微觀的因素,如當?shù)亟煌òl(fā)達和便捷程度、居住方式(公寓式住房還是更為分散的獨立住房)等都是一些較為間接的因素,但是這都會影響言語社區(qū)內(nèi)人口的交際頻率、交際質(zhì)量等,所以在進行“地域”這一指標設(shè)定時也應考慮上述子因素。

在對孔子學院進行質(zhì)量監(jiān)測和評估時,漢語教師應該及時獲悉地域和地域文化指標方面的缺失,以從教學內(nèi)容方面加以補償,避免該方面的指標再一次降低,我們必須明確,言語社區(qū)五要素中任何一個指標參數(shù)過低,都會破壞孔子學院作為一個言語社區(qū)的存在,也繼而會影響該孔子學院的長期發(fā)展。

5. 設(shè)施

言語社區(qū)中的“設(shè)施”要素是社區(qū)內(nèi)進行交際活動的另外一個條件,也可以看作是言語社區(qū)的一個主要支撐條件。語言系統(tǒng)是一個社區(qū)所共有的資源,而社區(qū)中也具有一些解決言語問題的途徑和方法,如相關(guān)的語言權(quán)威機構(gòu)、語言典籍、成文標準,等等,因此言語社區(qū)理論認為凡是社區(qū)成員能通過一定途徑進行參考的都應視為設(shè)施[9]18,那么上述語言系統(tǒng)和言語社區(qū)成員所能參考的途徑和方法自然也就成為了言語社區(qū)共同的設(shè)施,這些設(shè)施與語言的使用直接相關(guān)。李宇明提到與普通話不同,在中國香港、澳門地區(qū),以及新加坡、馬來西亞等華人社區(qū),那里的華語或國語都有教育、辭書、媒體等設(shè)施支撐,甚至還有語言文字的相關(guān)政策規(guī)定、語言文字規(guī)范標準,因此很多海外孔子學院言語社區(qū)是在社會干預中存在和發(fā)展的[16]。這種干預性的存在更表明海外漢語教育不能忽視當?shù)匾延械恼Z言設(shè)施?；谝陨戏N種原因,教師更需要詳細了解當?shù)氐摹霸O(shè)施”,以便做出適當?shù)慕虒W調(diào)整。

另外,言語社區(qū)的“設(shè)施”還應包含一些間接性的設(shè)施,如交際設(shè)施(如當?shù)厣缃粓鏊?教會、俱樂部等)和交通設(shè)施及對其使用的代價。另外每個國家和地區(qū)的語言環(huán)境還有很大的不同,因此“設(shè)施”應該根據(jù)與語言互動活動的條件關(guān)系來判定,所以對設(shè)施這一指標的設(shè)定要最大程度地細化,首先要區(qū)分語言直接相關(guān)的設(shè)施(語言權(quán)威機構(gòu)、語言典籍等)和間接相關(guān)設(shè)施(交際設(shè)施、交通設(shè)施等),之后確定各個因素在“設(shè)施”這一上位指標中所占有的權(quán)重,而且這些下位因素并不占有等同的地位,所以要進行更為科學化的分析。

另外,李宇明對孔子學院的語言教育問題進行了分析,他提到孔子學院學習者的心智都比兒童發(fā)達,并且基本都已經(jīng)有了某一種語言的經(jīng)驗,甚至還掌握了不少語言知識,語言教育的條件都經(jīng)過科學化配置,教材都由專家編寫,教師養(yǎng)之有素,還有辭書、網(wǎng)絡(luò)等多種學習工具可以利用[17]。盡管如此,其學習進度和語言水平罕見達到第一語言的程度,而其中學習環(huán)境的不同是主要原因。李宇明在研究中也提出了孔子學院語言學習環(huán)境的補償,筆者認為這種對環(huán)境的補償在教學活動和文化活動中是最容易實現(xiàn)的。這更進一步說明了對言語社區(qū)五大要素量化的必要性。語言是一種適應性系統(tǒng),言語社區(qū)的五大要素作為言外力量會時刻對語言系統(tǒng)施加影響,言外世界始終是語言系統(tǒng)運作的他組織力量,它含有現(xiàn)實和心理因素,而前文所分析的五大要素則確實涉及了物理、社會、心理、行為等多重因素[18]。如果想更好地把握言內(nèi)系統(tǒng)的一些變量,那么就要最大程度地了解和量化言外系統(tǒng)給語言施加的影響因素。

本研究主要是就言語社區(qū)的五大要素在構(gòu)建孔子學院評估體系中的可行性進行初步研究,筆者認為正是該理論的五大要素使評估體系的參數(shù)設(shè)定成為可能,但是如果要建立更為科學化的體系,我們必須基于這五個參數(shù)再進一步設(shè)定下位指標,以讓每一個參數(shù)都具有可測性。基于五要素構(gòu)建評估體系可以讓孔子學院的發(fā)展進程更加科學化,提升國際形象,同時可以讓孔子學院各個層面的教師及管理人員明確其運行情況,進行優(yōu)化改進,而后者是最為重要的?？鬃訉W院的建立進一步促進了華語的傳播,同時也使得大華語社區(qū)的外圈得以擴展[19],因此,這種評估體系對孔子學院的健康運營,以及漢語國際教育的未來發(fā)展大有裨益。

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【責任編輯王立坤】

Construction of Evaluation System for International Chinese Education Guided by Speech Community Theory

WangXinxin

(College of Liberal Arts, Nanjing University, Nanjing 210046, China)

Abstract:The application of the speech community theory in international Chinese education is discussed and some basic ideas and principles for establishing the evaluation system for international Chinese education are proposed upon the five factors, population, identification, interaction, region, and facility, in speech community theory.

Key words:speech community theory; international Chinese education; Confucius Institute; dynamic evaluation system

中圖分類號:H 195

文獻標志碼:A

文章編號:2095-5464(2016)01-0071-06

作者簡介:汪欣欣(1986-),女,黑龍江哈爾濱人,南京大學博士研究生。

基金項目:南京大學研究生科研創(chuàng)新基金資助(項目編號:2015CW03)

收稿日期:2015-07-28