關(guān)于英語(yǔ)課外閱讀的文獻(xiàn)綜述

王娟

關(guān)于英語(yǔ)課外閱讀的文獻(xiàn)綜述

王娟

閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中非常重要的一項(xiàng)技能，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有效途徑。在我國(guó)學(xué)生普遍對(duì)英語(yǔ)閱讀缺乏興趣，在學(xué)習(xí)過程中對(duì)教師過于依賴，不利于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言水平的提高和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。由于課堂時(shí)間有限，因而如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)課外閱讀，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)言水平和自主學(xué)習(xí)能力成為受人關(guān)注的課題。

英語(yǔ)閱讀英語(yǔ)課外閱讀閱讀能力

一.引言

在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，閱讀能力是語(yǔ)言能力的一個(gè)重要方面，閱讀能力的提升在綜合語(yǔ)言能力的提升中起著舉足輕重的作用。閱讀作為一項(xiàng)接受性語(yǔ)言技能，是學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)、發(fā)展智力、理解新事物及培養(yǎng)情感態(tài)度價(jià)值觀的重要渠道之一。閱讀教學(xué)歷來是我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供了良好的語(yǔ)言實(shí)踐和獲得語(yǔ)感的條件。許多專家學(xué)者也充分肯定了大量閱讀對(duì)二語(yǔ)習(xí)得和外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。著名語(yǔ)言學(xué)家Krashen(1985)認(rèn)為能否掌握第二語(yǔ)言的關(guān)鍵因素是接觸大量可理解性的語(yǔ)言輸入材料。Harmer(2000)認(rèn)為好的閱讀材料為學(xué)生提供范例，有利于他們提高寫作能力；而且閱讀提供了學(xué)習(xí)詞匯、語(yǔ)法、遣詞造句等的機(jī)會(huì)，促進(jìn)了語(yǔ)言習(xí)得。閱讀的作用毋庸置疑。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，使閱讀成為學(xué)生內(nèi)在的需要，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

然而，學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)僅依靠在課內(nèi)通過教材的輸入是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要在課外進(jìn)行閱讀拓展。實(shí)踐證明，單一的課堂閱讀教學(xué)不能夠超越時(shí)空限制，整合與優(yōu)化所有教學(xué)閱讀材料與內(nèi)容，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要；不能在足夠的程度上做到以學(xué)生為中心，全面提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。況且，單純的課堂閱讀教學(xué)無法給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和語(yǔ)言實(shí)踐的場(chǎng)所，不能最大限度地增加學(xué)生體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。要實(shí)現(xiàn)課外閱讀在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用，一方面取決于閱讀量，另一方面取決于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但是，很多學(xué)生對(duì)課外英語(yǔ)閱讀興趣不大，英語(yǔ)閱讀能力相對(duì)較差，課外英語(yǔ)閱讀的意識(shí)不強(qiáng)，這些都嚴(yán)重阻礙了他們進(jìn)行課外英語(yǔ)閱讀。此外，由于受“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)方法和模式的影響，很多學(xué)生對(duì)教師有較強(qiáng)的依賴心理，且在學(xué)習(xí)過程中缺乏自我管理能力，并不完全具備自主學(xué)習(xí)的能力。事實(shí)上，課外英語(yǔ)閱讀本身就屬于自主學(xué)習(xí)的范疇。因此，課外英語(yǔ)閱讀不僅可以提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，而且也是提高他們自主學(xué)習(xí)的能力的一種有效途徑。

二.國(guó)外學(xué)者對(duì)英語(yǔ)課外閱讀的研究

語(yǔ) 言 學(xué) 家 Krashen(1989)，Tsang(1996)等的研究證明，大量的閱讀，包括消遣性閱讀，對(duì)提高第二語(yǔ)言能力極有裨益。Elley和Mangubhai(1983)比較了斐濟(jì)普通學(xué)生和參加一項(xiàng)英語(yǔ)閱讀計(jì)劃的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)后者在英語(yǔ)閱讀、聽力及英語(yǔ)結(jié)構(gòu)測(cè)試中表現(xiàn)出的英語(yǔ)水平都遠(yuǎn)高于前者。Brush(1991: 157)認(rèn)為課外閱讀有以下四大優(yōu)點(diǎn)：1)學(xué)生在閱讀材料的選擇、閱讀的時(shí)間和閱讀的方式有更大的自主性；2)令學(xué)生有更多的時(shí)間來接觸英語(yǔ)；3)激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；4)在英語(yǔ)課堂教學(xué)尤其是閱讀教學(xué)中起著積極的作用。Krashen(1993)認(rèn)為課外閱讀對(duì)其他語(yǔ)言技能的提高發(fā)揮出顯著的輔助作用，并通過與其他三種技能相互作用有效提高了學(xué)生的成績(jī)。Davis(1995)認(rèn)為課外閱讀完善了閱讀技能，提高了閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的整體學(xué)業(yè)發(fā)展和自身發(fā)展。Freeman(2000: 136)認(rèn)為課外閱讀是指在學(xué)生為主體、教師進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)的前提下，學(xué)生自主地進(jìn)行英語(yǔ)閱讀。他還提出課外閱讀一般包含制定課外閱讀計(jì)劃、選擇課外閱讀材料、監(jiān)測(cè)課外閱讀過程、總結(jié)課外閱讀中遇到的問題和評(píng)估閱讀效果等，課外閱讀只有在學(xué)生充分發(fā)揮自主性和教師積極地指導(dǎo)監(jiān)控下，才能實(shí)現(xiàn)最好的效果。Nuttall(2002:127)也指出“讓學(xué)生大量閱讀是提高他們閱讀技能的最容易也是最有效的方法”，同時(shí)對(duì)還總結(jié)了選擇課外閱讀材料的表示是長(zhǎng)度適中、具有吸引力、文本類型多樣及難易適中。

三.國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)課外英語(yǔ)閱讀的研究

在國(guó)內(nèi)，也有許多研究者對(duì)我國(guó)一些大學(xué)、中學(xué)的英語(yǔ)課外英語(yǔ)閱讀開展的情況進(jìn)行了調(diào)查和研究。大部分研究者基本上是通過問卷調(diào)查的形式，對(duì)特定的對(duì)象開展課外英語(yǔ)閱讀的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，在分析調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上提出一些教學(xué)建議。王凌與何寧(2001)對(duì)南京大學(xué)的研究表明非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生閱讀能力與課外英語(yǔ)閱讀時(shí)間呈正比。班曉琪(2002)對(duì)陜西師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的二年級(jí)學(xué)生做了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明：調(diào)查對(duì)象用于英語(yǔ)課外閱讀的時(shí)間較少，且學(xué)生課外閱讀最多的材料為“其他英語(yǔ)教材和練習(xí)”。這說明學(xué)生實(shí)際的閱讀狀況同《大綱》中提出的廣泛接觸語(yǔ)言和文化素材，擴(kuò)大知識(shí)面，增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)感的要求有明顯的差距。因此，閱讀課教師應(yīng)采取合理有效的措施對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)與幫助。華茜(2004)對(duì)上海第二工業(yè)大學(xué)的53名英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的課外英語(yǔ)閱讀活動(dòng)做了調(diào)查，結(jié)果顯示被調(diào)查對(duì)象進(jìn)行課外英語(yǔ)閱讀的時(shí)間較少，而且閱讀中存在著一些問題，如沒有好的方法、缺少計(jì)劃及閱讀有一些盲目性。她認(rèn)為教師應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如鼓勵(lì)他們進(jìn)行課外閱讀并推薦一些合適的讀物，指導(dǎo)他們?cè)陂喿x中采用合適的方法等。朱文英等(2006)對(duì)成都市高二學(xué)生的英語(yǔ)課外閱讀情況做了詳細(xì)的調(diào)查和分析，論述了在新課標(biāo)下課外閱讀的必要性。調(diào)查結(jié)果顯示：課外閱讀能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，但是課外閱讀也存在一些問題，如閱讀時(shí)間少，閱讀材料單一，缺少指導(dǎo)。同時(shí)，作者對(duì)開展課外閱讀活動(dòng)實(shí)踐提出了一些思路和做法，主要有課外閱讀材料的選擇，教師對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，高中英語(yǔ)課外閱讀活動(dòng)模式等。

四.結(jié)論

無論是專家學(xué)者的專門研究，還是一線教師的教學(xué)實(shí)踐都證明了課外英語(yǔ)閱讀對(duì)于提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)良好英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣、輔助課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)以及鍛煉課外自主學(xué)習(xí)能力方面都產(chǎn)生了不同程度的積極影響。這些研究反映了課外英語(yǔ)閱讀問題已經(jīng)引起重視，越來越多的人關(guān)注這一問題，但還是不夠系統(tǒng)深入，缺乏理論基礎(chǔ)，只注重對(duì)問題表面原因的分析，所提出的相關(guān)對(duì)策，應(yīng)用性、實(shí)踐性不夠。語(yǔ)言的交際性、社會(huì)性以及學(xué)生的主觀能動(dòng)性決定了外語(yǔ)教學(xué)絕不能只依賴于課堂教學(xué)。因此，探索課外閱讀教學(xué)模式，科學(xué)合理地組織設(shè)計(jì)課外閱讀活動(dòng)，探索有效的課外閱讀方法，培養(yǎng)高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是解決當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)“高耗低效”問題及提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的關(guān)鍵性措施，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)改革具有特別重要的意義。

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（作者單位：江蘇省運(yùn)河高等師范學(xué)校）