獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)英美文學(xué)課程教學(xué)模式探究

楊陽

獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)英美文學(xué)課程教學(xué)模式探究

楊陽

研究獨(dú)立學(xué)院開設(shè)課程的教育教學(xué)規(guī)律對提高獨(dú)立院校教育質(zhì)量、培養(yǎng)符合應(yīng)用型人才的目標(biāo)、促進(jìn)社會(huì)發(fā)展有著重要意義。本文旨在研究獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)的專業(yè)課程之一《英美文學(xué)》的教學(xué)方法和模式，并對英語專業(yè)《英美文學(xué)》課程的教學(xué)改革進(jìn)行初步研究。

獨(dú)立學(xué)院英美文學(xué)教學(xué)模式

一.獨(dú)立學(xué)院英語人才培養(yǎng)目標(biāo)

獨(dú)立學(xué)院是由普通本科高校與社會(huì)力量合作,按新機(jī)制、新模式開辦的本科層次的獨(dú)立二級(jí)學(xué)院。獨(dú)立學(xué)院采用民辦機(jī)制,是新型的民辦大學(xué),能夠有效地促使優(yōu)質(zhì)教育資源和社會(huì)資金組合、促進(jìn)我國高等教育多元化與多樣性,促進(jìn)我國高等教育大眾化進(jìn)程[1]。因?yàn)楠?dú)立院校的特殊性質(zhì)，其定位和培養(yǎng)目標(biāo)與其他公辦院校有一定區(qū)別，獨(dú)立院校更重視學(xué)生的應(yīng)用能力和實(shí)踐操作能力，以培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才為主要目標(biāo)。因此獨(dú)立院校的英語專業(yè)教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)專業(yè)技能扎實(shí)和實(shí)踐運(yùn)用能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。這也符合我國《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》(以下簡稱《大綱》)對我國高等院校的英語專業(yè)教學(xué)提出的新的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，即具有扎實(shí)的基本功、寬廣的知識(shí)面、一定的相關(guān)專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的能力和較高的素質(zhì)、面向21世紀(jì)的復(fù)合型外語人才?！洞缶V》重視培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能和知識(shí)的應(yīng)用能力。

獨(dú)立學(xué)院在近十年來，迅速發(fā)展，作為民辦高校，獨(dú)立學(xué)院已經(jīng)成為高等教育的一支重要力量。2011—2013年，全國高校數(shù)量分別為2762所、2790所、2788所，其中民辦高校占全國高校數(shù)量的比重分別為25.27%2、25.34%和25.75%。除數(shù)量不斷增長之外，民辦本科高校的招生人數(shù)和在校生數(shù)也大致呈逐年增長的態(tài)勢。2013年民辦高校的學(xué)生人數(shù)已經(jīng)達(dá)到557萬[2]。因此，研究獨(dú)立學(xué)院開設(shè)課程的教育教學(xué)規(guī)律對提高獨(dú)立院校教育質(zhì)量、培養(yǎng)符合應(yīng)用型人才的目標(biāo)、促進(jìn)社會(huì)發(fā)展有著重要意義。本文旨在研究獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)的專業(yè)課程之一《英美文學(xué)》的教學(xué)方法和模式，并對英語專業(yè)《英美文學(xué)》課程的教學(xué)改革進(jìn)行初步研究。

二.獨(dú)立院校《英美文學(xué)》課程現(xiàn)狀分析

教育部2000年頒布的《高校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》中指出：文學(xué)課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語文學(xué)原著的能力，掌握文學(xué)評價(jià)的基礎(chǔ)知識(shí)和方法，開闊思維，拓寬知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過閱讀與分析一定數(shù)量的英美文學(xué)作品，促進(jìn)學(xué)生語言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強(qiáng)學(xué)生對西方文學(xué)與文化環(huán)境的了解。然而現(xiàn)實(shí)中英語專業(yè)中人文思想含量最高的英美文學(xué)課程更是被邊緣化，做起了冷板凳。這一問題已引起了多位英語教育者的共同關(guān)注[3]?！队⒚牢膶W(xué)》課程在三本院校相關(guān)英語專業(yè)的課程中非常不受重視，無論是在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、考核形式、或者學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度來看，文學(xué)課程在獨(dú)立院校都屬于被“孤立”的課程，具體表現(xiàn)為：

1.文學(xué)課程設(shè)置不夠合理。很多獨(dú)立院校把《英美文學(xué)》課程設(shè)置為“邊緣化”課程，以必修或選修的形式安排教學(xué)，課時(shí)有限，本來應(yīng)該以一個(gè)學(xué)年為周期的教學(xué)課時(shí)被縮短為一個(gè)學(xué)期授完，或者本來每周四課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容縮短至每周兩課時(shí)。并且學(xué)生參與文學(xué)閱讀和賞析的時(shí)間也大大縮水。

2.文學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容單一。因?yàn)檎n程時(shí)間的大大縮短，這勢必導(dǎo)致很多內(nèi)容不能夠深入拓展，教學(xué)內(nèi)容只能淺嘗輒止，學(xué)生只能粗略地了解某一個(gè)時(shí)期的文學(xué)概況以及幾位作家，老師沒有更多時(shí)間評析文學(xué)作品，不能夠深入的理解文學(xué)作品的內(nèi)涵和其背后的時(shí)代意義。

3.文學(xué)課程考核形式單一。很多獨(dú)立院校文學(xué)課程教師采用學(xué)期末寫論文的方式來考核一學(xué)期學(xué)生的文學(xué)知識(shí)，但由于很多學(xué)生沒有深入閱讀作品，不能夠較好地完成論文，更有學(xué)生從網(wǎng)上下載相關(guān)論文，敷衍了事，這樣的方式不能有效地檢測學(xué)生的是否真正掌握了知識(shí)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。由于文學(xué)課屬于非專業(yè)核心課程，所以學(xué)生重視程度不夠，往往不能夠很好地配合老師做到課前閱讀作品，課后查找資料的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)工作，上課效果一般。有的教師為了趕進(jìn)度，忽視了學(xué)生參與，完全以教師講授為主，這也導(dǎo)致了文學(xué)課程常常無聊乏味，學(xué)生沒有興趣聽講，教學(xué)效果不理想。

三.教學(xué)模式研究

鑒于文學(xué)課程在獨(dú)立院校的“冷遇”和“邊緣化”現(xiàn)狀，文學(xué)課程授課教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)，突破常規(guī)教學(xué)思維，創(chuàng)新教學(xué)模式，力爭使得文學(xué)課程在三本院校“應(yīng)用型、復(fù)合型”人才的培養(yǎng)目標(biāo)下充分發(fā)揮其功能和意義，讓《英美文學(xué)》成為獨(dú)立院校英語專業(yè)不可或缺的一門專業(yè)必修課，并積極引導(dǎo)英語專業(yè)學(xué)生，使得文學(xué)課程能夠有效提高學(xué)生英語語言技能，擴(kuò)展學(xué)生的文學(xué)常識(shí)，提高文學(xué)作品的賞析能力。因此，筆者從課程內(nèi)容、教學(xué)方法和課程考核三個(gè)方面作創(chuàng)新性探究。

1.課程內(nèi)容

由于三本學(xué)院的課程設(shè)置的限定，文學(xué)課授課周期通常為一個(gè)學(xué)期，因此按照傳統(tǒng)英語專業(yè)一個(gè)學(xué)年的授課周期，要講授完跨越幾個(gè)世紀(jì)的英美文學(xué)內(nèi)容是難以實(shí)現(xiàn)的。并且傳統(tǒng)的英美文學(xué)課程內(nèi)容通常包括文學(xué)史和作品賞析兩個(gè)部分。單純的講授文學(xué)史，課堂勢必枯燥無聊，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。只重視作品賞析的話，學(xué)生無法系統(tǒng)地學(xué)習(xí)文學(xué)知識(shí)。因此，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師要均衡地學(xué)習(xí)英美文學(xué)內(nèi)容，兼顧文學(xué)史和作品賞析，這就要求教師在繁多的文學(xué)知識(shí)中，選取重要的、主流的文學(xué)內(nèi)容，穿插史實(shí)和作品的賞析，既有理論背景的鋪墊，也有文學(xué)作品的浸染。

2.教學(xué)方法

傳統(tǒng)的文學(xué)課程主要是教師一人唱“獨(dú)角戲”，前半部分為文學(xué)史和歷史背景的介紹，后半部分是評析作品，整節(jié)課學(xué)生都在聽老師講授，沒有參與和互動(dòng)，大大降低了課堂的趣味性，弱化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，教學(xué)方法多樣化就顯得尤為重要。第一、配合授課內(nèi)容，采用多媒體教學(xué)手段。相當(dāng)一部分的文學(xué)作品都有影視作品的版本，通過用圖片、影音的方式，能更加直觀的展現(xiàn)某一時(shí)期的社會(huì)景象和人物形象，很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二、加強(qiáng)學(xué)生互動(dòng)，使學(xué)生參與文學(xué)課堂。教師可以采用角色扮演、文學(xué)討論組，辯論的方式，甚至將原本老師講授的知識(shí)交給學(xué)生，讓學(xué)生講授某一部分的文學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的能力。第三、利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)。教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)廣博的資源，在線或者下載國外名校文學(xué)課程的教學(xué)視頻，或者相關(guān)講座短片，多角度、全方位的體會(huì)文學(xué)知識(shí)。

3.課程考核

很多傳統(tǒng)的文學(xué)課程考核以一篇論文定成績，或者以閉卷的形式考核。兩種方法都重視期末的突擊學(xué)習(xí)，而忽視了過程學(xué)習(xí)的效果，也難以真正檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和收獲。教師可以將考核放在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，包括課堂參與、發(fā)言情況、團(tuán)隊(duì)合作、學(xué)習(xí)內(nèi)容展示、課后預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)。每一個(gè)環(huán)節(jié)都有考核計(jì)分，加起來成為學(xué)生的平時(shí)成績，再加上期末的考核，平時(shí)成績和期末成績一起構(gòu)成課程總分。這樣的考核方式極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，加強(qiáng)了平時(shí)學(xué)習(xí)的積累，避免學(xué)生出現(xiàn)考前突擊，考后遺忘的情況。而且能夠真實(shí)有效地檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四.結(jié)語

由于三本院校的定位，決定了英美文學(xué)課程在英語專業(yè)中的地位。英美文學(xué)課程在三本院校的冷遇使得教師在課程教學(xué)中困難重重，因此教師要在有限的條件中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，改革傳統(tǒng)文學(xué)課程的教學(xué)模式，從課程內(nèi)容、教學(xué)方法、課程考核等方面，突破常規(guī)教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，創(chuàng)造課堂氛圍，設(shè)置有效考核方式，來提高文學(xué)課程在三本院校英語專業(yè)的地位和受歡迎程度，使文學(xué)課程成為既生動(dòng)有趣，又能擴(kuò)展學(xué)生文學(xué)認(rèn)識(shí)，提高人文思想的重要課程。

1.程愛民，等.關(guān)于我國高校英美文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告.外語研究，2002，（1）.

2.王守仁，趙文書.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英國文學(xué)教學(xué).國外外語教學(xué).2003，（1）

3.王艷芳，袁大勇，王謙.獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)英美文學(xué)課程教學(xué)探究.大眾商務(wù). 2009.

4.余皖生，姜發(fā)根，孫維克.民辦本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的戰(zhàn)略思考.黃河科技大學(xué)學(xué)報(bào).2015.

注釋

[1]王艷芳，袁大勇，王謙.獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)英美文學(xué)課程教學(xué)探究.大眾商務(wù). 2009，11.

[2]余皖生，姜發(fā)根，孫維克.民辦本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的戰(zhàn)略思考.黃河科技大學(xué)學(xué)報(bào).2015，1.

[3]程愛民，等.關(guān)于我國高校英美文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告.外語研究，2002，（1）.

（作者介紹：楊陽，中國傳媒大學(xué)南廣學(xué)院講師，研究方向：英語教學(xué)與翻譯）