國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)研究述評(píng)

介家虹

國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)研究述評(píng)

介家虹

內(nèi)容摘要：國(guó)外在上個(gè)世紀(jì)五十年代開(kāi)始研究自主學(xué)習(xí)，在1981年，自主學(xué)習(xí)的研究進(jìn)入了外語(yǔ)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。國(guó)內(nèi)外對(duì)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的研究范圍比較廣泛，筆者在本文，僅對(duì)“自主學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)”、“英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)條件”以及“英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)框架”三個(gè)方面的范疇進(jìn)行了初步的闡述，其必然存在著很多的不足之處，但是在今后的研究過(guò)程中，一定會(huì)一如既往，長(zhǎng)期、全面地對(duì)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)作進(jìn)一步的研究，為自己的研究工作打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)健詞：英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)研究

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)策略有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，更多的一線英語(yǔ)老師選擇了自主學(xué)習(xí)的策略。國(guó)內(nèi)外有很多學(xué)者在此方面的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了廣泛研究，例如學(xué)生自主學(xué)習(xí)的形式、方法等。本文在前人的研究基礎(chǔ)上對(duì)國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)研究的現(xiàn)狀進(jìn)行了回顧性的研究，從而為英語(yǔ)自主性學(xué)習(xí)的后續(xù)研究奠定理論基礎(chǔ)，為此方面的研究作方向性的指導(dǎo)。

一.對(duì)自主學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)的研究

在上個(gè)世紀(jì)五十年代，國(guó)外就開(kāi)始對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行研究，研究自主學(xué)習(xí)的流派有：維果斯基學(xué)派、操作主義流派、現(xiàn)象流派、社會(huì)認(rèn)知流派等。到了九十年代，國(guó)外對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究越來(lái)越深入，著手對(duì)自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)進(jìn)行研究。當(dāng)國(guó)外對(duì)自主學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)的研究“百家爭(zhēng)鳴”時(shí)，社會(huì)認(rèn)知學(xué)派的Zimmerman規(guī)范研究的內(nèi)容。他認(rèn)為：研究自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)應(yīng)該從“科學(xué)的問(wèn)題、心理維度、任務(wù)條件、自主的實(shí)質(zhì)以及自主的過(guò)程”五個(gè)方面進(jìn)行具體研究，尤其在“自主的實(shí)質(zhì)”這一分項(xiàng)中，研究自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是“內(nèi)在的或自我激發(fā)的”、自主學(xué)習(xí)的方法是“有計(jì)劃的還是自動(dòng)化的”、能否有效地控制自主學(xué)習(xí)的時(shí)間、能否有意識(shí)地認(rèn)識(shí)到自我學(xué)習(xí)的效果、在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中能否有效地控制周?chē)h(huán)境對(duì)自主學(xué)習(xí)的影響等。

二.英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)條件的研究

1981年，Heloc開(kāi)始對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行研究。在研究之初，只是對(duì)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的概念、如何指引學(xué)生自主學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行了研究。后來(lái)心理研究學(xué)者對(duì)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的條件進(jìn)行了研究：第一、英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)受學(xué)生心理因素的影響非常大。如果學(xué)生在英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)沒(méi)有絲毫信心，則其在自主學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)六神無(wú)主，不會(huì)取得任何學(xué)習(xí)效果；第二、英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)一定要明確。要讓學(xué)生明確為什么要采取自主學(xué)習(xí)的方法，只有當(dāng)學(xué)生明白之后，才能對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的推動(dòng)力，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，才會(huì)變得積極、主動(dòng)、有恒力，才能收到預(yù)期的效果；第三、英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)不能盲目，應(yīng)該要具有一定的學(xué)習(xí)策略。不但能學(xué)、想學(xué)，而且還要會(huì)學(xué)，才能落實(shí)自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，取得良好的效果。基于此，國(guó)內(nèi)外的學(xué)者認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)策略的重要性，紛紛從元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略以及情感策略等三個(gè)方面具體研究采取何種學(xué)習(xí)策略來(lái)提高英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的效果。

Malley和Chamot的研究結(jié)論顯示：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略以及情感策略三種策略中，其效果和作用不一樣。情感策略可以給學(xué)生提供大量的語(yǔ)言練習(xí)機(jī)會(huì)；認(rèn)知策略從能力方面指導(dǎo)學(xué)生參與更多的活動(dòng)；而元認(rèn)知策略則對(duì)認(rèn)知策略起著管理、評(píng)價(jià)以及監(jiān)控的作用。這三者有利結(jié)合起來(lái)，則能提高學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的效果。

Cohen和Aphek認(rèn)為：可以通過(guò)聯(lián)想的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，促使學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握更多的英語(yǔ)單詞；Bialystok認(rèn)為：英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果出現(xiàn)了陌生的單詞，可以在具體的語(yǔ)境中去猜測(cè)單詞的詞義

葉靜的研究結(jié)論為：在英語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)中，聽(tīng)力策略培訓(xùn)對(duì)學(xué)習(xí)成功者和不成功者的影響不明顯。學(xué)習(xí)不成功者的效果比成功者的效果明顯。通過(guò)聽(tīng)力策略培訓(xùn)后，學(xué)生在英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠把所學(xué)到的策略運(yùn)用到下一次學(xué)習(xí)任務(wù)中，能夠有效地提高自己的聽(tīng)力水平。

三.英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)框架的研究

在上個(gè)世紀(jì)九十年代，國(guó)外對(duì)自主學(xué)習(xí)框架的研究進(jìn)入了高潮階段。Malley和Chamot把英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的框架分為五個(gè)步驟：準(zhǔn)備、呈現(xiàn)、練習(xí)、評(píng)估以及擴(kuò)展階段。Oxford的研究結(jié)果為：把英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的策略列入了課堂教學(xué)任務(wù)之中。教師在教學(xué)中，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，讓學(xué)生完成一定數(shù)量的學(xué)習(xí)任務(wù)后，反思自己采取了何種自主學(xué)習(xí)的策略，從而指導(dǎo)學(xué)生選擇最適合自己的學(xué)習(xí)策略，提高英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的效果。

基金項(xiàng)目：河南省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目資助，項(xiàng)目編號(hào)：2016-ZC-157

作者單位：（南陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校）