在大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力

張麗君

在大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力

張麗君

內(nèi)容摘要：本文以本校非英語專業(yè)195名學(xué)生為研究對象，分為實驗組和對照組，實驗組接受為期兩個學(xué)期的反思能力培訓(xùn)，而對照組不接受培訓(xùn)。研究通過反思問卷、反思作業(yè)、反思測試以及訪談等研究工具進行定量和定性相結(jié)合的分析。研究結(jié)果表明，經(jīng)過反思能力培訓(xùn)的學(xué)生反思水平有顯著提高，反思能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語反思性學(xué)習(xí)能力自主學(xué)習(xí)

1.引言

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)活動是以“教師為中心”，學(xué)生多采用“S-R（刺激-反應(yīng)式）”的學(xué)習(xí)模式，缺乏獨立思考意識，不能獨立自主的思考學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)中存在的問題。當(dāng)代教育界已經(jīng)意識到教育的根本目的不只是讓學(xué)生掌握相關(guān)知識，更重要的是要使學(xué)生成為獨立、自主、有效率的學(xué)習(xí)者。因此，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是教師在教學(xué)中的重點，教師不僅要讓學(xué)生“學(xué)會知識”，更重要的是讓他們“學(xué)會學(xué)習(xí)”。

反思是自主學(xué)習(xí)能力的一個重要方面，也是發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的一個重要途徑。反思性學(xué)習(xí)的目的就是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中主動地發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)問題，并主動地總結(jié)學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗，提高學(xué)習(xí)者的綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)，增強學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自主性。（田圣會，2008）因此，本研究將著重探究反思性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)與學(xué)生反思水平和英語學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。

2.研究現(xiàn)狀

20世紀(jì)80年代以來，反思教學(xué)法興起，國內(nèi)外學(xué)者進行了大量的研究，提出了很多建設(shè)性意見。美國教育學(xué)家杜威早在1933年就提出了反思性思維的概念，根據(jù)其概念我們可以得出反思對學(xué)習(xí)具有積極的促進作用。學(xué)習(xí)中的反思是一種提高參與者的自我覺察水平的重要途徑，它使學(xué)習(xí)者加強自我學(xué)習(xí)管理的意識和能力，更加有效地承擔(dān)起管理自己學(xué)習(xí)的責(zé)任（丁芳群，2005）。但是國內(nèi)對反思的研究多集中在教師的反思教學(xué)法上，而對學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力的實證研究還相對較少。大部分研究成果主要來自國外的學(xué)者，而國內(nèi)實證研究的研究對象主要為基礎(chǔ)教育階段的學(xué)習(xí)者 （孫立立、錢小陵2004；劉希棟2004；楊靜2004）。喻暉、徐錦芬（2007）對培養(yǎng)大學(xué)生反思性英語學(xué)習(xí)能力進行了一項實證研究，但對大學(xué)英語領(lǐng)域的實證研究還是不多。國外很多大學(xué)已經(jīng)將理論應(yīng)用于實踐，而我們大多數(shù)教師還采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，還沒有意識到培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力的重要性。因此如何培養(yǎng)和提高大學(xué)本科生的反思性學(xué)習(xí)能力成為一個有意義的研究課題。

3.研究設(shè)計

3.1研究對象

本研究的實驗對象為本校2014級非英語專業(yè)的6個班級的195名學(xué)生，其中工程、機電和工程造價的三個班級99名學(xué)生為實驗組，新媒體、營銷和國貿(mào)的三個班級的96名學(xué)生為對照組。為了減少變量對實驗結(jié)果的影響，這些班級均由同一老師任教。實驗組學(xué)生在實驗期間會接受反思能力訓(xùn)練，而對照組不接受此訓(xùn)練，其余的授課內(nèi)容一致。

3.2研究工具

本研究采用定量和定性相結(jié)合的研究方法，具體的研究工具如下：

1）反思問卷

本研究借用了周蕾（2013）設(shè)計的反思能力水平調(diào)查問卷，問卷主要從目標(biāo)設(shè)定、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)習(xí)慣和反思評價四個維度來測量學(xué)生反思能力水平。問卷在實驗前和試驗后分兩次發(fā)放給受試學(xué)生以觀察學(xué)生在反思能力培訓(xùn)前后反思性英語學(xué)習(xí)的情況。

2）反思作業(yè)

教師每單元布置一次反思作業(yè)，作業(yè)形式有兩種：學(xué)生自主拍攝反思視頻和撰寫反思作文。學(xué)生需要在反思作業(yè)中對自己所學(xué)內(nèi)容進行回顧反思，查找不足，找出存在的問題以及思考改進的方法。反思作業(yè)將進行師生評估和同伴評估。

3）反思測試

教師在每單元學(xué)完后會對學(xué)生進行反思測試，包括詞匯、短語等課堂內(nèi)容的檢測。該測試是為了調(diào)查學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對學(xué)生英語知識的掌握和水平的提高是否有顯著的積極作用。

4）訪談

實驗后對學(xué)生進行訪談，以了解學(xué)生對反思性學(xué)習(xí)的理解以及反思性學(xué)習(xí)對英語學(xué)習(xí)的影響等。

3.3教學(xué)設(shè)計

本次實踐共持續(xù)兩個學(xué)期，教師在課堂上為學(xué)生講解反思知識和具體的反思方法策略， 給學(xué)生布置相應(yīng)的反思作業(yè)，主要以拍攝反思視頻和撰寫反思作文兩種形式穿插進行。反思視頻拍攝時長不超過兩分鐘，要求學(xué)生用英文陳述。反思作文也同樣要求學(xué)生用英文寫出自己的反思過程。對反思作業(yè)，教師要求學(xué)生以小組為單位進行同伴互評，觀看小組其他成員拍攝的反思視頻，給其他同伴分享反思作文，從而看到同伴的優(yōu)點和不足，取長補短。最后，教師在每單元學(xué)生反思后對學(xué)生進行測試，以了解學(xué)生的反思效果。

4.研究結(jié)果和分析

4.1定量研究結(jié)果和分析

本研究對調(diào)查問卷和測試進行了定量分析，具體結(jié)果如下：

1）反思問卷分析

問卷采用的是Likert五級量表的形式，數(shù)字1為最低，數(shù)字5為最高。本研究用SPSSstatistics22對實驗前后發(fā)放的問卷進行了統(tǒng)計分析。首先對實驗組和對照組的前測數(shù)據(jù)進行獨立樣本t檢驗。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實驗組和對照組在目標(biāo)設(shè)定、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)習(xí)慣和反思評價四個維度的均值差分別為0.01、0.01、0.03和0.04，Sig.（2-tailed）分別為.941、.942、.881和.874均遠(yuǎn)大于.05。因此，可以得出結(jié)論實驗組和對照組在實驗前反思水平在四個維度上差距不大，不具有差異的顯著性。然后，對實驗組和對照組實驗前后的四個維度上的反思水平變化分別進行了配對樣本t檢驗。

表1：實驗組實驗前后四個維度的配對t檢驗

從表1中的均值可以看出，實驗后實驗組的學(xué)生在目標(biāo)設(shè)定、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)習(xí)慣和反思評價四個維度上的反思水平都有所提高。表中四個維度的Sig均遠(yuǎn)小于.05，說明實驗前后學(xué)生反思水平存在顯著性差異，在統(tǒng)計學(xué)上具有顯著意義，即學(xué)生的反思水平有顯著性提高。

表2：對照組實驗前后四個維度的配對t檢驗

從表2中的均值可以看出，對照組的學(xué)生在實驗前后目標(biāo)設(shè)定、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)習(xí)慣和反思評價四個維度上的反思水平均值變化不大。表中四個維度的Sig均遠(yuǎn)大于.05，說明實驗前后學(xué)生反思水平不存在顯著性差異，即學(xué)生的反思水平?jīng)]有顯著性提高。

綜合兩個表，我們可以看出原本反思水平不具備顯著差異兩組學(xué)生，實驗后的反思水平發(fā)生了明顯的變化，實驗組的學(xué)生反思水平有顯著提高，而對照組的學(xué)生反思水平?jīng)]有明顯的提高。因此，我們可以得出結(jié)論：1.通過反思學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)更明確。2.通過反思學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)策略掌握得更好。3.通過反思學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生養(yǎng)成更好的英語學(xué)習(xí)的習(xí)慣。4.通過反思學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生能夠更好地了解反思的意義，更加明確反思的方法，看到反思的重要性?？傊?，反思性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生英語的學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的反思能力水平。

2）反思測試

在每單元學(xué)習(xí)后，實驗組和對照組都接受了相同的測試，測試內(nèi)容包括對詞匯、短語等課內(nèi)知識的掌握情況，以期觀察反思性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對英語知識學(xué)習(xí)是否有積極的作用。經(jīng)統(tǒng)計，實驗組的測試均值為82.44，而對照組的測試均值為77.48，實驗組的平均成績高于對照組的平均成績。因此，可以看出反思性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對英語知識的學(xué)習(xí)和掌握具有一定的積極作用。

4.2定性研究結(jié)果和分析

通過學(xué)生的反思視頻和反思作文以及實驗后對學(xué)生的訪談，我們可以了解到：

1）學(xué)生通過反思性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，了解了反思這一自主學(xué)習(xí)策略，掌握了一些反思學(xué)習(xí)的方法，如如何拍攝反思視頻，如何寫反思作文，如何進行同伴評估等。學(xué)生的反思視頻和反思作文多涉及課堂知識的回顧，自己在本單元中學(xué)習(xí)中的問題以及如何解決這些問題等等，為學(xué)生真正自己開展自主學(xué)習(xí)提供了有效的方法。

2）通過訪談和問卷，我們可以發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可拍攝反思視頻這種反思方法。他們認(rèn)為拍攝反思視頻這種反思方式很必要，喜歡這種反思學(xué)習(xí)方式，認(rèn)為這種方式新穎有趣。學(xué)生們認(rèn)為這種方式可以幫助他們掌握課堂所學(xué)的語言點，及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。另外，因為要求學(xué)生用英文拍攝，也有不少學(xué)生反映這樣可以幫助他們練習(xí)英語口語。

3）絕大多數(shù)學(xué)生對反思作文的反思方法也是認(rèn)可的。他們認(rèn)為寫反思作文也可以幫助他們掌握語言點和課文的主要內(nèi)容，及時找到并解決問題。因為要求學(xué)生用英文寫反思作文，有不少學(xué)生認(rèn)為這樣可以幫助他們練習(xí)英語寫作。

5.結(jié)語

通過本次研究，可以初步肯定反思性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對提高學(xué)生的反思水平以及英語學(xué)習(xí)有著積極的作用，為學(xué)生有效地進行自主學(xué)習(xí)提供有效的辦法。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生入學(xué)時就應(yīng)該給學(xué)生講解反思知識和方法，注重學(xué)生反思能力的培養(yǎng)，幫助他們更好地實現(xiàn)從高中到大學(xué)英語學(xué)習(xí)的過渡，更好地進行自主學(xué)習(xí)。

但是研究過程中也還存在著一些問題和進一步改進的地方。首先，雖然實驗組學(xué)生經(jīng)過反思能力培養(yǎng)后反思水平有了顯著提高，但均值仍未超過4，仍處于中等偏上的水平，究其原因可能是由于實驗周期較短，效果不可能一蹴而就。因此可以進一步進行更長周期的實驗。其次，學(xué)生在反思作業(yè)中，不論是反思視頻還是反思作文，所涉及的反思內(nèi)容種類繁多相對較碎，因此教師應(yīng)在學(xué)生反思前給予更加明確和具體的指導(dǎo)。最后，在反思作業(yè)中，有少部分學(xué)生仍對反思視頻和反思作文抱有相對消極的態(tài)度，究其原因主要由于英語底子差，對寫英語和說英語的抵觸造成的。因此教師應(yīng)更加靈活多樣地設(shè)計反思活動，真正地調(diào)動這部分學(xué)生反思的積極性。

參考文獻

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［7］周蕾.培養(yǎng)初中生反思性學(xué)習(xí)能力的個案研究［D］.杭州師范大學(xué)，2013.pp.73-74

本文為中原工學(xué)院教學(xué)改革與研究項目“大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力的實證研究”（項目編號：中工教〔2015〕33號）的階段性研究成果。

（作者介紹：張麗君，中原工學(xué)院講師，主要研究方向為理論語言學(xué)）