運(yùn)用課堂觀察提高小學(xué)英語(yǔ)聽評(píng)課的有效性

陳慶

運(yùn)用課堂觀察提高小學(xué)英語(yǔ)聽評(píng)課的有效性

陳慶

內(nèi)容摘要：聽評(píng)課是教師教師們教學(xué)成長(zhǎng)必不可缺的重要之路。但傳統(tǒng)的聽評(píng)課缺乏前期準(zhǔn)備、缺乏目標(biāo)性，并且受個(gè)人主觀因素影響較大，因此存在著不少的問題。我區(qū)教學(xué)研究室英語(yǔ)教研團(tuán)隊(duì)通過課堂觀察量化表的研發(fā)和應(yīng)用，使傳統(tǒng)的聽評(píng)課范式轉(zhuǎn)換為專業(yè)的課堂觀察量表，通過揚(yáng)長(zhǎng)避短，有助于對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂進(jìn)行更全面的評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)課堂觀察有效評(píng)課

自從有了課堂教學(xué)以來(lái)，聽評(píng)課的行為就一直存在。聽課是一種對(duì)課堂進(jìn)行仔細(xì)觀察的活動(dòng)，它對(duì)于了解和認(rèn)識(shí)課堂有著極其重要的作用。課堂上許許多多司空見慣的問題經(jīng)由聽課者自覺的觀察，就可洞見到很多值得探索、深思的地方。聽課是提高教師素質(zhì)，提升教學(xué)質(zhì)量的重要方式；所謂評(píng)課，顧名思義，即評(píng)價(jià)課堂教學(xué)。是在聽課活動(dòng)結(jié)束之后的教學(xué)延伸。對(duì)其執(zhí)教教師的課堂教學(xué)的得失，成敗進(jìn)行評(píng)議的一種活動(dòng)，是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，開展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專業(yè)水平提高的重要手段。因此，聽評(píng)課是我們教師開展教學(xué)研究的一個(gè)重要手段，在聽課、評(píng)課的過程中，大家可以針對(duì)實(shí)際案例進(jìn)行分析，交流教學(xué)心得和寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這也是教師們教學(xué)成長(zhǎng)必不可缺的重要之路，通過這樣的分析交流活動(dòng)，可以很大程度促使老師們把理論聯(lián)系到實(shí)際上。因此，提高這個(gè)過程的有效性也是教學(xué)相長(zhǎng)的重中之重工作了。

一.對(duì)傳統(tǒng)聽評(píng)課的思考

通過詳細(xì)地調(diào)研分析，個(gè)人認(rèn)為傳統(tǒng)的聽評(píng)課活動(dòng)很少具備能為教師專業(yè)發(fā)展提供支持的元素，比如研究，比如技術(shù)，又比如合作。傳統(tǒng)的聽評(píng)課往往缺乏前期準(zhǔn)備、缺乏目標(biāo)性，并且受個(gè)人主觀因素影響較大，因此存在著不少的問題。1.隨意性大，缺乏目的性。老師們往往是拿著個(gè)聽課筆記本就進(jìn)入課堂聽課記錄，沒有在進(jìn)入課堂之前做觀察準(zhǔn)備和觀察計(jì)劃的習(xí)慣，以至聽課與評(píng)課沒有明確的目的、沒有觀察的重點(diǎn)，導(dǎo)致之后的評(píng)價(jià)也就容易流于形式；2.習(xí)慣于對(duì)課堂做主觀判斷，不注意對(duì)所得信息材料和教學(xué)過程做深入細(xì)致的、客觀的、有針對(duì)性的分析，缺乏客觀性；3.以教師為中心，目光主要盯著教師，較多地注意教師行為，對(duì)于學(xué)生的反應(yīng)、狀態(tài)以及實(shí)質(zhì)性想法和變化關(guān)注不足，缺乏全面性；4.不注重原始資料的積累、分類和研究的系統(tǒng)化，缺乏系統(tǒng)性。

二.課堂觀察

既然，傳統(tǒng)的聽評(píng)課存在以上的一些不足，那么應(yīng)該如何進(jìn)行調(diào)整才能提高聽評(píng)課的有效性呢？如何將專業(yè)的聽評(píng)課——課堂觀察運(yùn)用的到實(shí)踐中，為教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供有力的支撐呢？通過我區(qū)教學(xué)研究室英語(yǔ)教研團(tuán)隊(duì)通過課堂觀察量化表的研發(fā)和應(yīng)用，使傳統(tǒng)的聽評(píng)課范式轉(zhuǎn)換為專業(yè)的課堂觀察量表。專業(yè)的課堂觀察具備了這樣的一些元素。一是，它的認(rèn)識(shí)高度不一樣。它是指向于課堂教學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)和解決的，是一種研究，或者說是課堂教學(xué)研究的一種重要方式，而不是經(jīng)驗(yàn)反饋；二是，它需要用來(lái)自課堂教學(xué)的數(shù)據(jù)和信息進(jìn)行評(píng)判課堂教學(xué)活動(dòng)，是一種數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的研究，而數(shù)據(jù)收集需要精確的技術(shù)，因此課堂觀察也就是有技術(shù)支撐的研究——這也是傳統(tǒng)的聽評(píng)課一直缺失的技術(shù)元素；三是，它需要團(tuán)隊(duì)持續(xù)的合作，不僅是觀察過程中的合作，更需要觀察前和觀察后的合作，是一種合作研究。這些元素，使得課堂觀察具有強(qiáng)大的促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的潛力。尤其是技術(shù)元素和合作元素，使課堂觀察成為我們實(shí)現(xiàn)有效課堂的用力“抓手”，也成為我們提高教師專業(yè)發(fā)展的突破口。

這些元素，使得課堂觀察具有強(qiáng)大的促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的潛力。尤其是合作元素，使課堂觀察成為我們基于合作的教師專業(yè)發(fā)展的核心。當(dāng)課堂觀察成為我們教師日常的專業(yè)活動(dòng)時(shí)，合作也就成為我們教師專業(yè)生活的常態(tài)，成為學(xué)校組織文化的一個(gè)顯著特征。而課堂教學(xué)的不斷改進(jìn)、校本教研方式的充實(shí)豐富、教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)發(fā)展，都是因?yàn)檎n堂觀察中采取的真誠(chéng)的合作姿態(tài)以及因?yàn)檎n堂觀察而生長(zhǎng)起來(lái)的合作文化！

三.將課堂觀察運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐

在積極學(xué)習(xí)了相關(guān)的理論知識(shí)后，我們?cè)诠ぷ髦虚_展了一系列的實(shí)踐活動(dòng)，并不斷的進(jìn)行反思。首先，我們教研團(tuán)隊(duì)認(rèn)真對(duì)如何在平時(shí)的下校調(diào)研和學(xué)科區(qū)域教研活動(dòng)中運(yùn)用課堂觀察法和觀察量表進(jìn)行了深入的思考，并針對(duì)如何在實(shí)踐中實(shí)施課堂觀察，組織區(qū)內(nèi)部分骨干教師進(jìn)行了研討。結(jié)果我們達(dá)成了一致的意見，那就是在不斷提高自身對(duì)“課堂觀察”的理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一些有可行性的表格，并選擇幾次教研活動(dòng)開展一些實(shí)踐。

我根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計(jì)研發(fā)了小學(xué)英語(yǔ)課堂觀察量表，通過與其他英語(yǔ)教研員反復(fù)的溝通和討論，大家一致認(rèn)為新的課堂觀察量表是聽評(píng)課的一種范式創(chuàng)新。研發(fā)的課堂觀察量表由觀察目的、觀察對(duì)象、觀察行為、記錄觀察情況、處理觀察資料與數(shù)據(jù)、呈現(xiàn)觀察結(jié)果等一系列行為構(gòu)成。更重要的是它強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作和記錄過程的客觀性。該課堂觀察量表在一次全區(qū)的英語(yǔ)專題培訓(xùn)活動(dòng)中嘗試使用，并由5名專業(yè)英語(yǔ)教研員觀察，將記錄得出的結(jié)論反饋評(píng)價(jià)給聽課的老師們，可喜的是我發(fā)現(xiàn)大部分的老師在量表的引導(dǎo)下已經(jīng)關(guān)注到了英語(yǔ)教學(xué)中需要注意的一些事項(xiàng)了。

實(shí)例：在2016年4月，我區(qū)的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科培訓(xùn)又開始了。在此次培訓(xùn)中，我們重點(diǎn)設(shè)計(jì)了小學(xué)英語(yǔ)課堂有效作業(yè)的觀察量表。共有個(gè)2維度和5個(gè)視角。以下是其中一位觀測(cè)老師根據(jù)課堂教學(xué)記錄的量表。從表格的紀(jì)錄，得出以下數(shù)據(jù)：1.在本節(jié)課中，學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，教師選擇的態(tài)度89%的是鼓勵(lì)和接納的，在這樣的態(tài)度下學(xué)生對(duì)出錯(cuò)并沒有感到尷尬，也沒有挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但當(dāng)教師態(tài)度是冷談時(shí)，學(xué)生神情表現(xiàn)是失落的。這充分說明學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，教師應(yīng)積極正面的鼓勵(lì)，讓學(xué)生敢說，從而提高學(xué)生的參與率；2.在本節(jié)課中，學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，教師選擇的處理方法77%的是自己指正或換其他同學(xué)回答，引導(dǎo)和鼓勵(lì)的方式較少，從某一方面切斷了學(xué)生再思考的過程；3.學(xué)生在“思考不全面”和“未把握作業(yè)目標(biāo)的指向”這兩項(xiàng)錯(cuò)誤中，教師處理的方式出現(xiàn)了忽視，對(duì)于課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成有一定的影響。4.在課堂中，學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，教師在態(tài)度和處理方式的負(fù)面影響分別占11%和23%，但別是在處理方式上，教師仍然要注意自己的行為，確實(shí)保護(hù)學(xué)生主動(dòng)的參與性，激發(fā)學(xué)生的積極性。通過與參加教研活動(dòng)的老師交流這些分析評(píng)價(jià)，他們都一下子明白了表格的真正意義所在，也讓他們跳出了傳統(tǒng)的評(píng)課思路，而重點(diǎn)關(guān)注了課堂的學(xué)生操練語(yǔ)言情況，因而也引發(fā)他們回去反思自己的課堂。很多老師都紛紛表明此次教研活動(dòng)收獲頗多。

四.對(duì)運(yùn)用課堂觀察量表提高聽評(píng)課有效性的思考

在學(xué)習(xí)課堂觀察理論時(shí)，我曾經(jīng)將《專業(yè)的聽評(píng)課》這本書中的課堂觀察量表捧為學(xué)習(xí)的典范，但是經(jīng)過仔細(xì)分析和思考后，覺得如果完全用那些表或類似的一組表來(lái)多維度，多視角觀課，在目前的情況下有一定的困難。原因如下：1.表格太多太繁瑣，會(huì)影響我們對(duì)課堂的整體性和關(guān)鍵點(diǎn)的關(guān)注，得出的結(jié)論評(píng)價(jià)各有不同，也同樣會(huì)使得授課教師無(wú)所適從，不知改進(jìn)從何入手。2.觀察教師的自身理論水平和主觀意識(shí)也會(huì)制約觀課的客觀事實(shí)的記錄，使得反映的情況并不理想，并不科學(xué)。3.不同學(xué)科有不同的特色和重點(diǎn)，表格的設(shè)計(jì)要符合學(xué)科特色，通用的表格顯然不能解決實(shí)際存在的所有問題，尤其是學(xué)科突出的問題。

通過這幾次實(shí)踐，我覺得在設(shè)計(jì)觀察量表時(shí)不妨注意以下幾個(gè)方面：

1.針對(duì)區(qū)域教學(xué)或是學(xué)校教學(xué)中比較突出存在的問題設(shè)計(jì)一兩個(gè)觀察量表，引導(dǎo)教師們先重點(diǎn)關(guān)注這些突出問題。

2.利用設(shè)計(jì)的表格適當(dāng)將老師的觀察視角從傳統(tǒng)的聽評(píng)課上轉(zhuǎn)過來(lái)，尤其是從教師教的角度看教學(xué)這個(gè)老習(xí)慣，培養(yǎng)新視角看問題的習(xí)慣。

3.對(duì)于量表要有較強(qiáng)的針對(duì)性、實(shí)用性和可操作性，讓老師們覺得可用，能用，好用。

4.初期不必每次都按照觀課的程序來(lái)做，即課前準(zhǔn)備有時(shí)也可以放到課后的交流一起。關(guān)鍵是在研討中交流碰撞，提高。

5.量表不是對(duì)這節(jié)課的蓋棺定論，而只是從不同視角來(lái)審視課堂的教學(xué)，改進(jìn)或推廣教學(xué)方法，并同時(shí)發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)特色。

我們?cè)诮邮苣硺有聳|西時(shí)，并不意味著要完全摒棄舊的東西，傳統(tǒng)的聽評(píng)課仍然有其亮點(diǎn)，課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，整體性仍然是要關(guān)注的，所以兩種方式相互融合協(xié)調(diào)才有助于對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂進(jìn)行更全面的評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)

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基金項(xiàng)目：本文系蘭州市教育科學(xué)規(guī)劃2016年度課題、甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃2016年度課題“運(yùn)用課堂觀察量表提高聽評(píng)課實(shí)效的研究”的階段性成果之一。

作者單位：（甘肅蘭州市七里河區(qū)西津路小學(xué)）