經(jīng)典文本閱讀與外國(guó)文學(xué)課堂教學(xué)

陳富瑞

經(jīng)典文本閱讀與外國(guó)文學(xué)課堂教學(xué)

陳富瑞

內(nèi)容摘要：閱讀原著是外國(guó)文學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，在快餐消費(fèi)的時(shí)代，推動(dòng)經(jīng)典閱讀卻成了一大難題。本文根據(jù)戲劇影視文學(xué)的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，依據(jù)教學(xué)實(shí)踐，分析影響閱讀的主要因素，探究推動(dòng)閱讀的三種路徑，利用影視鑒賞、碎片閱讀、樹(shù)立讀書(shū)標(biāo)兵等方式，力圖推動(dòng)外國(guó)文學(xué)教學(xué)中的經(jīng)典文本閱讀。

關(guān)鍵詞：經(jīng)典文本碎片化閱讀影視鑒賞讀書(shū)標(biāo)兵外國(guó)文學(xué)教學(xué)

外國(guó)文學(xué)是中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系學(xué)生的必修課程，文學(xué)史的講授與原著的閱讀必須同步進(jìn)行，才能很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)際的教學(xué)中，文本的閱讀情況并不盡如人意，文學(xué)史與文學(xué)作品本身存在嚴(yán)重脫節(jié)現(xiàn)象，學(xué)生只是被動(dòng)地接受了老師在課堂上講授的關(guān)于“史”知識(shí)點(diǎn)，對(duì)具體的作品毫無(wú)認(rèn)知。如何在授課時(shí)間內(nèi)讓同學(xué)們對(duì)西方的文學(xué)經(jīng)典既有宏觀(guān)文學(xué)史的概念，又有具體的閱讀體驗(yàn)，并為以后的自覺(jué)閱讀打下基礎(chǔ)，成了外國(guó)文學(xué)課堂教學(xué)亟待解決的難題之一。本文將根據(jù)專(zhuān)業(yè)與課程特點(diǎn)，依據(jù)教學(xué)實(shí)踐，分析影響學(xué)生閱讀的主要因素，探究推動(dòng)學(xué)生閱讀經(jīng)典的路徑，力圖為其提出一些有效性舉措。

筆者所講授的課程為“外國(guó)文學(xué)經(jīng)典”，開(kāi)課專(zhuān)業(yè)是“戲劇影視文學(xué)”，授課時(shí)間為一學(xué)年。目前，外國(guó)文學(xué)課堂面臨的挑戰(zhàn)有三：其一，對(duì)課程重視程度不夠。戲文的學(xué)生以“藝術(shù)生”自居，以學(xué)習(xí)“戲劇影視”為主要任務(wù)，認(rèn)為“文學(xué)經(jīng)典”只是拿學(xué)分的必修課程，從而導(dǎo)致對(duì)課程不夠重視。平日里忙著劇本撰寫(xiě)、影視拍攝、后期剪輯等，文本閱讀基本不愿提及。殊不知，文學(xué)的基本素養(yǎng)是進(jìn)行其他工作的必備條件，文學(xué)素養(yǎng)的高低將會(huì)影響同學(xué)們?cè)趹騽∮耙暦矫娴膶徝赖滋N(yùn)與藝術(shù)鑒賞等。其二，碎片化閱讀占據(jù)了大量的課余時(shí)間，甚至上課時(shí)間。在當(dāng)今，手機(jī)閱讀、微信、微博等占據(jù)了學(xué)生大量的閱讀時(shí)間，推動(dòng)學(xué)生自覺(jué)去讀書(shū)，變得更加不易；特別是一些中長(zhǎng)篇小說(shuō)，涉及到眾多的外國(guó)人名、地名，復(fù)雜的故事情節(jié)，更是一塊難啃的骨頭。其三，缺乏讀書(shū)的氛圍與興趣。焦躁的社會(huì)風(fēng)氣使得人們習(xí)慣了快餐文化、快餐閱讀，急功近利的心情也使得沉靜下來(lái)安心讀書(shū)成為奢侈，這也影響了大學(xué)生的學(xué)習(xí)與閱讀氛圍。加之專(zhuān)業(yè)的特殊性，藝術(shù)類(lèi)的考生在高中時(shí)就要抽出一部分時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備藝考，與直接考文化課的學(xué)生相比，讀書(shū)與學(xué)習(xí)的氛圍相對(duì)弱了一些。進(jìn)入大學(xué)后思想松懈，讀書(shū)就更是被擱置了。在這種氛圍之中，讀書(shū)的欲望就會(huì)被逐步?jīng)_淡，進(jìn)而被各種形式的活動(dòng)特別是能立即看到收效的活動(dòng)所取代。

面臨這樣的教學(xué)困境，筆者嘗試在課堂教學(xué)中施行三種方案，推動(dòng)學(xué)生閱讀經(jīng)典文本。

一.發(fā)揮專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)：將“影視鑒賞”融入課堂教學(xué)

這里的“影視”特指改編自外國(guó)文學(xué)名著的影視作品。戲文專(zhuān)業(yè)的同學(xué)需要接受的知識(shí)面較廣，既要有文學(xué)素養(yǎng)，又要有影視的基本功，鑒于此種情況，可以充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，將外國(guó)文學(xué)經(jīng)典名著改編的電影融入到課堂教學(xué)中去，也正好與培養(yǎng)目標(biāo)相契合。外國(guó)文學(xué)經(jīng)典一般都會(huì)被多次搬上熒幕，被許多大導(dǎo)演進(jìn)行改編，如《哈姆雷特》、《安娜·卡列尼娜》、《呼嘯山莊》等都有十幾個(gè)甚至二十幾個(gè)影視版本，擁有豐富的教學(xué)資源，有利于將課程內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)特色緊密結(jié)合。

與漢語(yǔ)言文學(xué)等專(zhuān)業(yè)不同的是，戲文專(zhuān)業(yè)在欣賞影視時(shí)可以側(cè)重于導(dǎo)演對(duì)原作的取舍，故事的講述方式，場(chǎng)景的視覺(jué)呈現(xiàn)，情節(jié)的對(duì)話(huà)處理，以及不同影視版本的對(duì)比分析等，不再拘泥于影視改編是否忠于原作，是否很好地表現(xiàn)了作家的思想等傳統(tǒng)的分析方法。本方法可以分為三個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)示例，課下討論與課堂展示，課后作業(yè)。即在學(xué)期教學(xué)中，先選取一個(gè)文本，帶領(lǐng)同學(xué)們?cè)谡n堂上鑒賞，進(jìn)行示例探究；之后，選取二至三個(gè)文本，安排課下分組鑒賞，課堂展示討論結(jié)果；最后布置作業(yè)，按教學(xué)大綱劃定范圍，請(qǐng)同學(xué)們自行從中選擇感興趣的文本與影視分析，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。

以莎士比亞與《哈姆雷特》的教學(xué)為例。莎士比亞作品的影視改編自1899年從《約翰王》開(kāi)始［1］，幾乎與電影的發(fā)展同步，幾乎他的每部作品都被多次改編成了電影。《哈姆雷特》的電影就有三十多個(gè)版本，此外還有難以計(jì)數(shù)的話(huà)劇、舞臺(tái)劇等演出，中國(guó)的《夜宴》改編等。在閱讀劇本的基礎(chǔ)上，以馮小剛的《夜宴》導(dǎo)入，課下欣賞1947年英國(guó)BasilAdams導(dǎo)演的電影，看二者有何相通性；再次閱讀原著，探究人物性格與藝術(shù)特色；結(jié)合電影，分析導(dǎo)演的創(chuàng)意，編劇的改編等，加深對(duì)作品的理解；欣賞《哈姆雷特》的話(huà)劇。之后，仍有同學(xué)質(zhì)疑：這個(gè)被譽(yù)為頂級(jí)經(jīng)典的劇本怎么就沒(méi)有讀出當(dāng)代意義來(lái)？導(dǎo)演對(duì)《哈姆雷特》的改編從來(lái)就沒(méi)有停止過(guò)，引導(dǎo)大家欣賞1990年版和2000年版的電影，這兩部作品都不同程度地融入了后現(xiàn)代因素，1990版的電影走向“大眾與通俗”，2000年版走向“顛覆與消解經(jīng)典”［2］。課下，請(qǐng)同學(xué)們觀(guān)看BBC的六集紀(jì)錄片《揭秘莎士比亞》，了解導(dǎo)演是如何從原著中、傳統(tǒng)的演出中獲取靈感，改編經(jīng)典。以《哈姆雷特》的講述為切入點(diǎn)，引領(lǐng)同學(xué)們?nèi)ラ喿x莎士比亞的其他文本，欣賞相應(yīng)的影視作品。

用電影引起閱讀的興趣，在閱讀文本的基礎(chǔ)上再去賞析電影，并對(duì)同一題材的不同電影做比較分析，既加深了對(duì)文本的理解，也在一定程度上完成了影視與文學(xué)的對(duì)接。這種方式有三個(gè)優(yōu)點(diǎn)：一是將閱讀興趣與專(zhuān)業(yè)特征緊密結(jié)合。從原作中尋求觸動(dòng)讀者與導(dǎo)演的切入點(diǎn)，為以后的劇本撰寫(xiě)、影視改編與拍攝等奠定基礎(chǔ)。二是消解外國(guó)文學(xué)作品難讀的神話(huà)。大多同學(xué)反映，外國(guó)文學(xué)作品經(jīng)常是被屢次拿起，又被屢次放下，原因是其中涉及較多陌生的歷史文化背景，拗口難記的人物名字；用影視化繁為簡(jiǎn)，便于梳理其中的人物關(guān)系、情節(jié)脈絡(luò)等，也省去了課堂上講述故事內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間。三是分組討論，提升團(tuán)隊(duì)合作能力。討論帶動(dòng)思考，思考的廣度與深度也能激發(fā)大家閱讀的興趣，小組學(xué)習(xí)既提高了團(tuán)體協(xié)作能力，小組內(nèi)與小組間的學(xué)習(xí)氛圍也可以提高大家學(xué)習(xí)的積極性。

二.發(fā)揮“碎片化閱讀”的積極作用

在當(dāng)今的自媒體時(shí)代，人們主要通過(guò)微博、微信、貼吧、論壇等方式獲取信息，閱讀也隨之進(jìn)入了碎片化時(shí)代。關(guān)于“碎片化閱讀”的擔(dān)憂(yōu)也曾引起了廣泛討論，有學(xué)者對(duì)此表示憂(yōu)慮，亦有學(xué)者探討它的積極作用，并嘗試采用改變翻譯方式、出版方式等方法走出文本困境，適應(yīng)碎片化時(shí)代的閱讀需求［3］。焦慮也好，擔(dān)憂(yōu)也罷，隨著科技的發(fā)展，碎片化閱讀的熱潮勢(shì)不可擋。這種閱讀方式基本不受時(shí)空限制，一部手機(jī)即可，看似是爭(zhēng)分奪秒，實(shí)則是無(wú)形中占據(jù)了大量時(shí)間，有時(shí)候不是把時(shí)間化零為整，而是化整為零，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，課堂上也有很多同學(xué)在刷微博，看微信，刷朋友圈。既然這是大勢(shì)所趨，不如順應(yīng)形勢(shì)，發(fā)揮碎片化閱讀的積極作用，使其為我所用。具體到課堂教學(xué)，可以從三個(gè)方面來(lái)實(shí)施：

其一，利用微博和微信公眾號(hào)等媒介資源。將作家簡(jiǎn)介、人物分析以及對(duì)后世的影響等文章分享到微博、朋友圈，讓大家在不知不覺(jué)中學(xué)習(xí)，引起同學(xué)們了解作家、閱讀文本的興趣，之后再利用課堂教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)專(zhuān)題來(lái)進(jìn)行具體分析。信息來(lái)源可以有兩個(gè)，一是關(guān)注與課堂教學(xué)相關(guān)的公眾號(hào)，如鳳凰讀書(shū)，新浪讀書(shū)、社會(huì)學(xué)術(shù)、期刊雜志的公眾號(hào)等，從中選取一些與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的文章或其他資源；二是將一些大家的評(píng)論文章或書(shū)中的部分章節(jié)制作成微信，進(jìn)行分享；這類(lèi)文章往往圖文并茂，一些還有與之相對(duì)應(yīng)的音頻與視頻文件，接受起來(lái)輕松愉悅；經(jīng)典片段賞析既讓同學(xué)們近距離接觸了文本，也免去了一次讀完大部頭作品帶來(lái)的壓力，可以分期完成。

其二，利用高度濃縮的公開(kāi)課、Tedtalk、開(kāi)卷有益八分鐘及電視臺(tái)和電臺(tái)的讀書(shū)欄目等音頻、視頻資源，調(diào)動(dòng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。這些資源一般比較短小，內(nèi)容具有高度概括性，時(shí)間控制在十分鐘以?xún)?nèi)，便于集中注意力來(lái)觀(guān)看視頻，看完之后往往又會(huì)有意猶未盡之感，促使同學(xué)們主動(dòng)去查閱原文。如英國(guó)公開(kāi)大學(xué)的公開(kāi)課“十分鐘英語(yǔ)史”，一共十集，每集一分鐘，其中關(guān)于莎士比亞、圣經(jīng)的部分也僅有一分鐘，可以作為教學(xué)的背景資源來(lái)使用。一分鐘的概括讓大家對(duì)這一文學(xué)現(xiàn)象先有感性的認(rèn)識(shí)，一生一世都研究不完的莎士比亞與圣經(jīng)，一分鐘勢(shì)必難以滿(mǎn)足同學(xué)們的需求，只能作為開(kāi)場(chǎng)白，拉開(kāi)閱讀的帷幕。

其三，“戲說(shuō)文學(xué)經(jīng)典”。為了適應(yīng)碎片化時(shí)代的需要，網(wǎng)絡(luò)上不乏一些文學(xué)愛(ài)好者將傳統(tǒng)的文學(xué)經(jīng)典進(jìn)行現(xiàn)代演繹，用現(xiàn)代的語(yǔ)言、現(xiàn)代的視角簡(jiǎn)化經(jīng)典文本，這些視頻、圖表或文字趣味性強(qiáng)，而且具有很強(qiáng)的顛覆性，如2016年網(wǎng)紅Papi醬關(guān)于莎士比亞四大悲劇的簡(jiǎn)要概括，雖然有諸多個(gè)人觀(guān)點(diǎn)，但卻給同學(xué)們留下了深刻印象。此時(shí)，老師可以設(shè)置問(wèn)題，推動(dòng)同學(xué)們?nèi)プx原著。文學(xué)經(jīng)典距離當(dāng)下較遠(yuǎn)，理解和閱讀起來(lái)有一定的難度，用現(xiàn)代語(yǔ)言闡釋?zhuān)o同學(xué)們耳目一新的感覺(jué)，進(jìn)而可以調(diào)動(dòng)探究文本的興趣。

利用碎片化閱讀，具體操作方法也可以從兩方面展開(kāi)，一是建立微信公眾號(hào)，便于長(zhǎng)期循環(huán)利用上述資源；二是組建微信群，定期分享有效信息，優(yōu)點(diǎn)是方便閱讀后的討論，可以及時(shí)交流，但容易出現(xiàn)刷屏，不利于信息保存。這些資源的利用可以讓同學(xué)們?cè)谒槠喿x的時(shí)間內(nèi)完成，寓教于樂(lè)，也節(jié)省了課堂教學(xué)的時(shí)間。需要注意的是，信息紛繁復(fù)雜，教師務(wù)必要經(jīng)過(guò)慎重篩選，選取其中真正對(duì)教學(xué)有幫助的，讓大家受益的視頻、音頻、文章進(jìn)行分享，以便在有效的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。其次是要做好預(yù)習(xí)工作，也即在安排碎片化閱讀時(shí)，及時(shí)拋出問(wèn)題，讓同學(xué)們帶著問(wèn)題去讀書(shū)，進(jìn)而解答自己的疑惑，保持讀書(shū)的興趣，避免淹沒(méi)在視頻的海洋里。

三.樹(shù)立“讀書(shū)標(biāo)兵”，營(yíng)造讀書(shū)氛圍

除了強(qiáng)調(diào)課程的重要性，增加課堂的趣味性外，還要在同學(xué)們中樹(shù)立讀書(shū)標(biāo)兵，讓愿意讀書(shū)、自覺(jué)讀書(shū)的同學(xué)成為星星之火，重新點(diǎn)燃其他同學(xué)心中想讀書(shū)的激情與愿望。在缺少讀書(shū)氛圍的環(huán)境中，少數(shù)讀書(shū)的同學(xué)就顯得更加彌足珍貴。作為教師，一要重點(diǎn)關(guān)心，使得他們堅(jiān)持讀書(shū)，并在讀書(shū)的選擇上給予適當(dāng)引導(dǎo)；二要發(fā)揮榜樣的力量，以他們?yōu)橹行臓I(yíng)造讀書(shū)的氛圍，既鼓勵(lì)他們繼續(xù)讀書(shū)，也使得他們帶動(dòng)其他同學(xué)讀書(shū)。

本學(xué)期，我發(fā)現(xiàn)班上有兩位同學(xué)可以作為讀書(shū)標(biāo)兵。一個(gè)是F同學(xué)，他閱讀面很廣，有海明威與托爾金，還有托爾斯泰的《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》，這在不愿啃大部頭、只喜歡拿手機(jī)閱讀的同學(xué)中間，顯得十分難得。通過(guò)觀(guān)察與交流，我發(fā)現(xiàn)他確實(shí)讀了不少書(shū)，對(duì)一些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)還很有幾分見(jiàn)地；因他知識(shí)廣博，在同學(xué)們中也頗有幾分威望。另一個(gè)是Z同學(xué)，從上學(xué)期到這學(xué)期發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，以前她在課堂上默默無(wú)聞，現(xiàn)在無(wú)論是課前預(yù)習(xí)，還是課下閱讀，都積極主動(dòng)去完成，還就一些問(wèn)題經(jīng)常與我交流。于是我就請(qǐng)這兩位同學(xué)分別做讀書(shū)分享，依據(jù)他們最近閱讀的文本，以講座的形式，從讀書(shū)動(dòng)機(jī)、讀書(shū)感受、讀書(shū)心得等方面與同學(xué)們交流，并回答大家的提問(wèn)。由于是同伴分享，現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)熱烈，大家就讀書(shū)過(guò)程中遇到的問(wèn)題暢所欲言。最后，老師進(jìn)行總結(jié)，對(duì)所討論的共性問(wèn)題集中解決，個(gè)別問(wèn)題私下再單獨(dú)解決。這種對(duì)話(huà)形式收效很好，在解答疑惑的同時(shí)，也促使一部分同學(xué)再次拿起了原著去閱讀。

樹(shù)立讀書(shū)標(biāo)兵，發(fā)揮榜樣力量，營(yíng)造讀書(shū)的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)頗為重要。只有在這樣的環(huán)境中，大家才會(huì)愿意去讀書(shū)，愿意去向好讀書(shū)者看齊。在這一過(guò)程中，教師就是伯樂(lè)，善于發(fā)現(xiàn)班級(jí)中的千里馬。這就要求教師不僅要上好課，還要有一雙慧眼，尤其是課下要積極與同學(xué)們交流，了解大家的讀書(shū)動(dòng)向，以便把握契機(jī)，推動(dòng)讀書(shū)進(jìn)程。

課堂教學(xué)時(shí)間有限，培養(yǎng)同學(xué)們自覺(jué)閱讀的習(xí)慣和研究問(wèn)題的方法尤為重要，也是外國(guó)文學(xué)教學(xué)改革的一大任務(wù)［4］。因此，筆者嘗試?yán)糜耙曎Y源、利用碎片化閱讀，樹(shù)立讀書(shū)標(biāo)兵等方式調(diào)動(dòng)大家閱讀的積極性，營(yíng)造讀書(shū)氛圍，在此過(guò)程中設(shè)置問(wèn)題，促使同學(xué)們自己去查找資料，解決問(wèn)題。目的是希望在課程結(jié)束之后，大家仍有興趣去閱讀文本，既有效配合課堂教學(xué)，也為養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

［1］張沖：“經(jīng)典的改編與改編的經(jīng)典：論莎士比亞電影改編及改編研究的意義”，《藝術(shù)評(píng)論》，2011（1）：44。

［2］如林元彪：走出“文本語(yǔ)境”——碎片化閱讀時(shí)代典籍翻譯的若干問(wèn)題思考，《上海翻譯》，2015（1）；張麗英梁曦：碎片化閱讀背景下圖書(shū)館用戶(hù)服務(wù)的整體化發(fā)展策略探討，《圖書(shū)館雜志》，2015（8）；段志兵：“巧對(duì)碎片化閱讀需求，優(yōu)化科技圖書(shū)設(shè)計(jì)”，《中國(guó)編輯》，2012（5）等。

［3］姚凌燕：經(jīng)典文本的現(xiàn)代演繹——論莎劇《哈姆雷特》的電影改編，《藝術(shù)百家》，2005（1）：100-102。

［4］謝南斗：“外國(guó)文學(xué)教學(xué)改革新思路”，《外國(guó)文學(xué)研究》2001年第3期，110-113。

（作者介紹：陳富瑞，文學(xué)博士，重慶師范大學(xué)文學(xué)院講師，主要研究美國(guó)華裔文學(xué)、文學(xué)地理學(xué)與比較文學(xué)）