高職院校傳統(tǒng)文化課程教學模式改革探究

劉國霞

高職院校傳統(tǒng)文化課程教學模式改革探究

劉國霞

本課題探索建構主義理念下的傳統(tǒng)文化教學新模式，將充分利用學生感興趣的網(wǎng)絡建設學習環(huán)境、設計教學環(huán)節(jié)、布置教學任務、進行交流合作，新的教學模式強調(diào)學生是教學過程的主體，是意義的主動建構者。

教學模式 改革 建構主義

一.高職生網(wǎng)絡時代學習特點

網(wǎng)絡信息時代的到來，給人們的生活帶來便捷，也給教育帶來了前所未有的沖擊和挑戰(zhàn)。隨著智能手機的普及，不少學生習慣于低頭看手機，成為“低頭族”，無法專心參與課堂教學。

針對高職生傳統(tǒng)文化課學習情況，我們對我院各專業(yè)高職生進行了抽樣調(diào)查，問卷調(diào)查顯示：88%的學生喜歡從網(wǎng)上獲得學習資料，82%了解傳統(tǒng)文化的途徑以網(wǎng)絡為主，64%會通過網(wǎng)絡觀看與傳統(tǒng)文化相關的節(jié)目、網(wǎng)絡課程。這些數(shù)據(jù)說明網(wǎng)絡在學生學習過程中起著重要作用，是他們除課堂以外獲得學習資源的主要途徑。網(wǎng)絡給教育帶來挑戰(zhàn)的同時，對于傳統(tǒng)文化課教學模式的轉變也帶了契機。

二.傳統(tǒng)教學模式弊端及改革契機

信息時代的到來，傳統(tǒng)教學模式的弊端日益凸現(xiàn)出來：

1.傳統(tǒng)文化課教學模式以知識講授為主，教師和學生處于“傳授——接受”的固定模式中，教學內(nèi)容的固定性、課堂活動的局限性導致學生自主學習能力的缺失，也忽視了學生個體的差異性，學生只能被動地接受強制性的學習內(nèi)容和結論，缺乏對傳統(tǒng)文化的自我探索，從而也喪失了對課程進一步思索學習的興趣。

2.傳統(tǒng)教學模式重視課堂以內(nèi)的學習，忽視了學生探究能力、品格熏陶的過程性培養(yǎng)，傳統(tǒng)教學課前無準備,課后無交流,教學缺乏對學生過程學習的檢查、督促環(huán)節(jié)。

3.缺乏富有激勵性的過程評價機制。傳統(tǒng)考核方式主要有考查和考試兩種，屬于階段性結果評價，忽視了在整個教學過程中對學生進行過程評價，通過過程評價激勵學生在下一階段的持續(xù)成長。

網(wǎng)絡信息技術為傳統(tǒng)文化課程的改革帶來契機，網(wǎng)絡教學中具有獨特的優(yōu)勢：強調(diào)學生自主學習能力的培養(yǎng)，學生可以主動從網(wǎng)絡探究問題、獲取資源；豐富的網(wǎng)絡資源為學生提供了鮮活、實時的案例，方便學生結合實際分析傳統(tǒng)文化；網(wǎng)絡便捷的功能給師生、生生的交流、討論提供了方便。要實現(xiàn)以學生為中心，可以借助網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢，探索傳統(tǒng)文化課程的新模式。

三.網(wǎng)絡時代基于建構主義理論的傳統(tǒng)文化課教學新模式

何克抗教授認為建構主義學習理論有助于促進學生和教師角色的轉變：“建構主義學習理論強調(diào)以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者”。

本課題探索建構主義理念下的傳統(tǒng)文化教學新模式，將充分利用學生感興趣的網(wǎng)絡建設學習環(huán)境、設計教學環(huán)節(jié)、布置教學任務、進行交流合作，新模式強調(diào)學生是教學過程的主體，是意義的主動建構者。

本課題嘗試了將建構主義理論中“拋錨式教學”與網(wǎng)絡教學相結合的新模式的探索，這種教學模式首先由教師依據(jù)教學目標和主題設計好需要學生解決的問題，并將問題“拋錨”給學生，要求學生利用網(wǎng)絡和小組合作進行探究學習，主要教學模式設計如下：

1.設計問題：根據(jù)教學目標及教學內(nèi)容設計出每次課的關鍵問題，教學重點將圍繞問題的解決展開，問題的設計側重激發(fā)學生思考傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代社會中的價值，使他們利用現(xiàn)實事例去理解闡釋傳統(tǒng)經(jīng)典的現(xiàn)代意義。設計的問題應符合學生特點、難易適中、古今結合，同時能激發(fā)學生探索的興趣。

2.拋錨：課前一周在微信群里發(fā)布問題及小組任務單，督促學生利用網(wǎng)絡查找問題，小組進行分工合作，并對學生提出的關于查找辦法、解決問題的方法給予指導。

3.自主探究學習：由學生獨立完成需要解決的任務，凸顯學生的中心地位，在學生探究問題的過程中，教師是指導者、輔助者，教師不直接告訴學生問題的答案，而是由教師向學生提供解決該問題的方法及教會學生如何利用網(wǎng)絡信息平臺。學生可登錄課程網(wǎng)站，觀看相關教學資料，了解教學內(nèi)容的相關背景，明確教學重點。學生進一步在教師介紹的相關學習網(wǎng)站上查找資料、分析信息、解決問題，完成對意義的構建。

4.協(xié)作學習：學生進行分組，以團隊形式參加交流及課堂活動。利用微信、QQ等社交媒體，自由恰當?shù)乇磉_自己的想法，和其它團隊進行探討，團隊之間不同觀點進行碰撞，集思廣益，擴展思路。團隊合作中的每個小組成員都會分配具體的任務，每個成員結合自身特點分配不同的任務。

5.效果評價：主要由教師評價、個人評價和小組互評構成。評價對象包括學生網(wǎng)絡作品展示、課堂活動、小組交流，學生結合教師布置的任務及問題可結合自身特點及專業(yè)特點完成自己的作品，并將作品放在網(wǎng)絡平臺由教師及小組成員進行點評，設置排行榜，對優(yōu)秀作品給予激勵。個人完成任務單，對自己問題解決情況、作品完成情況、參與活動進行自我評價，評價內(nèi)容主要圍繞三個方面：自我學習能力的提高；團隊合作交流過程中作出的貢獻；是否完成意義的建構。

四.創(chuàng)新

1.注重提高激發(fā)自主學習、探索能力

人本主義學者羅杰斯認為每個人都有通過自己的努力達到自我實現(xiàn)的能力和權利，并且只要給其機會，都能作出明智的判斷。本課題嘗試與網(wǎng)絡教學相結合的教學模式在教學理念和教學設計上注重培養(yǎng)學生自主學習能力，利用學生感興趣的各種網(wǎng)絡媒體引導學生去探索解決問題，從而獲得信息處理、評價的能力，在教學過程中形成自我的見解。不同的學習個體可以獲得不同的學習體驗、形成自己獨到的觀點，符合個體差異化教學的要求。和傳統(tǒng)教學模式相比，改變了學生只能被動接受的處境，學生的主體地位得到了尊重。利用各種網(wǎng)絡媒體讓學生去挖掘傳統(tǒng)文化的價值，可以激發(fā)學生探索的熱情，更好地體會到傳統(tǒng)文化的魅力。

2.多元課堂實踐活動使學生學以致用

傳統(tǒng)文化經(jīng)典是我們中華民族共同的精神資源，從中我們可以汲取生存的力量和生活的智慧。傳統(tǒng)文化課程教學模式的改革更側重知行合一，使學生將傳統(tǒng)智慧運用到日常生活和專業(yè)學習中。

課題組設計多元課堂活動項目，如作品展示、禮儀表演、話劇表演、吟誦表演等，提高課堂參與度，創(chuàng)建引導式課堂；注重傳統(tǒng)文化思想的課外延伸與運用，將文化經(jīng)典與生活、學習、人生、職業(yè)緊密結合，通過身體力行的實踐活動實現(xiàn)傳統(tǒng)文化思想資源的轉化與運用，如將《弟子規(guī)》所學的傳統(tǒng)禮儀運用到與長輩交流中，將《論語》、《孟子》所學的待人接物的處世之道運用到求職、就業(yè)、工作中。

3.多元激勵評價機制滿足學生自我發(fā)展需要

學生以團隊的形式在課堂上開展集體活動，在網(wǎng)絡上進行交流討論，在共同解決問題、合作交流的過程中，可以培養(yǎng)學生的團隊精神，提高合作意識和溝通能力。

課題組研究的新模式由教師評價、個人評價和小組互評構成的評價機制取代了單一的教師評價方式。學生網(wǎng)絡作品展示、課堂活動、小組交流由師生在課堂及網(wǎng)絡平臺進行點評，設置排行榜，對優(yōu)秀作品給予獎勵。多元互動的評價機制使個體感受到了來自團隊的關愛、激勵，從活動中獲得了自信自尊，從而可以在教與學的過程中不斷完善自我，培育良好的品格和人際溝通能力。

［1］任莉莉.網(wǎng)絡教學與傳統(tǒng)教學優(yōu)勢互補的新型教學模式研究［J］中國醫(yī)學教育技術，2007，（5）

［2］何克抗.建構主義的教學模式、教學方法與教學設計［J］北京師范大學學報，1997，（5）

［3］（美）卡爾.羅杰斯《自由學習》人民郵電出版社2015-03-01

［4］邢磊.高校教師應該知道的120個教學問題［M］.北京:北京大學出版社，2010.

［5］化得福.論羅杰斯人本主義教育思想［J］蘭州大學學報，2014，（7）.

本文為山東商務職業(yè)學院教研項目《高職院校傳統(tǒng)文化課程教學模式改革探究》成果，編號：2015JY19。

（作者介紹：劉國霞，山東商務職業(yè)學院教師，南京大學碩士研究生）