高校教師職業(yè)認(rèn)同感的形成探討

劉思遠(yuǎn)

高校教師職業(yè)認(rèn)同感的形成探討

劉思遠(yuǎn)

高校職業(yè)認(rèn)同是對(duì)教育事業(yè)價(jià)值的認(rèn)同，是教育工作生涯的精神寄托，對(duì)教師職業(yè)發(fā)展、教學(xué)工作質(zhì)量的提高發(fā)揮著重要的作用。職業(yè)認(rèn)同中所包含的群體性、歸屬性和價(jià)值性的傾向于馬斯洛的需要理論要吻合，個(gè)體在工作中除了獲得報(bào)酬以滿足基本的生理需要，更需要職業(yè)所提供的安全、歸屬感、愛與尊重以及自我實(shí)現(xiàn)的需要。因此，本文將在需要理論視角下解讀高校教師職業(yè)認(rèn)同感的形成，并進(jìn)一步為提升高校教師職業(yè)認(rèn)同提出可行性的建議。

高校教師 認(rèn)同感 需要理論 建議

一.高校教師職業(yè)認(rèn)同感

（一）教師職業(yè)認(rèn)同的涵義

隨著教師職業(yè)認(rèn)同的相關(guān)研究不斷增多，對(duì)其定義也就眾說紛紜、不一而論。通過文獻(xiàn)研究，筆者發(fā)現(xiàn)，對(duì)于教師職業(yè)認(rèn)同的認(rèn)識(shí)一般包括“過程說”和“狀態(tài)說”兩種?！斑^程說”強(qiáng)調(diào)教師職業(yè)認(rèn)同是一種逐步確認(rèn)自我教師角色、強(qiáng)化教師責(zé)任的過程；“狀態(tài)說”認(rèn)為教師職業(yè)認(rèn)同是教師對(duì)當(dāng)前所從事職業(yè)的滿意程度。總的來說，教師的職業(yè)認(rèn)同感是指教師不斷的體驗(yàn)、傾向于當(dāng)前的職業(yè)，從而形成對(duì)職業(yè)的肯定和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，并能感到身心愉悅。正是這樣的一種狀態(tài)，職業(yè)認(rèn)同感對(duì)于教師的發(fā)展發(fā)揮著重要的作用。

（二）高校教師職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀簡介

1.我國高校教師職業(yè)認(rèn)同總體水平一般。通過文獻(xiàn)研究，在對(duì)441名高校教師調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，高校教師對(duì)于職業(yè)認(rèn)同程度并不高，甚至低于中小學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同程度。在對(duì)不同等級(jí)的高校教師研究中了解到不同層次的教師職業(yè)認(rèn)同感明顯不同。

2.學(xué)歷和職位的高低影響高校教師的職業(yè)認(rèn)同。學(xué)歷和職位的高低與高校教師的職業(yè)認(rèn)同感呈正相關(guān)的關(guān)系。學(xué)歷越高，教師所具有相關(guān)理論知識(shí)和認(rèn)識(shí)水平就越高，越重視職業(yè)的專業(yè)性和對(duì)工作的貢獻(xiàn)。同樣，高校職位的高低一方面體現(xiàn)在工資收入中，另一方面影響教師工作積極性。

3.高校教師的職業(yè)認(rèn)同感與學(xué)校的人文關(guān)懷有巨大的關(guān)系。人文關(guān)懷是個(gè)體歸屬感的滿足和精神層次的需要。一個(gè)越具備人文關(guān)懷的高校，越有利于營造和諧、融洽的氛圍，越有助于滿足教師尊重與歸屬的需要。

二.需求理論下高校教師職業(yè)認(rèn)同感

（一）高校教師職業(yè)認(rèn)同感的形成。馬斯洛的需要理論主要包括5方面的內(nèi)容：生理的需要、安全的需要、歸屬感需要、愛與尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要方面的配合。筆者認(rèn)為，這五方面的內(nèi)容與職業(yè)認(rèn)同感有著密切的聯(lián)系。高校教師職業(yè)認(rèn)同感的形成也需要5方面的內(nèi)容：

1.滿足基本生活需要。“倉廩實(shí)而知禮節(jié)，衣食足而知榮辱”。教師能否融于一個(gè)群體的基本前提是生活的需要，一個(gè)物質(zhì)生活不穩(wěn)定的個(gè)體很難有更高的精神追求。因此，高校教師職業(yè)認(rèn)同感形成的第一方面就是滿足教師基本的生活需要。

2.保障教師安全。教師的安全既包括生存環(huán)境的安全，也包括心理的安全。在我國，高校教師的基本人身安全一般可以保障，但是心理安全存在隱患。如果高校教師長期處于緊張的教學(xué)工作和科研壓力之下，很難實(shí)現(xiàn)心理的安全和心靈的寄托。長期的壓力在影響高校教師身體健康的同時(shí)，也會(huì)造成教師職業(yè)認(rèn)同感的降低。

3.激發(fā)教師的歸屬感。教師職業(yè)認(rèn)同的形成最重要的環(huán)節(jié)就是教師有無歸屬感。高校教師的歸屬感是指個(gè)體對(duì)于學(xué)校的情感依賴程度、職業(yè)的喜愛程度等。強(qiáng)烈的職業(yè)歸屬感有助于教師工作質(zhì)量的提升。

4.滿足教師愛與尊重的需求。愛與尊重是每一個(gè)個(gè)體不可缺少的精神需要。一個(gè)感受到愛與尊重的個(gè)體將會(huì)處于幸福、興奮、激昂的狀態(tài)，將會(huì)把精神上的滿足體現(xiàn)在日常工作中，事半功倍的完成教師教學(xué)工作。

5.教師自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。自我實(shí)現(xiàn)的需要是教師價(jià)值與精神境界的最高追求。知識(shí)分子往往比常人有更高的自我實(shí)現(xiàn)的需要，高校教師作為優(yōu)秀的知識(shí)分子，對(duì)于自我價(jià)值和人生價(jià)值的追求比一般人更迫切。而自我實(shí)現(xiàn)的需要正是教師對(duì)自我職業(yè)的認(rèn)同，對(duì)自我價(jià)值發(fā)揮的肯定。

（二）提升教師職業(yè)認(rèn)同的建議

1.保障教師的物質(zhì)生活，即工資和福利。2.為教師提供一個(gè)安全寬松的教學(xué)科研環(huán)境。3.豐富教師的精神需求，增強(qiáng)教師的歸屬感。4.增強(qiáng)高校人文關(guān)懷，滿足教師愛與尊重的需要。5.不斷激發(fā)教師自我價(jià)值的提升

三.總結(jié)

教師職業(yè)認(rèn)同感是其不斷提升自我的內(nèi)在動(dòng)力和力量之源，對(duì)學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)發(fā)揮著重要的作用，對(duì)學(xué)生質(zhì)量的提升做出了重要的貢獻(xiàn)。因此，不斷提升教師職業(yè)認(rèn)同感至關(guān)重要。尤其對(duì)于高校教師，職業(yè)認(rèn)同的發(fā)展契合了馬斯洛的需要理論的發(fā)展。從物質(zhì)到精神，再到對(duì)自我價(jià)值的認(rèn)可，高校教師職業(yè)認(rèn)同感將會(huì)在高校所創(chuàng)造的良好的人文環(huán)境下不斷提升、不斷發(fā)展。

（作者單位：河北大學(xué)教育學(xué)院）

河北省高等學(xué)?？茖W(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目“大學(xué)教師專業(yè)自我認(rèn)同對(duì)提升教學(xué)品質(zhì)的作用”（SQ161039）.