普通高校大學(xué)生對(duì)職業(yè)教育認(rèn)知的問卷調(diào)查報(bào)告

張博聞

（廣西師范學(xué)院，廣西 南寧 530023）

普通高校大學(xué)生對(duì)職業(yè)教育認(rèn)知的問卷調(diào)查報(bào)告

張博聞

（廣西師范學(xué)院，廣西 南寧 530023）

調(diào)查以廣西師范學(xué)院為例，通過實(shí)證性研究，分析問卷數(shù)據(jù)，得出結(jié)論：目前在校大學(xué)生對(duì)職業(yè)教育普遍存在誤解和偏見，對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)可度也有待提高。且職業(yè)教育受關(guān)注程度仍然較低。因此，如何提高職業(yè)院校、職業(yè)教育的影響力和辨識(shí)度，以及畢業(yè)生的綜合素質(zhì)水平。這是值得我們深入思考的問題。采取積極有效的策略，為職業(yè)教育創(chuàng)設(shè)良好的社會(huì)環(huán)境、加快“職普”院校的銜接與溝通、樹立以生為本、特色辦學(xué)的教學(xué)理念等，將有益于彌補(bǔ)不足，促進(jìn)職業(yè)教育更好發(fā)展。

問卷調(diào)查；職業(yè)教育；解決策略

一、調(diào)查的具體目標(biāo)和方法

（一）調(diào)查的具體目標(biāo)

本次問卷共設(shè)計(jì)23個(gè)問題，涉及學(xué)生如何看待職業(yè)教育的吸引力；如何理解職業(yè)教育；從自身角度出發(fā)是否會(huì)選擇接受職業(yè)教育；以及認(rèn)為職業(yè)教育發(fā)展的前景如何等，通過此次調(diào)查研究，了解普通高校大學(xué)生對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)可程度。

（二）調(diào)查的方法

本次問卷調(diào)查以廣西師范學(xué)院100名在校大學(xué)生為例，采取半封閉式問卷，并以不記名的方式讓學(xué)生填寫問卷，目的是為了使調(diào)查的結(jié)果更具有真實(shí)性和準(zhǔn)確性。在樣本選取上，本次問卷發(fā)放對(duì)象涵蓋了廣西師范學(xué)院所有年級(jí)和專業(yè)，保證了樣本的多樣性和普遍性，進(jìn)一步增強(qiáng)了調(diào)查結(jié)果的說服力。本次問卷共發(fā)放100份，回收有效問卷100份，回收率為100%。且在回收問卷后，及時(shí)對(duì)所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行了整理、分類，以及統(tǒng)計(jì)分析。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）關(guān)于我國職業(yè)教育的吸引力

統(tǒng)計(jì)和分析結(jié)果見表1和表2。表1有關(guān)職業(yè)教育吸引力的選項(xiàng)中，有34%的學(xué)生選擇不強(qiáng)。而選擇強(qiáng)的比例只占6%。在我國職業(yè)教育吸引力不強(qiáng)的原因選項(xiàng)中，表2反映有42%的學(xué)生認(rèn)為職業(yè)教育出身會(huì)導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)地位低；有35%的學(xué)生則認(rèn)為職業(yè)教育給人提供的文化資本欠缺；另有23%的學(xué)生認(rèn)為職業(yè)教育的教育層次低。通過分析這些數(shù)據(jù)可以得出對(duì)普通高校學(xué)生而言職業(yè)教育的吸引力較弱，職業(yè)院校在學(xué)生眼中已成為文化水平低、辦學(xué)質(zhì)量差、就業(yè)保障低的代名詞。

表1 您認(rèn)為當(dāng)前我國職業(yè)教育的吸引力如何

表2 您認(rèn)為當(dāng)前我國職業(yè)教育吸引力不強(qiáng)的原因

（二）關(guān)于職業(yè)技術(shù)院校與普通高校的比較分析

在比較職業(yè)技術(shù)院校與普通高等院校畢業(yè)生就業(yè)難易程度的問題回答中(如表3)，發(fā)現(xiàn)有58%的學(xué)生認(rèn)為兩者差不多，各有所長(zhǎng)；26%的學(xué)生堅(jiān)持本科高校的就業(yè)率要高；只有16%的學(xué)生認(rèn)為職業(yè)技術(shù)院校的畢業(yè)生好就業(yè)。從這些數(shù)據(jù)中我們可以了解到，在就業(yè)問題上，大部分學(xué)生對(duì)職業(yè)技術(shù)院校的就業(yè)率依然表示擔(dān)憂。有相當(dāng)一部分大學(xué)生對(duì)當(dāng)前職業(yè)技術(shù)院校的印象普遍較差，在就業(yè)率上也更傾向于認(rèn)為普通本科高校的就業(yè)率更高。

表3 職業(yè)技術(shù)院校與本科院校哪個(gè)好就業(yè)

（三）對(duì)職業(yè)教育的理解

對(duì)于正在接受新時(shí)代教育的在校大學(xué)生而言，從整理的數(shù)據(jù)中顯示雖然有大部分學(xué)生對(duì)職業(yè)教育有著較為科學(xué)的認(rèn)識(shí)。如表4有62%的學(xué)生認(rèn)同“職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才”這一選項(xiàng)。但也有相當(dāng)多一部分學(xué)生不了解我國職業(yè)教育的發(fā)展?fàn)顩r。如表5在對(duì)目前我國職業(yè)教育的狀況了解程度中所整理的數(shù)據(jù)表明，有61%的學(xué)生選擇不太了解；35%學(xué)生認(rèn)為自己比較了解；而只有4%的學(xué)生認(rèn)為自己非常了解職業(yè)教育。這也間接說明了目前我國職業(yè)教育的宣傳力度仍需加大。

表4 您對(duì)職業(yè)教育的理解是什么

表5 您對(duì)目前我國職業(yè)教育的狀況了解程度

（四）學(xué)生接受職業(yè)教育的原因

表6顯示有58%的學(xué)生選擇了考試失利是去上職業(yè)院校的主要原因；因個(gè)人意愿而選擇接受職業(yè)教育的學(xué)生只占總比的17%。由此可見，大部分學(xué)生選擇接受職業(yè)教育都不是基于自己的興趣愛好為出發(fā)點(diǎn)，多數(shù)是因?yàn)榭荚囀Ю龑W(xué)無望才做出的下策之舉。

表6 學(xué)生接受職業(yè)教育的原因

（五）未來是否會(huì)讓自己的孩子接受職業(yè)教育

在表7選項(xiàng)中有62%的學(xué)生選擇視成績(jī)而定；僅有12%的學(xué)生表示未來會(huì)考慮讓自己的孩子接受職業(yè)教育。但在“作為未來孩子學(xué)業(yè)的第一選擇”這項(xiàng)問題中(表8)，不出意外的有91%的學(xué)生選擇了大學(xué)本科院校，僅有9%的學(xué)生選擇中高職技術(shù)院校。

表7 未來是否會(huì)讓自己的孩子接受職業(yè)教育

表8 孩子未來的學(xué)業(yè)您的第一選擇是

依據(jù)數(shù)據(jù)可見，傳統(tǒng)就業(yè)觀念中的“學(xué)優(yōu)登仕、攝職從政”這種標(biāo)榜讀書就是為了“做官”，就是為了“治人”的觀念，經(jīng)過時(shí)代變遷，在高速發(fā)展的當(dāng)下社會(huì)，依然深深地印刻在人們的頭腦中，無不影響著社會(huì)對(duì)于職業(yè)教育的選擇。[1]

三、調(diào)查結(jié)論

（一）我國職業(yè)教育缺乏必要的社會(huì)認(rèn)可度

職業(yè)院校畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)，也面臨各種諸如學(xué)歷門檻、證書門檻等就業(yè)歧視，他們的就業(yè)道路相對(duì)于普通高校的學(xué)生來說，范圍更加狹窄。目前我國仍有不少學(xué)生和家長(zhǎng)認(rèn)為，職業(yè)教育只能作為一種低層次教育存在在教育體系中。為了前途，家長(zhǎng)不愿意送、學(xué)生不愿意讀職業(yè)院校，這樣便為職業(yè)教育的發(fā)展帶來了相當(dāng)大的負(fù)面影響。[2]在世俗眼光中，“職業(yè)院?！边@四個(gè)字所代指的都是一些綜合素質(zhì)較差、招生門檻較低的“差學(xué)?！?。它包括：參差不齊的師資水平、陳舊落后的教學(xué)設(shè)備，以及文化層次薄弱的學(xué)生隊(duì)伍。

（二）職業(yè)教育和普通高校教育之間存有鴻溝

目前，我國職業(yè)教育和普通高等教育兩者之間的溝通是單向的，普通高等院校的畢業(yè)生可以選擇繼續(xù)接受職業(yè)教育，而職業(yè)院校的畢業(yè)生則不能夠進(jìn)入普通高校繼續(xù)深造。[3]然而現(xiàn)實(shí)情況中，我們了解到，在職業(yè)院校當(dāng)中還是存有不少希望畢業(yè)后能夠得以繼續(xù)深造的優(yōu)秀學(xué)生。但由于教育結(jié)構(gòu)的蔽塞，使得眾多優(yōu)秀的職教學(xué)子們止步于普通高校的門前。這也無不讓人感到惋惜。就目前來看，基于終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教育體系，要比純粹的、封閉式教育體系更符合國家和個(gè)人的需要。因此，職業(yè)教育和普通高等教育之間難以跨越的障礙急待破除?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系應(yīng)該是一個(gè)“服務(wù)需求、開放融合、有機(jī)銜接、多元立交”的體系。普通高校與職業(yè)院校之間，應(yīng)加大銜接力度，做到學(xué)分互通，相互認(rèn)可。

（三）職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較弱，就業(yè)不被認(rèn)可

我國職業(yè)院校的招生渠道較為單一。無非是從普通高中的落榜生，或是中專、職高畢業(yè)生中獲取生源。因此，從所招收的生源類型就可以反映出職業(yè)院校在生源質(zhì)量方面與普通高校之間的差距。職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱。普遍存在基礎(chǔ)知識(shí)容量小、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，以及對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)喪失興趣等特征。為此，很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)持有一種“破罐子破摔”的消極態(tài)度。并且，由于對(duì)職業(yè)院校缺乏正確的認(rèn)識(shí)，致使大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為進(jìn)入職業(yè)院校就意味著低人一等，內(nèi)心嚴(yán)重自卑，缺少奮發(fā)向上的動(dòng)力支撐。這種對(duì)學(xué)習(xí)不積極主動(dòng)，生活上自由散漫，缺乏人生的理想和追求，以及對(duì)學(xué)習(xí)和課余活動(dòng)都匱乏參與熱情的現(xiàn)狀，也演變成為職業(yè)院校畢業(yè)學(xué)就業(yè)認(rèn)可度每況愈下的主要原因。

四、對(duì)策與建議

（一）重視為職業(yè)教育創(chuàng)設(shè)良好的社會(huì)環(huán)境

避免使職業(yè)教育的價(jià)值僅僅停留在一些專家、學(xué)者的頭腦中，要靈活運(yùn)用各種宣傳手段和形式，使人民大眾真正認(rèn)識(shí)和了解職業(yè)教育的價(jià)值，真真切切感受到職業(yè)教育在改善自己生活、提高生活質(zhì)量中的作用。[4]不斷加大對(duì)技術(shù)技能人才先進(jìn)事跡與重要貢獻(xiàn)的宣傳力度，積極引導(dǎo)全社會(huì)形成正確就業(yè)觀念。廣泛營(yíng)造“天生我材必有用、學(xué)歷與能力并重”的社會(huì)氛圍，積極為職業(yè)教育創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的社會(huì)環(huán)境。與此同時(shí)，為了更好的促進(jìn)職業(yè)教育的健康發(fā)展，首當(dāng)其沖的是要先從改變學(xué)生、家長(zhǎng)以及社會(huì)這三方面的固有就業(yè)觀念開始。觀念的更新，是職業(yè)教育改革與發(fā)展的破題之思。[5]在弘揚(yáng)國學(xué)與傳統(tǒng)文化的今天，在建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的過程中，這一觀點(diǎn)更具有重要意義。

（二）加快職業(yè)院校與普通高校的銜接與溝通

不斷促進(jìn)職業(yè)教育體系內(nèi)部開放銜接，堅(jiān)持普通高中和中等職業(yè)教育并重，促進(jìn)普職協(xié)調(diào)發(fā)展；[6]合理借鑒國外先進(jìn)制度理念，實(shí)施異類教育互認(rèn)中的“學(xué)分替代”、“學(xué)分對(duì)應(yīng)”，以及建立“學(xué)分銀行”等策略，促進(jìn)階梯式教育模式的形成，允許職業(yè)院校的畢業(yè)生保留所修學(xué)分進(jìn)入高一級(jí)的學(xué)歷教育。系統(tǒng)構(gòu)建從中職、?？?、本科到專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)體系，探索中職、?？?、本科貫通培養(yǎng)。[7]重點(diǎn)做好中高職銜接和引導(dǎo)普通本科高等學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，推動(dòng)形成定位清晰、特色鮮明、科學(xué)合理的職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)。

（三）職業(yè)院校樹立以生為本、特色辦學(xué)的教學(xué)理念

職業(yè)院校要強(qiáng)化“以人為本”的思想,注重科學(xué)精神和人文精神的雙重建設(shè)，“兩手一起抓,兩手都要硬”，努力營(yíng)造“以人為本”的育人環(huán)境,實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。[8]促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人，使學(xué)生意識(shí)到接受職業(yè)教育并不意味著否定自我、接受失敗，而是對(duì)自身某方面的能力建立一種自我肯定，更深層次的發(fā)掘自身的閃光點(diǎn)和潛能，從而建構(gòu)積極向上的學(xué)生文化。另外，在學(xué)校建設(shè)方面，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)樹立特色辦學(xué)的教學(xué)理念。所培養(yǎng)的學(xué)生必須要適應(yīng)當(dāng)下競(jìng)爭(zhēng)激烈的勞動(dòng)市場(chǎng)，才能在就業(yè)崗位上站穩(wěn)腳跟。因此，努力開發(fā)出具有特色的重點(diǎn)專業(yè)，并在學(xué)?，F(xiàn)有專業(yè)的基礎(chǔ)上，根據(jù)勞動(dòng)市場(chǎng)的需求，建設(shè)一批最能發(fā)揮學(xué)校自身優(yōu)勢(shì)的骨干專業(yè)、名牌專業(yè)。[9]

[1] 朱雪梅.職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的歷史邏輯探析［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2013，（09）：19.

[2] 劉佳俊.淺析我國高等職業(yè)教育的發(fā)展困境［J］.當(dāng)代教育論壇，2006，（07）：126-128.

[3] 蔣春洋.制度分析視角下我國高等職業(yè)教育發(fā)展研究［D］.長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2013.

[4] 蔣春洋.提升職業(yè)教育吸引力的文化視角分析［J］.當(dāng)代職業(yè)教育，2011，（08）：16-18.

[5] 姜大源.芻議如何做好職業(yè)教育這篇大文章［J］.教育與職業(yè)，2015，（32）：5.

[6] 劉利民.在2015年11月11日召開的就落實(shí)黨的十八屆五中全會(huì)關(guān)于普及高中階段教育的部署專題研討會(huì)上的講話［Z］.2015.

[7] 廣東省教育廳.廣東省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2015-2020年）的通知［DB/OL］.http://zwgk.gd.gov.cn/006940116/201511/t20151109_626927.html.2015.

[8] 吳優(yōu)芬、孫海泉.當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的核心問題及對(duì)策［J］.教育與職業(yè)，2006，（11）：7.

[9] 姜大源.職業(yè)教育研究新論［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2007：75.

G645

A

1671-5993（2016）03-0021-03

2016-01-15

張博聞（1991-），女，安徽滁州人，廣西師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院課程與教學(xué)論專業(yè)2015級(jí)碩士研究生，主要研究方向職業(yè)教育課程與教學(xué)論