項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高職《軟件測(cè)試》課程中的應(yīng)用

劉東旭，王善勤

（滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 滁州 239000）

項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高職《軟件測(cè)試》課程中的應(yīng)用

劉東旭，王善勤

（滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 滁州 239000）

針對(duì)高職軟件測(cè)試課程教學(xué)中理論與實(shí)踐脫節(jié)等問(wèn)題，應(yīng)用“項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法以改善軟件測(cè)試課程教學(xué)效果，即以實(shí)際項(xiàng)目為邏輯主線，任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，進(jìn)行分階段教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，基于團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式以學(xué)生為主、教師為輔，將所學(xué)的軟件測(cè)試相關(guān)理論知識(shí)融入到實(shí)踐教學(xué)中去。該模式在軟件測(cè)試教學(xué)中取得了較好的效果。

軟件測(cè)試；項(xiàng)目引導(dǎo)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；教學(xué)模式

一、引言

《軟件測(cè)試》作為高職院校軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程,大多以傳統(tǒng)的教學(xué)方法組織教學(xué)形式單一，理論與實(shí)踐脫節(jié)。很多高職院校都將軟件測(cè)試作為軟件開(kāi)發(fā)的輔助課程，給予少量的學(xué)時(shí)，闡述大量的理論，實(shí)踐操作微乎其微。很多有關(guān)軟件測(cè)試的規(guī)劃教材也只是介紹了基礎(chǔ)理論和簡(jiǎn)單獨(dú)立的案例，未能按照軟件測(cè)試的測(cè)試流程完成實(shí)際項(xiàng)目測(cè)試，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性降低，學(xué)習(xí)興趣低落，不能將開(kāi)發(fā)與測(cè)試緊密聯(lián)系。如何調(diào)整軟件測(cè)試教學(xué)方法以適應(yīng)IT界的人才需求已成為一個(gè)亟待解決的問(wèn)題[1]。

二、現(xiàn)階段軟件測(cè)試課程教學(xué)存在的不足

（1）學(xué)生學(xué)情方面：高職院校軟件專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)軟件測(cè)試知之甚少，大部分學(xué)生對(duì)軟件測(cè)試?yán)斫庥衅?，認(rèn)為軟件測(cè)試就是調(diào)試，找出程序的錯(cuò)誤，是一種在軟件設(shè)計(jì)過(guò)程中枯燥乏味的重復(fù)動(dòng)作。

（2）教學(xué)材料使用方面：高職院校的軟件測(cè)試教材大多偏向于基礎(chǔ)理論知識(shí)和測(cè)試工具使用，能理論應(yīng)用于實(shí)踐的教材少之又少。

（3）教學(xué)方法方面：高職院校中軟件測(cè)試課程多數(shù)以“講授法”為主要教學(xué)手段，輔以小的案例，這些案例都是針對(duì)特定的測(cè)試方法而存在，之間缺少聯(lián)系，以致學(xué)生在學(xué)習(xí)期間會(huì)感覺(jué)枯燥乏味，不能將其應(yīng)用于實(shí)際項(xiàng)目中，局限了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，未能激發(fā)學(xué)生對(duì)軟件測(cè)試的自信心和成就感。

（4）考核方式方面：高職院校軟件測(cè)試課程大部分以試卷考核的方式，加以考勤、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、課堂回答問(wèn)題等按照相應(yīng)的比例組成最終的考核成績(jī)?？己藘?nèi)容相對(duì)片面，考核方式單一，過(guò)分注重的是軟件測(cè)試在書(shū)本上的基礎(chǔ)理論知識(shí)，不能有效的考核到學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，也可能會(huì)造成學(xué)生對(duì)軟件測(cè)試課程“重理論，輕實(shí)踐”的誤導(dǎo)[2]。

三、項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的軟件測(cè)試教學(xué)法實(shí)施思路

欲改善上述問(wèn)題，本文提出將“項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)法引入到軟件測(cè)試課程教學(xué)中，結(jié)合軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)特色，在教學(xué)過(guò)程中以實(shí)際的項(xiàng)目為邏輯主線，任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，把軟件完整的生命周期納入到本課程中來(lái)，讓學(xué)生在測(cè)試過(guò)程中掌握軟件工程思想、鞏固軟件測(cè)試技術(shù)、掌握軟件測(cè)試的流程、積累項(xiàng)目測(cè)試經(jīng)驗(yàn)、提高學(xué)生對(duì)軟件測(cè)試課程的認(rèn)知、增加學(xué)生的創(chuàng)造性和自信心?！绊?xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”下的教學(xué)法整體思路如下：

（1）項(xiàng)目庫(kù)設(shè)計(jì)。項(xiàng)目是“項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的核心，整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終圍繞著項(xiàng)目而展開(kāi)，項(xiàng)目的選取直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果，因此，項(xiàng)目庫(kù)的設(shè)計(jì)要注意項(xiàng)目具有典型性、項(xiàng)目規(guī)模難度適中、項(xiàng)目要規(guī)范，要密切聯(lián)系學(xué)生的所學(xué)的課程。項(xiàng)目來(lái)源可以從歷屆畢業(yè)設(shè)計(jì)中典型、優(yōu)秀的作品，學(xué)生在其他課程中完成的實(shí)際項(xiàng)目，學(xué)生在校主持的科研項(xiàng)目，在企業(yè)允許的情況下，校企合作的項(xiàng)目。

（2）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。在實(shí)際教學(xué)中，以學(xué)生為主，教師為輔，以團(tuán)隊(duì)的形式組織測(cè)試，以項(xiàng)目為引導(dǎo)，先將項(xiàng)目劃分為一個(gè)個(gè)具體的小任務(wù)，然后再將課程的知識(shí)點(diǎn)融入到每個(gè)小任務(wù)中，最后以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，串接課程所有知識(shí)點(diǎn)。讓學(xué)生在完成項(xiàng)目測(cè)試的過(guò)程中，也學(xué)會(huì)了測(cè)試的基礎(chǔ)知識(shí)和技術(shù)，培養(yǎng)理論與實(shí)踐的綜合應(yīng)用能力和分析問(wèn)題的能力，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成就感。

（3）考核體系設(shè)計(jì)。課程考核是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果和教學(xué)方法實(shí)施的主要途徑，如果考試辦法以課本理論知識(shí)為主，側(cè)重考核學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)概念的理解、記憶能力，靜態(tài)考核，簡(jiǎn)單判斷，則輕視了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[3]。因此，軟件測(cè)試課程的考核堅(jiān)持平時(shí)過(guò)程考核與大作業(yè)相結(jié)合的原則，既強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)實(shí)際技能的掌握程度，也追求學(xué)生個(gè)體素質(zhì)能力的培養(yǎng)。考核方法見(jiàn)表1：

表1 《軟件測(cè)試》課程考核方式

四、項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的軟件測(cè)試教學(xué)法的應(yīng)用

項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的軟件測(cè)試教學(xué)法的實(shí)施是在學(xué)生前導(dǎo)課程完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目編碼的基礎(chǔ)上，以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行項(xiàng)目測(cè)試。團(tuán)隊(duì)以4-6人為佳，具體角色分工見(jiàn)表2：

表2 角色分工

學(xué)生在某個(gè)項(xiàng)目中既扮演項(xiàng)目設(shè)計(jì)者又扮演項(xiàng)目測(cè)試者，以組為單位選取組內(nèi)某個(gè)同學(xué)較完善的項(xiàng)目與他組交換，交叉測(cè)試。把課程教學(xué)按照由淺入深分階段實(shí)施，將測(cè)試?yán)碚摶A(chǔ)知識(shí)與技術(shù)融入到每個(gè)階段中，在每個(gè)階段中層層加深，步步連接逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

（1）第一階段：軟件測(cè)試基礎(chǔ)項(xiàng)目，共54學(xué)時(shí)。

教學(xué)設(shè)計(jì)：本階段的課程是針對(duì)軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在二年級(jí)上學(xué)期開(kāi)設(shè)的。學(xué)生形成團(tuán)隊(duì)小組形式，以基礎(chǔ)項(xiàng)目為載體，遵從學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)的邏輯主線，共設(shè)計(jì)了三個(gè)學(xué)習(xí)情境，以項(xiàng)目來(lái)支撐學(xué)習(xí)情境的教學(xué)。

教學(xué)內(nèi)容：依據(jù)軟件測(cè)試流程和規(guī)范，本課程以項(xiàng)目為載體把軟件測(cè)試的理論知識(shí)：基本概念、原理和技術(shù)；實(shí)踐技能：編寫(xiě)測(cè)試計(jì)劃、設(shè)計(jì)測(cè)試用例、執(zhí)行測(cè)試過(guò)程。以應(yīng)用前續(xù)課程中完成的不同類(lèi)型的項(xiàng)目對(duì)其進(jìn)行測(cè)試為邏輯主線設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，充分調(diào)動(dòng)師生雙方的積極性，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

情境設(shè)計(jì)：課程教學(xué)共安排54學(xué)時(shí)，分3個(gè)學(xué)習(xí)情境組織實(shí)施，總體安排如下：

學(xué)習(xí)情境一：應(yīng)用簡(jiǎn)單程序進(jìn)行軟件黑盒、白盒測(cè)試項(xiàng)目選?。篊語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程完成的“三角形判斷項(xiàng)目”、“Pr iorDate項(xiàng)目”。

學(xué)習(xí)情境二：應(yīng)用桌面應(yīng)用程序?qū)崿F(xiàn)軟件測(cè)試項(xiàng)目選?。篊語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程完成的“猜數(shù)游戲”或“記數(shù)游戲”項(xiàng)目。

學(xué)習(xí)情境三：應(yīng)用手機(jī)應(yīng)用軟件實(shí)現(xiàn)軟件測(cè)試項(xiàng)目選?。阂苿?dòng)終端應(yīng)用開(kāi)發(fā)課程完成的“鬧鐘軟件”項(xiàng)目。

（2）第二階段：軟件測(cè)試工具實(shí)踐項(xiàng)目，共54學(xué)時(shí)。

教學(xué)設(shè)計(jì)：本階段的課程是針對(duì)軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在二年級(jí)下學(xué)期開(kāi)設(shè)的。學(xué)生仍以團(tuán)隊(duì)小組形式，以提高項(xiàng)目為載體，遵從習(xí)情境設(shè)計(jì)的邏輯主線，設(shè)計(jì)了三個(gè)學(xué)習(xí)情境，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)生活中真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)改造，以項(xiàng)目來(lái)支撐學(xué)習(xí)情境的教學(xué)。

教學(xué)內(nèi)容：依據(jù)軟件測(cè)試流程和規(guī)范，本課程以項(xiàng)目為載體把軟件自動(dòng)化測(cè)試的理論知識(shí)：基本概念、原理和技術(shù)及其工具的使用；實(shí)踐技能：編寫(xiě)測(cè)試計(jì)劃、設(shè)計(jì)測(cè)試用例、執(zhí)行測(cè)試過(guò)程與自動(dòng)化測(cè)試工具的應(yīng)用和實(shí)際應(yīng)用環(huán)境結(jié)合在一起[4]。以應(yīng)用前續(xù)課程中完成的不同類(lèi)型的項(xiàng)目對(duì)其進(jìn)行測(cè)試為邏輯主線設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，充分調(diào)動(dòng)師生雙方的積極性，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

情境設(shè)計(jì)：課程教學(xué)共安排54學(xué)時(shí)，分3個(gè)學(xué)習(xí)情境組織實(shí)施，總體安排如下：

學(xué)習(xí)情境一：基JUnit實(shí)現(xiàn)桌面應(yīng)用程序與WEB程序單元測(cè)試項(xiàng)目選取：面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程完成的“學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)”項(xiàng)目。

學(xué)習(xí)情境二：基于WinRunner工具實(shí)現(xiàn)WEB程序自動(dòng)化測(cè)試與管理項(xiàng)目選取：WEB開(kāi)發(fā)課程完成的“個(gè)人微博”項(xiàng)目。

學(xué)習(xí)情境三：基于LoadRunner工具實(shí)現(xiàn)WEB程序自動(dòng)化測(cè)試與管理項(xiàng)目選?。篧EB開(kāi)發(fā)課程完成的“在線圖書(shū)商城”項(xiàng)目。

（3)第三階段：軟件測(cè)試項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)，共54學(xué)時(shí)。

教學(xué)設(shè)計(jì)：本階段的課程是針對(duì)軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在三年級(jí)上學(xué)期開(kāi)設(shè)的。學(xué)生仍以團(tuán)隊(duì)小組形式，以企業(yè)模擬項(xiàng)目為載體，遵從學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)的邏輯主線，設(shè)計(jì)了兩個(gè)學(xué)習(xí)情境，通過(guò)對(duì)企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)改造，以項(xiàng)目來(lái)支撐學(xué)習(xí)情境的教學(xué)。

教學(xué)內(nèi)容：依據(jù)軟件測(cè)試流程和規(guī)范，本課程以實(shí)際項(xiàng)目為載體把軟件測(cè)試的所有知識(shí)點(diǎn)、技術(shù)能力和實(shí)際應(yīng)用環(huán)境結(jié)合在一起。以應(yīng)用前續(xù)課程中完成的不同類(lèi)型的項(xiàng)目對(duì)其進(jìn)行測(cè)試為邏輯主線設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，充分調(diào)動(dòng)師生雙方的積極性，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

情境設(shè)計(jì)：課程教學(xué)共安排54學(xué)時(shí)，分2個(gè)學(xué)習(xí)情境組織實(shí)施，總體安排如下：

學(xué)習(xí)情境一：應(yīng)用手機(jī)應(yīng)用軟件實(shí)現(xiàn)軟件測(cè)試與測(cè)試過(guò)程管理項(xiàng)目選?。旱谌紸ndroid開(kāi)發(fā)“瘋狂連連看”項(xiàng)目。

學(xué)習(xí)情境二：應(yīng)用WEB項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)軟件測(cè)試與測(cè)試過(guò)程管理項(xiàng)目選?。耗M企業(yè)開(kāi)發(fā)的“工資管理系統(tǒng)”項(xiàng)目。

考核方式：均以軟件測(cè)試課程的平時(shí)過(guò)程考核與大作業(yè)相結(jié)合的方式提交相關(guān)文檔，包括測(cè)試計(jì)劃、測(cè)試用例、缺陷報(bào)告、測(cè)試報(bào)告等[7]。

[1] 王利娥，朱新華，李智.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下的《軟件測(cè)試》課程立體教學(xué)模式的研究與實(shí)踐［J］.中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊.2013，（31）：63-64.

[2] 李玉蓉，賈美麗.軟件測(cè)試課程實(shí)踐教學(xué)改革與探索［J］.計(jì)算機(jī)教育.2014，（21）：105-107.

[3] 周俐.基于實(shí)踐能力培養(yǎng)的高職過(guò)程型考核改革探索［J］.湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào).2014，（09）：13-14.

[4] 宋喜蓮.圍繞軟件測(cè)試分類(lèi)傳授軟件測(cè)試知識(shí)［J］.電腦知識(shí)與技術(shù).2009，（28）：8007-8008.

[5] 林勤花.高職軟件測(cè)試方向人才培養(yǎng)模式實(shí)踐［J］.教育教學(xué)論壇.2015，（33）：272-273.

[6] 陳艷.基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的軟件測(cè)試課程教學(xué)探索［J］.計(jì)算機(jī)時(shí)代，2013，（03）：62-63.

G712

A

1671-5993（2016）03-0064-03

收稿日期：2016-05-10

安徽高校自然科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目《基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的實(shí)訓(xùn)互動(dòng)平臺(tái)研究》（KJ2016A543）；滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目《高職院校專(zhuān)業(yè)設(shè)置適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的實(shí)證研究——以滁州市信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)為例》（zlgc2015057）。

劉東旭（1986-），男，安徽全椒人，研究生，助教，研究方向?yàn)檐浖y(cè)試、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)。

王善勤（1979-），男，安徽靈璧人，研究生，講師，研究方向?yàn)閿?shù)據(jù)挖掘、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)。