《兩位數(shù)加一位數(shù)進位加法》教學片斷與思考

朱靜

【課前思考】

本課時教學內(nèi)容為《兩位數(shù)加一位數(shù)（進位）》，所屬于義務教育課程標準實驗教科書蘇教版一年級（下冊）第六單元《加法和減法(二)》部分，教材建立在學生掌握了“20以內(nèi)的進位加法、退位減法”和“100以內(nèi)不進位、不退位的加減法”的基礎(chǔ)上學習的。學生經(jīng)過《加法和減法（一）》的學習，已經(jīng)能夠比較熟練地口算兩位數(shù)與一位數(shù)、整十數(shù)相加（不進位），讓學生根據(jù)生活所需探索進位加法的算理，進而掌握兩位數(shù)加一位數(shù)進位加法的計算方法，并能靈活運用其算法來解決生活中的實際問題。

例題的呈現(xiàn)：主題圖上有三個小朋友在玩畫片，分別是小明有9張畫片，小亮有24張畫片，小紅有6張畫片。第一次呈現(xiàn)的問題是：小亮和小紅一共有多少張？引出第一道兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法算式（個位上相加正好等于十）：24+6=□

教材中借助小棒圖來幫助學生理解個位滿十向十位進一的算理，緊接著將24分成20和4，將4先與后面的6相加得10，再將20與10相加得30，讓學生用“先算…再算…”的形式將算理闡述出來。

第二次呈現(xiàn)的問題是：小亮和小明一共有多少張？列式為24+9=，算理的教學開展與第一個問題的途徑基本一致。

教材在設(shè)計的時候，是從學生的生活出發(fā)，以學生熟悉的畫片入手，從而讓學生自然融入到所學知識中來。而實際上呢？如果我們走進學生課余活動，并參與到學生游戲的中間，就會發(fā)現(xiàn)：學生在玩畫片的時候，并不會有把誰與誰的畫片相加得出誰與誰一共有多少張畫片的需要。而每日算計著自己一共得到多少張積分卡并相對應能換取什么相關(guān)學習用品卻是他們迫切所需的。針對這種情況我設(shè)計了如下的教學片斷：

【教學片斷一】

1.教師拋出問題，引發(fā)學生思考。

師：六月一日是什么節(jié)？對，是兒童節(jié)，過兒童節(jié)時，同學們都會穿著漂亮的衣服，觀看精彩的藝術(shù)表演，歡度我們的節(jié)日?？稍谖覈恍┴毨У纳絽^(qū)，還有很多小朋友，他們連最基本的學習用品鉛筆和作業(yè)本都沒有。

課件出示：①西部貧困山區(qū)兒童上學圖。

（教師作簡單介紹，西部山區(qū)貧困兒童，他們非常缺少學習用品）

②我校雛鷹爭章“夢想超市”積分兌換標準。

10分：帶獎章的鉛筆、橡皮

20分：帶獎章的圓珠筆、本子

30分：帶獎章的鋼筆

40分：帶獎章的文具盒

50分：獲得校級榮譽胸章，并且可以被評為校級“優(yōu)秀少先隊員”光榮稱號

師：你想到了什么？

2.學生分小組討論，最后大家決定用自己的積分卡到學校的夢想超市換取學習用品，來送給這些貧困山區(qū)的孩子們。

3.各小組組長展示自己小組積分卡總分。

第一組：15分

第二組：7分

第三組：23分

第四組：9分

第五組：8分

第六組：11分

4.各小組組長代表本小組成員說說自己的打算（教師要求從積分卡最高的小組開始）。

第三組組長：我們小組共23分積分卡，我們打算到夢想超市購買帶獎章的圓珠筆或者本子來送給他們，可惜浪費了3分。

[17][18] P. W. J Nababan, “Language in Education:The case of Indonesia”, International Review of Education, Vol. 37, No. 1 (1991), p. 121, pp. 122-123.

第一組組長：我們小組共15分積分卡，我們打算買帶獎章的鉛筆、橡皮送給他們，可惜浪費了5分。

第六組組長：我們小組共11分，我們和第一組的計劃是一樣的。

第四組組長：我們小組只有9分，什么也換不到，但是如果我們和第二組或者第五組合作，我們兩個小組合起來的話也可以換到帶獎章的鉛筆、橡皮。（此法一定會得到第二組和第五組同學的呼應，因為他們也面臨同樣的問題，此處應該有掌聲）

教師表揚后，板書：9+8=17 9+7=16

此法一定會對第一組和第六組的同學有所啟發(fā)和觸動，因為他們剛剛兌換后都有浪費的部分。

第六組組長：如果我們和第四組合作，我們就可以兌換到圓珠筆、本子。

教師板書：11+9=

第三組組長：如果我們和第二組或者第五組合作，我們就可以兌換到帶獎章的鋼筆了

教師板書：23+7=23+8=

師：真的像幾位組長說的那樣嗎？那我們現(xiàn)在就來探究一下，他們合作的結(jié)果：

學生思考算法：11+9= 23+7=23+8=

讓學生說出自己的思考方法：如11+9=（第六組學生：我們可以先給第四組一分，這樣他們小組也就變成了10分，然后再加上我們小組的10分，合起來正好是20分，所以11+9=20）

以此類推讓學生說出23+7=23+8=這兩道題的計算過程，教師適時板書：23+7=30

5.教師點評激勵他們的機智互助與充滿愛心的無私奉獻。

【教學片斷二】

獎勵拓展

師：由于同學們這節(jié)課表現(xiàn)得都特別出色，朱老師將從各組提出問題、回答問題以及會傾聽、會思考等方面進行積分卡的獎勵，現(xiàn)將獎勵結(jié)果公布如下：

第一組：5分

第二組：14分

第三組：8分

第四組：13分

第五組：16分

第六組：9分

師：請每組同學計算一下，你們小組現(xiàn)在的積分。

（學生匯報，并說計算思考過程）

【課后反思】

本節(jié)課，從積分卡兌換學習用品入手，讓學生經(jīng)歷“遇到問題——解決問題——自主學習——反思提升——知識遷移”等五步驟，最后以感悟本節(jié)課所學內(nèi)容來引發(fā)學生思考，懂得用數(shù)學來服務生活。

一、起于內(nèi)需，學得自然、開心

對于積分卡的積累，是我們班學生最感興趣的事情之一，他們每日都會清點自己的積分卡，并到學校的“夢想超市”查看滿多少分就可以兌換什么樣的學習用品。而里面剛好可以挖掘出關(guān)于兩位數(shù)加一位數(shù)進位加法的相關(guān)問題，利用學生這一興奮點，可以很好地激發(fā)他們的學習興趣。

每個學生手中的積分卡數(shù)量是有限的，為了能夠引出和我們本節(jié)課密切相關(guān)的兩位數(shù)加一位數(shù)進位加法的相關(guān)知識，我想到了以小組為單位，請小組組長整合一下本組積分卡的數(shù)量總和，剛好出現(xiàn)我們教學中所需要的兩位數(shù)加一位數(shù)進位加法的情況，這樣做的同時還能很好地培養(yǎng)學生之間的合作能力。

二、源于真情，教得順暢、生動

《課標》三維目標中對于情感態(tài)度價值觀的要求非常明確，城市的學生一般都生活在衣食無憂的較為優(yōu)越的生活環(huán)境中，他們很少接觸到像我國西部貧困山區(qū)的那樣兒童，他們用積分卡所兌換到的學習用品是一種榮耀，而不是難能可貴的學習必需品，當他們看到那些貧困孩子所面臨的學習環(huán)境，知道即使是一支再簡單不過的鉛筆，以及再普通不過的一塊橡皮，在貧困山區(qū)的孩子那里也成了奢侈品。這些貧困兒童的生活學習處境給了我們的學生一種心靈上的沖擊，他們在集結(jié)自己的積分卡并換得相關(guān)學習用品的時候，心理上的洗禮是如此真切。特別是他們?yōu)榱藫Q取更多、更好的學習用品的時候，進行小組與小組之間的合作，通過自己的計算得出想要的數(shù)據(jù)的時候，那種成就感深深地感染到了教室里面的每一個人。

三、首尾呼應，巧妙應用

在本節(jié)課的收尾部分，我還設(shè)計了獎勵積分卡的環(huán)節(jié)，真正做到學為所用，在激勵表現(xiàn)優(yōu)秀學生的同時，巧妙地進一步鞏固了兩位數(shù)加一位數(shù)進位加法。讓學生進一步體會到：生活中處處有數(shù)學，體驗到學好數(shù)學的樂趣。

收尾呼應的效果是：整節(jié)課學得完整、流暢、一氣呵成。