論等待藝術(shù)在語文課堂中的運(yùn)用

楊燕

論等待藝術(shù)在語文課堂中的運(yùn)用

楊燕

等待藝術(shù)在小學(xué)語文課堂中運(yùn)用甚廣，為了更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，本文認(rèn)為課堂中的等待應(yīng)關(guān)注全體的發(fā)展，不為多數(shù)放棄少數(shù)；要促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，不為答案放棄思考，不讓學(xué)生產(chǎn)生思維的惰性；等待也不能僅為了秩序的維護(hù)，還應(yīng)促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

小學(xué)語文等待思考

課堂教學(xué)等待藝術(shù)有利于教師控制課堂節(jié)奏、有利于學(xué)生的發(fā)展。1在當(dāng)下小學(xué)語文課堂中，經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的“等待”場(chǎng)景：

師：“讀完的（寫完的/看完的）小朋友，抱臂坐正，讓老師知道你已經(jīng)讀完（寫完/看完）了?！毙∨笥褌冏裾湛诹顖?zhí)行，抱著胳膊，坐得直直的，有的忍不住要東張西望一下，有的坐定了、出神了，也有的看著老師就這么靜靜地等待著。待得老師一聲令下，小朋友們被 “喚醒”。

在這個(gè)教學(xué)過程中，教師等待著大多數(shù)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這是對(duì)學(xué)生整體的關(guān)注。雖然“等待”的行為發(fā)出者是教師，但課堂中實(shí)際等待的有教師亦有學(xué)生。教師讓學(xué)生等待同伴一起前行，且用不出聲的抱臂方式示意學(xué)習(xí)任務(wù)的完成狀態(tài)，不得不說這是一種經(jīng)驗(yàn)性的課堂管理技巧，有利于維持課堂秩序，有利于課堂教學(xué)節(jié)奏的把握。但是，看著那些坐得筆直，抬著頭等待著的小朋友，我想到了一個(gè)不十分準(zhǔn)確的詞——“傻等”。我不禁追問：這樣的等待是否最大限度有利于學(xué)生的發(fā)展？等待的方式是不是可以突破？

學(xué)生如果習(xí)慣了這樣的 “等待”，在學(xué)習(xí)中亦步亦趨，便會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，失去自己調(diào)控學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。

我覺得小學(xué)語文課堂中“等待藝術(shù)”的運(yùn)用，應(yīng)該要關(guān)注全體的發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生思考、避免學(xué)生產(chǎn)生惰性、有助于學(xué)生養(yǎng)成自主規(guī)劃、主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。

一.等待——不為多數(shù)放棄少數(shù)

課堂上，教師布置了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，總是要等大部分的學(xué)生完成了，才能或進(jìn)行交流評(píng)價(jià)、或進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。這時(shí)，等待是對(duì)大多數(shù)的關(guān)注。但不能因此而忽視了那些少數(shù)同學(xué)——速度較快的和速度較慢的。

那速度較快的，認(rèn)為完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，也就跟著老師一起等待了，等待的狀態(tài)多表現(xiàn)為舉手。這手一舉便意味著他心里已經(jīng)有答案了（且不論那答案正確與否），這種狀態(tài)便意味著這一階段學(xué)習(xí)的暫停。那速度較慢的，看著大家陸續(xù)舉起了手，也就草草結(jié)束學(xué)習(xí)，如此，跟不上的同學(xué)越來越感到吃力，知識(shí)與能力的差距越拉越大。

立足學(xué)生發(fā)展的“等待藝術(shù)”，應(yīng)做到不為多數(shù)放棄少數(shù)，要盡量兼顧全體學(xué)生。那速度快的，不要讓他停下來等待，啟動(dòng)的大腦一旦停止下來，會(huì)感到學(xué)習(xí)缺乏挑戰(zhàn)性，會(huì)逐漸產(chǎn)生惰性。教師應(yīng)鼓勵(lì)速度較快的學(xué)生進(jìn)行自我“檢核”，對(duì)自認(rèn)為已完成的學(xué)習(xí)進(jìn)行更慎重的思考。

如在教學(xué)《蝙蝠和雷達(dá)》時(shí)：

片段一：學(xué)習(xí)任務(wù)教師問學(xué)生“蝙蝠和雷達(dá)”的“和”是什么意思？學(xué)生遇到阻礙。教師讓學(xué)生從文章中找到一個(gè)詞，來替換“和”。

（教師巡視，發(fā)現(xiàn)有人圈“一起”。）

師：有人圈“一起”，你把它放進(jìn)去自我 “檢核”，“蝙蝠一起雷達(dá)”，合不合適？

(學(xué)生繼續(xù)默讀，尋找)

師：這時(shí)候腦袋不要在空中飄，語言文字是你最好的學(xué)習(xí)材料。

(有三個(gè)學(xué)生高高地舉起了手)

師：不要舉手，為什么不要舉手？因?yàn)槟氵€有比舉手更重要的事情做。你的那個(gè)詞圈出來之后，你替換“蝙蝠和雷達(dá)”也合理，還要再去看有沒有更合適的詞，要進(jìn)行自我“檢核”。

(幾個(gè)學(xué)生都放下了手，繼續(xù)回到書本中。)

……

師：偷偷告訴你，我看到很多人圈起來了，在文章的第二段，在文章的前半部分。一個(gè)看起來很有學(xué)問的詞。

師：你才知道，你預(yù)習(xí)的時(shí)候都只看到意思沒有看到詞語。

師：一定要把它圈出來，圈出來了，要再進(jìn)行自我“檢核”，看是不是最恰當(dāng)。

(在整個(gè)過程中教師不停巡視。)

片段二：學(xué)習(xí)任務(wù)為“雷達(dá)和蝙蝠”，在課文中尋找一個(gè)詞可以替換“和”。

師：有一個(gè)在文章的后半。……不要急著舉手，你要去問自己這個(gè)詞就是最恰當(dāng)?shù)拿础?/p>

片段三：學(xué)習(xí)任務(wù)為如果你要跟別人介紹蝙蝠能夠探路的秘密是什么，你一定要用的詞語，請(qǐng)你在第七段框出來。

師：隨時(shí)檢查，不是老師去提醒你，你要自己去“檢核”，檢查眼睛和文字的距離。

師：太好了，每個(gè)詞都不能超過三個(gè)字。

師：太好了，已經(jīng)沒有人急著舉手了。你覺得全部圈完的人，你要自己再把圈完的詞，再讀讀看，你覺得最重要的標(biāo)1、第二重要的標(biāo)2，所以你很忙，沒有空舉手。

師：很好，你看到我靠近就把頭抬起來了。

“不要急著舉手”，“要不斷進(jìn)行自我檢核”，如果教師在課堂中的這種意識(shí)和做法，并一以貫之，不僅可以維持課堂秩序，等待每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且也有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性：不要停止思考，不要滿足于現(xiàn)有的答案，要能夠?qū)W(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我監(jiān)控，對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。這樣的“等待”才更有意義。

對(duì)于那較慢的同學(xué)，老師在等待巡視時(shí)，可以重點(diǎn)關(guān)注，予以引導(dǎo)，幫助他們自己跟上班級(jí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度。這種引導(dǎo)可以是全班性的引導(dǎo)，如在“片段一”中，教師將尋找的范圍縮小 “文章的前半部分”、“文章的第二段”，然后再給大家一點(diǎn)時(shí)間尋找“檢核”。這樣，那些較慢的學(xué)生憑借著支架展開學(xué)習(xí)，尋找到自己的答案，會(huì)有一定的內(nèi)心滿足，會(huì)覺得自己有能力做到。這種引導(dǎo)也可以是個(gè)別的針對(duì)性的引導(dǎo)，老師俯下身子去傾聽、了解個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)阻礙，去推孩子一把。

二.等待——不為答案放棄思考

“等待”不是為了一個(gè)預(yù)設(shè)的“答案”，而是要讓學(xué)生成為思考的主體?！盁釤狒[鬧不一定是可喜的，那也許只是表面充實(shí)內(nèi)里空虛；靜寂無聲的場(chǎng)面也不一定是可怕的，那或許已經(jīng)產(chǎn)生了學(xué)生深入思考、積極探索的豐碩成果?！苯處煹牡却澳偷米〖拍保拍堋笆氐没ㄩ_”，而這花應(yīng)是“思維之花”。

如有位教師在教學(xué)《鄉(xiāng)愁》時(shí)，想讓學(xué)生說出課題來。于是他叫起一個(gè)學(xué)生，啟發(fā)道：

“如果有個(gè)人到了一個(gè)遙遠(yuǎn)的地方，時(shí)間一長(zhǎng)，他開始想念自己的親人，這叫做什么?”

學(xué)生答道：“多情?！?/p>

“可能是我問得不對(duì)。也可能是你理解有誤。好，我換個(gè)角度再問：這個(gè)人待在外鄉(xiāng)的時(shí)間相當(dāng)長(zhǎng)，長(zhǎng)夜里他只要看見月亮就會(huì)想起自己的家鄉(xiāng)，這叫做什么?”

“月是故鄉(xiāng)明。”學(xué)生很干脆地答道。

“不該這樣回答?！苯處熡悬c(diǎn)急了。

“舉頭望明月。低頭思故鄉(xiāng)?！睂W(xué)生小聲回答。他抬頭一看教師已是滿臉陰云，連忙換了答案：“月亮走我也走?！?/p>

“我只要求你用兩個(gè)字回答。而且不能帶‘月’字?！苯處熇^續(xù)說道。

“深情?！睂W(xué)生囁嚅。

好在此時(shí)下面有同學(xué)接口：“叫做‘鄉(xiāng)愁’?！?/p>

教師才如釋重負(fù)。

這樣的等待與對(duì)話，等的只是答案，而非學(xué)生真正的思考，是教師為了 “教學(xué)的連貫完整”、“關(guān)注學(xué)生主體”而做的表面文章。

當(dāng)問題統(tǒng)攝全篇或關(guān)聯(lián)其他，需要學(xué)生綜合思考時(shí)，我們需要等待學(xué)生思維中圖示的關(guān)聯(lián)；當(dāng)問題較開放，需要學(xué)生發(fā)散思考時(shí)，我們需要等待學(xué)生多樣化的認(rèn)識(shí)、精彩的生成；當(dāng)問題有難度、有梯度，需要學(xué)生步步深入思考時(shí)，我們需要等待思維的深入······

如于永正老師教授《秋天的懷念》時(shí)，是這樣等待學(xué)生的思考與發(fā)現(xiàn)的：

師：怎樣讀懂一個(gè)人呢？要聽其聲，觀其形，察其色。要想讀懂母親，察言觀色，看她怎么說的，怎么做的？默讀1、3、6自然段，把母親說的話，描寫母親動(dòng)作、表情的詞語、句子畫出來，從這些詞語句子中你發(fā)現(xiàn)什么，看出什么？

（學(xué)生默讀課文，畫詞語句子，教師巡視指導(dǎo)。）

（智慧在寧靜中，給學(xué)生足夠的時(shí)間默讀、圈畫、思考）。

（交流匯報(bào)，聚焦母愛。教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深化思考。）

師：母愛是什么？就是一句句話語，一個(gè)個(gè)動(dòng)作，一個(gè)個(gè)表情。一句話：母愛是一堆細(xì)節(jié)，一堆純白的不起眼的細(xì)節(jié)。如果把母愛比作大海，那細(xì)節(jié)就是一滴滴水，千萬的水滴匯成了浩瀚的大海。這些細(xì)節(jié)鑄成了偉大的母愛。

師：只要你注意觀察，每個(gè)母親身上有一堆堆細(xì)節(jié)。那母愛究竟是什么。透過這些文字去思考。歌德說過，一只眼睛看到文字，另一只眼睛看到文字背后。讀懂了細(xì)節(jié)要品味，品味這些詞語這些句子背后的意思。

（再讀讀句子。指名讀。再品味感受。）

（教師等待學(xué)生的思考與品味。)

這樣的學(xué)習(xí)需要等待，這樣的等待促進(jìn)思考的深入和全面。

三.等待——不為秩序放棄習(xí)慣

開篇說到教師等待學(xué)生們完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，也讓先學(xué)生用不出聲的“報(bào)臂坐正”的方式來示意學(xué)習(xí)任務(wù)的完成狀態(tài)，這固然有助于維持課堂的秩序，但對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成卻是不利的。課堂中的等待是教師的有意行為，課堂時(shí)間是寶貴的，我們不能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)停下來，不能讓學(xué)生“傻等”。高效的“等待藝術(shù)”應(yīng)有助于學(xué)生養(yǎng)成默讀思考的習(xí)慣、圈點(diǎn)批畫的習(xí)慣、自我“檢核”的習(xí)慣，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓“等待”開出“成長(zhǎng)之花”。

（作者單位：江蘇第二師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院）