淺析中美電氣工程類本科教學(xué)異同

魏利勝　婁柯　陸華才

【摘 要】為貫徹落實(shí)國(guó)家卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃，提高電氣工程類本科教學(xué)質(zhì)量，本文通過對(duì)安徽工程大學(xué)和美國(guó)底特律大學(xué)電氣工程專業(yè)的課程體系設(shè)置與教學(xué)方式的分析，并就中美大學(xué)學(xué)生培養(yǎng)的異同做比較，旨在借鑒美國(guó)大學(xué)人才培養(yǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)，為提高我國(guó)本科教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)人才提供有益借鑒。

【關(guān)鍵詞】電氣工程；課程體系；教學(xué)策略；培養(yǎng)模式

Analysis on Differences and Similarities in Electrical Engineering Undergraduate Education between China and USA

WEI Li-sheng LOU Ke LU Hua-cai

（School of Electrical Engineering， Anhui Polytechnic University， Wuhu Anhui 241000， China）

【Abstract】The issue of improving the teaching quality of electrical engineering and implement the national excellent engineers training plan is researched in this paper. By analyzing the curriculum system and teaching mode， the differences and similarities in engineering undergraduate education between Anhui Polytechnic University and University of Detroit Mercy is given. Through using for reference the successful experience of American universities in talents training， the quality of undergraduate education has been improved and the advanced engineers of innovative spirit and practical ability have been trained.

【Key words】Electrical Engineering； Curriculum System； Instructional Strategy； Training Mode

0 引言

美國(guó)作為世界高等教育強(qiáng)國(guó)，本科教育水準(zhǔn)列為世界第一[1]。聯(lián)合湯森路透發(fā)布了2015年全球大學(xué)的排名調(diào)查顯示世界排名前500強(qiáng)大學(xué)中，美國(guó)高等學(xué)校占168所，前20強(qiáng)中，美國(guó)占16所；而英國(guó)《泰晤士高等教育》發(fā)布2015年世界大學(xué)排行榜前20強(qiáng)中，美國(guó)大學(xué)占15所?？梢姡绹?guó)高等教育這種培養(yǎng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，促使美國(guó)成為全球最重要的教育樞紐[2]。從20世紀(jì)初以來，每年吸引千萬以上世界各地的留學(xué)生去美升造。

在我國(guó)，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的大背景下，對(duì)高質(zhì)量創(chuàng)新型人才的需求越發(fā)緊迫，大學(xué)教育承載的使命與發(fā)揮的作用日益突顯。教育部連續(xù)出臺(tái)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》、《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》、《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》等相關(guān)政策文件，并聯(lián)合財(cái)政部啟動(dòng)“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，強(qiáng)調(diào)“育人為本”和“質(zhì)量為重”的教育理念和人才培養(yǎng)模式，逐漸成為教育界的共識(shí)[3-4]。隨著我國(guó)高等教育改革的不斷深化，如何構(gòu)建培養(yǎng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系，改革培養(yǎng)方案、課程結(jié)構(gòu)、課堂教學(xué)、實(shí)踐環(huán)節(jié)等，已成為各高校亟待解決的重要問題。

因此，本文將通過安徽工程大學(xué)與美國(guó)底特律大學(xué)電氣工程專業(yè)人才培養(yǎng)途徑進(jìn)行比較分析，探討課程體系設(shè)置與教學(xué)方式上的異同，以便找出我國(guó)高校在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)上所存在的不足和美國(guó)高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中成功經(jīng)驗(yàn)，為提高我國(guó)本科教育教學(xué)質(zhì)量提供借鑒。

1 課程設(shè)置異同

大學(xué)課程設(shè)置在學(xué)生人生觀和價(jià)值觀培養(yǎng)方面起著重要的作用。美國(guó)底特律大學(xué)電氣工程專業(yè)本科生課程主要由通識(shí)教育課程、專業(yè)課程以及選修課程三個(gè)模塊共同組成；安徽工程大學(xué)電氣工程專業(yè)本科生課程則主要由通識(shí)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程以及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)組成?？梢?，中美大學(xué)都十分注重通識(shí)課程與專業(yè)課程相結(jié)合的設(shè)計(jì)理念，在強(qiáng)調(diào)在寬厚的人文和數(shù)理的基礎(chǔ)上，注重強(qiáng)化課程的交叉與融合，堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的教育理念[5]。

但是，在通識(shí)課程方面，底特律大學(xué)主要開設(shè)美國(guó)歷史、道德與政治、哲學(xué)、演講基礎(chǔ)以及寫作等相對(duì)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的倫理道德、公民意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，更加注重為學(xué)生提供個(gè)性發(fā)展的服務(wù)，設(shè)計(jì)理念上強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和自由性；安徽工程大學(xué)通識(shí)教育課程體系則主要由軍事理論課程、人文社會(huì)科學(xué)課程、自然科學(xué)課程、外語課程、計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程以及體育課程等模塊組成，注重愛國(guó)主義、集體主義政治意識(shí)的培養(yǎng)，強(qiáng)化理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)理念上強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性和寬泛性，往往弱化對(duì)學(xué)生個(gè)人責(zé)任意識(shí)的培育；可見，美國(guó)通識(shí)課程模塊偏向人文社科領(lǐng)域，而中國(guó)則偏向于自然科學(xué)領(lǐng)域。在其他課程方面，就電氣工程專業(yè)而言，中國(guó)大學(xué)專業(yè)課程開設(shè)科目更多，涵蓋電機(jī)與電器、電力電子與電力傳動(dòng)、電力系統(tǒng)、輸變電技術(shù)等相關(guān)領(lǐng)域，充分體現(xiàn)強(qiáng)電與弱電的結(jié)合、電力與電子技術(shù)的結(jié)合以及軟件與硬件的結(jié)合特點(diǎn)，重視專業(yè)基礎(chǔ)的培養(yǎng)；而美國(guó)大學(xué)在戶外教學(xué)項(xiàng)目更為寬泛，包括籃球、橄欖球、高爾夫球、網(wǎng)球、攀巖、游泳等多種課程以供選擇，致力于人文知識(shí)與實(shí)際能力，以及健康積極的人生態(tài)度和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培養(yǎng)[6]。

2 教學(xué)方式異同

中美高校一般都在新學(xué)年初頒布教學(xué)計(jì)劃，對(duì)每門課程的講解內(nèi)容、預(yù)備知識(shí)和要求、課程學(xué)分、考核方式進(jìn)行闡述。且每一門課程都備有教學(xué)大綱，由擔(dān)任課程教學(xué)任務(wù)的教師編寫，作為教學(xué)的基本依據(jù)，授課方式也主要采用多媒體與板書相結(jié)合的方式；在教學(xué)模式上，也都堅(jiān)持教學(xué)與科研相結(jié)合，以建立以本科生研究、探索為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，設(shè)置大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目，從經(jīng)費(fèi)、資源和場(chǎng)地等方面給予支持，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維和積極學(xué)習(xí)的態(tài)度；另外，中美高校都建有本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，以對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織、教學(xué)效果等進(jìn)行分析，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷鞏固和提高。

然而，在教學(xué)大綱制定和執(zhí)行方面，我國(guó)各高校以及教育部本科教學(xué)工作水平評(píng)估指標(biāo)中都有嚴(yán)格規(guī)范，這種方式便于統(tǒng)一管理，課堂教學(xué)紀(jì)律嚴(yán)明，但阻礙了教師適時(shí)地柔性調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容能動(dòng)性發(fā)揮，抹殺了教師的創(chuàng)造性教學(xué)和與學(xué)生的互動(dòng)性學(xué)習(xí)氛圍，也造成了學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的過于迷信，阻礙學(xué)生的創(chuàng)新性思考[7]。而美國(guó)高校教學(xué)大綱由授課老師獨(dú)立制定，同一門課，不同授課老師可以自由制定各自的教學(xué)大綱，充分賦予教師駕馭課堂教學(xué)的權(quán)力，弱化課堂教學(xué)規(guī)范。授課采用粗放式講解方式，只是提綱攜領(lǐng)地介紹，課堂上主要用于講授學(xué)生疑惑或需要幫助的部分部分，以交流為主，組織學(xué)生理解知識(shí)，把更多的內(nèi)容留給學(xué)生自己解決，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主”的教學(xué)體系。

另外，在課堂教學(xué)方法上，中美兩國(guó)高校有所差異。中國(guó)高校課堂以教師講授、學(xué)生聽課為主線，要求教師嚴(yán)格按照統(tǒng)一的教學(xué)大綱，采用講授的方式將一個(gè)完整的知識(shí)體系灌輸給學(xué)生，將課程中每一章節(jié)，甚至是每一知識(shí)點(diǎn)詳細(xì)地給予講解，導(dǎo)致學(xué)生不用思考便對(duì)完整的課程知識(shí)體系全盤地被動(dòng)接受，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和知識(shí)的融會(huì)貫通能力的培養(yǎng)。相比中國(guó)高校，美國(guó)高校課堂教學(xué)比較非常寬松，主要采用研討和課堂互動(dòng)的方式，重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和思維批判性[8]。研討已成為最重要和最必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生開展特定問題的分析、研究，幫助學(xué)解決疑惑。

最后，在課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，中國(guó)高校沒有獨(dú)立開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程，也不單獨(dú)記錄成績(jī)，實(shí)驗(yàn)過程主要以演示和重現(xiàn)為主，以加深和鞏固對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解。而美國(guó)高校將本科生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)列入為本科生教育改革的重要內(nèi)容，單獨(dú)開設(shè)“電氣和計(jì)算機(jī)工程的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)”、“電子系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)”、“微控制器實(shí)驗(yàn)”、“電氣和計(jì)算機(jī)工程的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)”等，單獨(dú)考核打分，同時(shí)擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)生開放程度，學(xué)生可隨時(shí)與實(shí)驗(yàn)教師聯(lián)系并開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)校也采取各種措施，為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)和經(jīng)費(fèi)支持，強(qiáng)化探索性實(shí)驗(yàn)課程的比重，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神。

3 結(jié)束語

綜上，我國(guó)的高等教育正處于提升教學(xué)質(zhì)量改革的關(guān)鍵時(shí)期，為貫徹落實(shí)國(guó)家卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃，通過比較安徽工程大學(xué)和美國(guó)底特律大學(xué)電氣工程專業(yè)的課程體系設(shè)置與教學(xué)方式，指出我國(guó)高校本科教育改革不應(yīng)停留在課程門數(shù)的增多、課程類型的豐富、課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整等方面，而應(yīng)借鑒美國(guó)大學(xué)人才培養(yǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)持社會(huì)需求為導(dǎo)向、學(xué)生批判性思維能力和創(chuàng)新能力提高為焦點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的倫理道德和社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，為培養(yǎng)敢創(chuàng)新、會(huì)創(chuàng)造的高質(zhì)量人才不斷努力。

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[責(zé)任編輯：王楠]