以物之理 行管之道

物理學(xué)是研究物質(zhì)運(yùn)動(dòng)最一般規(guī)律和物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)的學(xué)科，其研究對(duì)象是大至宇宙、小至基本粒子等一切物質(zhì)最基本的運(yùn)動(dòng)形式和規(guī)律，而班級(jí)管理看起來(lái)似乎與之大相徑庭，面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活生動(dòng)的人，而非物體，但是我們可以借鑒物理學(xué)的一些知識(shí)，使班級(jí)管理更趨于科學(xué)。

法國(guó)科學(xué)管理專(zhuān)家法約爾提出：管理活動(dòng)有五個(gè)要素組成，即計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制。班主任也可以從這五個(gè)方面，結(jié)合物理之理，進(jìn)行班級(jí)管理。

一、萬(wàn)有引力——制定行動(dòng)計(jì)劃，讓班級(jí)管理有目標(biāo)

為什么地球上的萬(wàn)物最終都會(huì)墜落于地球？“一個(gè)蘋(píng)果”讓牛頓悟出了其中的緣由——萬(wàn)有引力，任意兩個(gè)質(zhì)點(diǎn)通過(guò)連心線(xiàn)方向上的力相互吸引。萬(wàn)有引力解釋的是任意物質(zhì)，而對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，被地球牢牢地“吸引”著，因?yàn)橛辛恕叭f(wàn)有引力”，我們才能“踏踏實(shí)實(shí)”地生活在這個(gè)世界上。以物之理遷移到班級(jí)管理上，其首要任務(wù)就是要讓班級(jí)與學(xué)生產(chǎn)生“萬(wàn)有引力”，牢牢地相互“吸引”，而班級(jí)的“萬(wàn)有引力”就是班級(jí)行動(dòng)計(jì)劃——奮斗目標(biāo)。

《禮記·中庸》中說(shuō)道：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！痹诎嗉?jí)管理中，班主任要注重引導(dǎo)全體學(xué)生把目標(biāo)內(nèi)化為每個(gè)成員的精神需要，使每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知、情感、意志和行動(dòng)與集體的要求盡可能地統(tǒng)一起來(lái)，才會(huì)形成一股強(qiáng)大的引力，促進(jìn)優(yōu)良班集體的形成、鞏固和發(fā)展。

一位班主任開(kāi)展了特色班級(jí)的創(chuàng)建，開(kāi)辟了“集體榮譽(yù)欄”“光榮榜”，開(kāi)展了“常規(guī)大比拼”“五星大賽”“誰(shuí)的蘋(píng)果先紅”“比一比，賽一賽”等活動(dòng)，評(píng)出“文明之星”“作業(yè)之星”“用餐之星”“發(fā)言之星”，激發(fā)學(xué)生為集體爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)的意識(shí)，學(xué)生心往一處想，勁往一處使，形成了“萬(wàn)有引力”。

二、串聯(lián)并聯(lián)——組織事務(wù)分工，讓班級(jí)管理有層次

串聯(lián)并聯(lián)是電學(xué)上兩種不同的電路連接方式。串聯(lián)電路就是用電器首尾依次連接在電路中，因?yàn)殡娐分挥幸粭l路徑，任何一處有問(wèn)題都會(huì)出現(xiàn)斷路，但它能一下子控制整個(gè)電路。并聯(lián)電路是使在構(gòu)成并聯(lián)的電路元件間電流有一條以上的相互獨(dú)立通路，因?yàn)殡娐酚卸鄺l路徑，每一條電路之間互相獨(dú)立，如果某一條線(xiàn)路上的用電器壞了，不會(huì)影響到其他線(xiàn)路上的用電器使用，但是電流消耗較大。兩種電路因?yàn)樘攸c(diǎn)不同，用途也各不相同。而班主任在班級(jí)管理中，也要努力用好“串聯(lián)”“并聯(lián)”，讓管理更有層次。

馬卡連柯曾指出：“集體是活生生的社會(huì)有機(jī)體，它之所以是一個(gè)有機(jī)體，就是因?yàn)樗抢镉袡C(jī)構(gòu)，有職能，有責(zé)任，有各部分之間的相互關(guān)系和相互依賴(lài)。如果這樣的因素一點(diǎn)也沒(méi)有的話(huà)，也就沒(méi)有集體了，所有的只是隨隨便便的一群人罷了?！币虼?，一個(gè)真正的班集體，要有明確的奮斗目標(biāo)，健全的組織系統(tǒng)，嚴(yán)格的規(guī)章制度與紀(jì)律，強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)核心，優(yōu)良的作風(fēng)與傳統(tǒng)，有計(jì)劃地開(kāi)展各種教育活動(dòng)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使集體不斷自我提高、自我完善。這些就是班級(jí)管理這條電路上的“用電器”，而班主任必須使用“串聯(lián)”連接，才能全面掌控整個(gè)班級(jí)的發(fā)展動(dòng)態(tài)。

筆者曾在班級(jí)中開(kāi)展了一次“美食節(jié)”的活動(dòng)，活動(dòng)前與大家一起商討活動(dòng)內(nèi)容、細(xì)則和注意點(diǎn)，然后全班分成幾個(gè)小組，各小組分頭準(zhǔn)備，分組燒、煮、蒸、拌……學(xué)生使出了渾身解數(shù)，熱火朝天?；顒?dòng)結(jié)束后，各組學(xué)生有條不紊地收拾場(chǎng)地，恢復(fù)了教室原來(lái)的樣子?！懊朗彻?jié)”事先的計(jì)劃與商討便是一次“串聯(lián)”，讓大家對(duì)整個(gè)活動(dòng)“電路”有明確的認(rèn)識(shí)。小組分工協(xié)作則是“并聯(lián)”，充分展示了各組的風(fēng)采，整個(gè)活動(dòng)顯得更有層次，更有實(shí)效。

三、杠桿原理——信任鼓勵(lì)贊美，讓班級(jí)管理有抓手

古希臘科學(xué)家阿基米德有一句名言：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我就能撬起整個(gè)地球！”這里說(shuō)的就是杠桿原理。而班級(jí)管理也要運(yùn)用好這樣的“支點(diǎn)”，真正抓住管理的契機(jī)。

在班級(jí)管理中，后進(jìn)生的教育往往占用了班主任太多的時(shí)間和精力。如何改變這些學(xué)生呢？人本主義心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為：每個(gè)人都有自我實(shí)現(xiàn)的需要，渴望得到別人的贊美和崇拜，這就是人們常說(shuō)的“成就感”。對(duì)于后進(jìn)生，更要堅(jiān)持以表?yè)P(yáng)為主，多鼓勵(lì)，少批評(píng)，保護(hù)后進(jìn)生的“面子”，幫助他們?cè)诨顒?dòng)中建立起自信。

筆者班級(jí)中曾經(jīng)有個(gè)學(xué)生，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，調(diào)皮搗蛋，作業(yè)拖拉，成績(jī)很差，老師和學(xué)生對(duì)他都比較頭疼。一次學(xué)校舉辦“文藝節(jié)”，要求每個(gè)班級(jí)出一個(gè)節(jié)目參加比賽。同學(xué)們決定表演集體朗誦，但領(lǐng)誦的人選一直定不下來(lái)。他的音色很好，應(yīng)該是合適的人選，但大家還是有些猶豫，我覺(jué)得應(yīng)該相信他。當(dāng)他得知大家的決定后，有些遲疑：“老師，我不行的，我背不出來(lái)呀！”“你一定行！我們都會(huì)做你堅(jiān)強(qiáng)的后盾！”在同學(xué)們的鼓勵(lì)下，他終于接受了任務(wù)，第二天便背出了全文，在比賽中表現(xiàn)出色，我們班級(jí)因此獲得了年級(jí)第一名的好成績(jī)。以后，他在各方面進(jìn)步神速，令人刮目相看。

“信任”“鼓勵(lì)”“贊美”，成為挖掘每個(gè)孩子潛能的力量，成為班級(jí)管理的“支點(diǎn)”，帶動(dòng)了整個(gè)班級(jí)的快速發(fā)展。

四、水的浮力——協(xié)調(diào)各方力量，讓班級(jí)管理有依托

“水能載舟”，因?yàn)樗小案×Α?。物理學(xué)意義上的“浮力”，指的是“全部或部分浸入靜止流體的物體所受流體給它的垂直向上的作用力，其大小等于該物體所排開(kāi)流體的重量?！睆倪@一定義中我們可以知道，物體之所以可以在水中不沉下去，是因?yàn)榱黧w（水）給了它向上的作用力。如果把一個(gè)班級(jí)比作一條船，那么能托起這條船的“浮力”在哪里呢？

首先，要用好“學(xué)生”這一“浮力”。學(xué)生既是班級(jí)管理的客體，同時(shí)也是班級(jí)管理的主體，只有“以生為本”的班級(jí)管理，才能達(dá)到班級(jí)管理的更高境界：管，是為了不管。班主任要培養(yǎng)好一支小干部隊(duì)伍。什么樣的人適合當(dāng)什么樣的班干部？要鼓勵(lì)每一個(gè)班集體成員暢所欲言，充分發(fā)表自己的看法，大家一起定標(biāo)準(zhǔn)，一起來(lái)競(jìng)選，這樣的班干部，是由他們自己做主選出來(lái)的，是他們認(rèn)可的、信任的、喜歡的。當(dāng)然，班干部畢竟只是少數(shù)人，其他學(xué)生則是更大的力量來(lái)源，可以實(shí)行班級(jí)事務(wù)承包管理制度，即把班級(jí)大小事務(wù)承包到人，實(shí)現(xiàn)“班級(jí)的物，物物有人管；班級(jí)的人，人人有事干”，使每位學(xué)生都能獲得一種“存在感”，發(fā)現(xiàn)并進(jìn)而發(fā)揮自我的潛能?！耙陨鸀楸尽钡陌嗉?jí)管理，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，逐步培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立自主的精神和自我管理的能力。

其次，要用好“任課教師”這一“浮力”。任課教師更多地承擔(dān)著具體學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，如果班主任能夠協(xié)調(diào)好與任課教師的關(guān)系，那么任課教師也能成為班級(jí)管理中不可小覷的力量。

還要用好“家長(zhǎng)”這一“浮力”?！凹彝ナ呛⒆映砷L(zhǎng)的搖籃”“父母是孩子的第一任老師”，這些都道出了一個(gè)人人都懂得的道理，那就是家庭教育對(duì)于孩子的成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用，父母的家庭教育理念常常會(huì)決定孩子一生的走向。也因?yàn)槿绱?，班主任要努力與家長(zhǎng)進(jìn)行有效的溝通，取得家長(zhǎng)的配合幫助，使家長(zhǎng)成為班級(jí)管理的堅(jiān)強(qiáng)后盾。

當(dāng)然，班主任能利用的“浮力”還不止這些，還有各種社會(huì)力量等等。只有協(xié)調(diào)好各方力量，讓這些力量最終匯聚成一股強(qiáng)大的“浮力”，才能讓“班級(jí)”這條船平穩(wěn)而快速地前行。

五、熱脹冷縮——調(diào)整行為方式，讓班級(jí)管理有“彈性”

熱脹冷縮是物體的一種基本性質(zhì)。物體在一般狀態(tài)下，受熱以后會(huì)膨脹，在受冷的狀態(tài)下會(huì)縮小。班級(jí)是一個(gè)大集體，三四十個(gè)來(lái)自不同家庭的各具個(gè)性的學(xué)生走到一起，每天都可能發(fā)生很多意想不到的事情。在處理這些事情時(shí)，班主任要根據(jù)不同的情況，適時(shí)調(diào)整自己的處理方式，有的事情需要加溫，讓其“熱脹”，而有的事情則需要降溫，讓其“冷縮”。

筆者的班上曾有一位男生，父母離異后，他上課不專(zhuān)心聽(tīng)講，作業(yè)不完成，經(jīng)常說(shuō)謊，懷疑別人說(shuō)他壞話(huà)而打人，同學(xué)們對(duì)他唯恐避之不及。在家庭中，他感到自己是一個(gè)多余的人，無(wú)法相信任何人，別人也不需要他，為了避免再次遭到拋棄，他選擇了遠(yuǎn)離人群。他的這種行為更多的是受挫后的一種心理上的自我保護(hù)，對(duì)于這樣的孩子，需要想辦法讓他的心“熱”起來(lái)。

我找出這個(gè)孩子的資料，發(fā)現(xiàn)再過(guò)兩天就是他的生日，決定為他辦一個(gè)生日會(huì)。這個(gè)想法一開(kāi)始并沒(méi)有得到其他學(xué)生的響應(yīng)，因?yàn)樗娜司墝?shí)在太差了，但我還是說(shuō)服了大家。那天早上，他還是像往常一樣遲到了，當(dāng)他推門(mén)走進(jìn)教室時(shí)，同學(xué)們相約起立，唱起了《生日快樂(lè)》歌，我則捧著一個(gè)大蛋糕沖他微笑著。在那一刻他愣住了，兩行熱淚洶涌而出。自父母離異后，他已經(jīng)兩年沒(méi)有過(guò)生日了，因?yàn)椴辉儆衅渌擞浀眠@個(gè)日子，只有他自己記著。自那天后，他像是換了一個(gè)人似的，雖然偶爾還會(huì)犯錯(cuò)，但是不再那么咄咄逼人了，也開(kāi)始有朋友了。

辦生日會(huì)，是一把很好的“柴”，溫暖了孩子的心。但班級(jí)中還有很多事情，則需要班主任進(jìn)行冷處理。

校園中的石榴樹(shù)結(jié)果了，又大又紅的果子成了大家關(guān)注的焦點(diǎn)。但一夜之間那些果子卻無(wú)影無(wú)蹤了，是誰(shuí)偷走了果子？有時(shí)候，一個(gè)男生和女生下課以后經(jīng)常在一起討論問(wèn)題、玩耍，還一起回家，相處得十分融洽，他們是在早戀嗎？一個(gè)班干部因?yàn)榧依锍隽它c(diǎn)事情，心情不好，造成了工作上的一些失誤，他的能力是不是有問(wèn)題了？

當(dāng)這些事情發(fā)生時(shí)，班主任需要的是“冷靜”，適時(shí)地“降溫”，不要把學(xué)生類(lèi)似“鬧著玩”的錯(cuò)誤“上綱上線(xiàn)”，把他們純真的友情看得如洪水猛獸，把工作中的失誤當(dāng)成不可原諒的事情，還是多陪伴著他們慢慢地成長(zhǎng)吧！

（王燕，蘇州市吳中區(qū)碧波實(shí)驗(yàn)小學(xué)，215168）

責(zé)任編輯：宣麗華