種植活動中支持幼兒探究的有效策略

種植活動對幼兒的發(fā)展具有重要意義，《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：“和幼兒一起通過戶外活動、參觀考察、種植和飼養(yǎng)活動，感知生物的多樣性和獨特性，以及生長發(fā)育、繁殖和死亡的過程……”因此，幼兒園常會開辟種植地或種植角來種植植物，讓各種植物在幼兒的身邊自然成長。幼兒親手種植、親自管理、親眼發(fā)現(xiàn)、親歷成長，實現(xiàn)了自然環(huán)境下真實經(jīng)驗的主動獲得，是幼兒園科學探究活動的重要組成部分。在種植活動中，需要我們支持幼兒的探究，尊重、滿足幼兒的需要，接納、支持、激勵幼兒在種植活動中與植物、同伴、教師發(fā)生積極互動，圍繞植物進行深入、持續(xù)探索與研究，從而逐漸獲得真正內(nèi)化的科學知識與概念、經(jīng)驗，情感、態(tài)度等方面得到全面發(fā)展。

一、在問題中拉開種植活動序幕，幼兒探究指向價值

我們知道“探究是一個尋找答案的過程”，因此發(fā)現(xiàn)和提出問題是探究的起點。在種植活動中，我們從幼兒的問題出發(fā)，認真傾聽并記錄下幼兒的各種問題，然后將這些問題進行價值判斷和選擇，形成有探究意義和價值的問題，作為幼兒探究的起點，提高種植活動的指向性和目的性。如關(guān)于向日葵，幼兒想知道些什么呢？我們通過設(shè)計“小問號卡”開展問題大搜索，引導(dǎo)幼兒用符號或圖畫、數(shù)字來記錄自己的問題，幫助幼兒將問題直觀地呈現(xiàn)出來：種向日葵的時候應(yīng)該哪一頭向下呢？為什么生瓜子才能長出苗，熟瓜子不行？向日葵可以生長在水里嗎？向日葵是怎樣長大的？向日葵的葉子是怎樣長的？向日葵的種子長在哪里？向日葵要喝水才能長高嗎？喝得太多會死掉嗎？世界上最大的向日葵有多大？……在了解幼兒、準確評估幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀與問題的基礎(chǔ)上，提供切實有效的支持和幫助，指導(dǎo)幼兒在種植活動過程中尋找答案，使幼兒在原有經(jīng)驗水平上有所提升、有所發(fā)展，積極建構(gòu)新經(jīng)驗，提高種植活動的有效性。

二、在開放、安全的環(huán)境下進行種植，幼兒探究持續(xù)深入

對幼兒來說安全是最重要的，同時豐富的材料和充足的時間有助于幼兒提出問題、建立假設(shè)，并在探究的基礎(chǔ)上得出結(jié)論。因此在種植活動中，我們努力為幼兒建立開放、自由、安全的探究環(huán)境，讓幼兒在做中學、玩中悟，堅持不懈地尋找答案，努力解決問題。

1.開放的環(huán)境。開放的環(huán)境是為了更好地讓幼兒有足夠的空間和時間來展開探究?？臻g上，除了種植地、綠化帶，我們還充分利用走廊、陽臺等地方，在盒子、瓶子、塑料桶等容器里裝上泥，種上植物，它們都成了幼兒觀察探究的對象；時間上，利用一日活動的各個時間段，鼓勵幼兒隨時去觀察、記錄、分享植物生長過程中的精彩；形式上，有集體組織的教學活動，也有小組形式的記錄活動，還有個體喜歡的觀察活動等。總之，讓幼兒有條件、有機會按自己的想法和意圖進行澆水、觀察、記錄、討論、交流等一系列活動。

2.安全的環(huán)境。安全的環(huán)境包括安全的物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。首先我們保證種植活動所需的植物和材料、工具等物質(zhì)的安全性，如仙人掌等有刺或有毒的植物必須擯棄，避免提供尖銳、鋒利的工具和材料?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》要求：為幼兒提供一些有趣的探究工具。所以，我們鼓勵幼兒從日常生活用品中尋找探究工具，如筆、紙、尺、相機等，如在種植“向日葵”活動中，為了測量向日葵的生長情況，我們提供了筷子、棍子等工具方便幼兒測量向日葵的高度，并教育幼兒不能將筷子、棍子對準同伴刺，這些安全、熟悉、隨處可見的探究工具促使幼兒努力地自主尋找解決問題的辦法，不僅充分調(diào)動了幼兒探究的興趣，更為探究活動提供了有力的支撐，使探究活動更科學、更有效。其次，我們積極創(chuàng)設(shè)安全的心理環(huán)境，尊重幼兒是關(guān)鍵，我們把種植活動看成是教師與幼兒平等相處、共同探索的過程，努力傾聽幼兒的問題，在幼兒需要時，給他們一個溫暖的眼神和一雙善意的手，并允許幼兒在錯誤中獲得正確的認知，支持和引導(dǎo)幼兒進一步探究。我們支持有大膽想法的幼兒，鼓勵幼兒按照自己的意愿進行嘗試，給幼兒出錯的機會，弄臟了地板沒關(guān)系，弄壞了工具也沒關(guān)系，甚至有幼兒在散步時把種植地里的蘿卜拔了出來，我們都沒有急于否定幼兒的行為，只是耐心地詢問幼兒“為什么這么做？”當?shù)弥變菏窍肟纯刺}卜是什么顏色時，鼓勵幼兒把拔出來的蘿卜再次種進泥土里，并建議幼兒繼續(xù)觀察重新種進泥土里的蘿卜的生長情況。

三、多種形式記錄讓種植活動形象生動，幼兒探究提升趣味

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》明確指出：“鼓勵幼兒用繪畫、照相、做標本等辦法記錄觀察和探究的過程與結(jié)果，注意要讓記錄有意義，通過記錄幫助幼兒豐富觀察經(jīng)驗、建立事物之間的聯(lián)系和分享發(fā)現(xiàn)?！蓖瑫r，根據(jù)幼兒具體形象思維的特點，我們鼓勵幼兒嘗試用圖畫、符號、照片等方式直觀、形象地記錄自己猜想、探索、發(fā)現(xiàn)的過程，促使幼兒回顧、比較、梳理，幫助幼兒將獲得的關(guān)于植物的零碎知識經(jīng)驗系統(tǒng)化，逐步自我建構(gòu)科學知識與經(jīng)驗，最終形成科學概念。

1.繪畫式記錄。對于幼兒來說，圖象是一種比文字簡單且清楚的溝通工具，用它來記錄種植活動過程中的點點滴滴，能使幼兒多樣化的發(fā)現(xiàn)、想法形象化。因此，在種植活動中，我們鼓勵幼兒嘗試用圖畫、符號等方式來記錄植物的生長情況和自己的發(fā)現(xiàn)或困惑，如發(fā)芽了、長蟲了、被風吹倒了等情況都被幼兒用稚嫩的筆觸畫了出來，形象而生動，一目了然，不僅利于幼兒分享，更增添了趣味，使幼兒更樂于去探究。

2.照片式記錄。根據(jù)幼兒的年齡特點，基于小班幼兒難以用完整的圖案或符號來表達自己觀察到的現(xiàn)象，我們就用照片形式記錄小班幼兒的觀察活動，讓幼兒看著植物的成長照片并將植物的變化以特寫的形式呈現(xiàn)，使幼兒直觀地看到自己種植的植物生長的歷程。

3.個人、小組和集體相結(jié)合記錄。在種植活動中，個人記錄是以幼兒個人的發(fā)現(xiàn)為基礎(chǔ)的個體記錄，小組記錄是以幾名幼兒共同探究為基礎(chǔ)的合作記錄，集體記錄是由許多名幼兒記錄匯集在一起而形成的記錄。我們在開展種植活動時，小班幼兒更多地運用集體記錄，中、大班幼兒則根據(jù)活動內(nèi)容靈活選用，或?qū)⑷呓Y(jié)合使用。

四、交流與分享讓種植活動充滿互動，幼兒探究更積極

建構(gòu)主義學習理論強調(diào)兒童在觀察和聆聽中的同伴參與，因此我們認為交流與分享對形成幼兒的科學知識與經(jīng)驗有著重要作用。在種植活動中，我們注重引導(dǎo)幼兒交流與分享，支持、激勵幼兒在種植活動中與植物、同伴、教師發(fā)生積極互動，逐漸獲得真正內(nèi)化的科學知識與概念、經(jīng)驗，情感、態(tài)度等方面得到全面發(fā)展。鼓勵幼兒把探究過程表達出來，積極地與同伴交流自己的看法，分享探究的樂趣，傾聽同伴的觀察結(jié)果，梳理自己頭腦中的信息，感受探究的樂趣，形成科學思考的態(tài)度。如在“蠶豆”種植活動中，當蠶豆豐收時，幼兒滿心歡喜地采摘了自己的勞動成果，愛不釋手，捧著、摸著、看著……“這莢好胖！”“這莢還有點小?！薄拔疫@個比你的長！”“這里肯定有3顆蠶豆。”“老師，我們能吃嗎……”高興、喜悅之情溢于言表。聽到幼兒在比較蠶豆的長短、討論蠶豆的顆數(shù)，老師就問：“你們的蠶豆有幾顆豆子呢？”妮捏著蠶豆看了看：“不知道?！迸赃叺臉纷屑毜孛Q豆鼓起的地方，迫不及待地舉起自己的蠶豆告訴大家：“我的有三顆?！庇變翰聹y蠶豆數(shù)量的熱情越來越高漲，于是一場“蠶豆有幾顆”的探究行動開始了，正是在這樣的傾聽和交流過程中，幼兒迅速建構(gòu)了“蠶豆有幾顆”的經(jīng)驗，比僅靠自己的觀察形成這一經(jīng)驗要更快。

在種植活動中，我們根據(jù)幼兒的問題和興趣確定種植內(nèi)容，在過程中積極鼓勵、支持幼兒觀察現(xiàn)象、提出問題、交流觀點、形成見解，使幼兒親近自然、喜歡探究，形成初步的探究能力，獲得對周圍相關(guān)事物和現(xiàn)象的認識。

（王劍虹，蘇州市吳江實驗小學幼兒園，215200）

責任編輯：趙赟endprint