精心策劃 有效交流

隨著新課程的實施，探究式學(xué)習(xí)方式已經(jīng)在科學(xué)課堂中如火如荼地開展著，“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”的課程理念也深植廣大科學(xué)教師的心中，但是科學(xué)課堂上學(xué)生之間以及學(xué)生與老師之間的表達(dá)與交流卻總是流于形式，難以深入，造成了課堂效率低下、知識掌握不扎實的情況。學(xué)會表達(dá)與交流，是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課程中應(yīng)該獲得的一種技能，也是科學(xué)素養(yǎng)的一個重要組成部分。

一、科學(xué)課堂交流普遍存在的問題

（一）全班集體交流

1.教師留給學(xué)生思考的時間不足。課堂中總會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，老師剛提出一個問題時，有幾個同學(xué)很迅速地就舉手了，當(dāng)這些同學(xué)的回答正確時，老師就立刻進入下一個環(huán)節(jié)了，而沒有去關(guān)注其他同學(xué)的想法。實際上更多的學(xué)生還沒有時間去思考問題，或把問題想得深入些，老師看似很自然的舉動在無形中剝奪了學(xué)生表達(dá)的機會。

2.學(xué)生不能耐心傾聽。當(dāng)教師在請一個同學(xué)發(fā)言時，仍見其他同學(xué)小手高舉，口中喊著“我來，我來”，這樣的狀態(tài)怎能讓全班有效的交流呢？沒有耐心去傾聽別人的回答，導(dǎo)致課堂上的很多回答都是重復(fù)低效的。

3.全員參與性不高。課堂上舉手的總是那幾個同學(xué)，大多數(shù)情況下教師也總是請自愿舉手的學(xué)生回答問題。久而久之，那些不愛舉手的同學(xué)就產(chǎn)生了思想上的惰性，他們也就會認(rèn)為交流與自己無關(guān)。這樣教師的提問也就喪失了促使學(xué)生專注參與的功能。

4.不敢發(fā)表自己獨到的見解。很多同學(xué)不自信，當(dāng)自己的想法和大多數(shù)同學(xué)不一致時，也不敢勇敢地舉手，發(fā)表自己的意見，沒有主見，人云亦云。

（二）小組討論交流

小組討論交流會出現(xiàn)一種情況，即優(yōu)等生積極思考，有很多自己獨到的想法并愿意主動和小組同學(xué)交流，在交流中是主角，中等生有時也會發(fā)表一些自己的意見，有時也就是一個旁聽者。部分學(xué)困生有時干脆不交流，也不樂于傾聽，甚至搗亂。這樣的小組交流只讓一部分同學(xué)得到了發(fā)展，一部分同學(xué)都沒有真正地參與進來，沒有真正地感受到自己是學(xué)習(xí)的主人。

二、課堂表達(dá)與交流的重要性及策略

科學(xué)課中的課堂表達(dá)與交流是貫穿整個學(xué)習(xí)過程的主線，是課堂教學(xué)中必不可少的內(nèi)容與環(huán)節(jié)，直接影響著學(xué)生的思考廣度與深度。課堂交流是一種集體智慧碰撞的過程，有利于激發(fā)學(xué)生大腦皮層的互動與興奮，幫助學(xué)生激活思維靈感，有助于學(xué)生對知識的理解；課堂交流也有助于集體精神的培養(yǎng)，師生之間、生生之間相互平等的交流，同學(xué)之間的相互啟發(fā)、鼓勵、配合、支持等能夠感染每一位同學(xué)，同時在交流中，也能幫助一些同學(xué)克服以自我為中心的意識，學(xué)會替他人著想，從而增進同學(xué)之間的團結(jié)意識。

（一）培養(yǎng)參與交流的情感，讓交流成為學(xué)生的一種渴望

1.營造輕松的課堂環(huán)境，讓學(xué)生樂于交流。心理學(xué)家羅杰斯提出：“有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。對一個人的表揚贊許乃是促進心理安全的重要因素之一?！碑?dāng)一個人心理安全時，他就不會怕表現(xiàn)，不會怕別人取笑自己，就能自信而大膽地進行思考，不必在意別人的看法，保持思考的獨立和自由。有些老師營造的課堂氛圍是緊張而嚴(yán)肅的，認(rèn)為這樣才能讓學(xué)生專心致志地投入學(xué)習(xí)。其實有時這樣會適得其反，只會讓學(xué)生從心理上更加厭惡學(xué)習(xí)，增加了他們學(xué)習(xí)的壓力。因此我們教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變這樣的觀念，讓課堂里充滿鼓勵、信任與溫暖。首先教師應(yīng)該在每次走入課堂時調(diào)節(jié)好自己的心情，始終讓自己保持輕松愉悅的狀態(tài)，用自己的教學(xué)熱情去感染學(xué)生，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一件極其快樂和有趣的事情，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。其次教師要能極大地寬容學(xué)生。學(xué)生有了心理上的安全感，才能實事求是地表達(dá)自己的各種觀點，在知識和能力上才會有所提高。對于學(xué)生正確的回答，教師應(yīng)該給予高度的肯定和鼓勵；對于學(xué)生回答得還不夠理想的答案，教師應(yīng)該循循善誘，引導(dǎo)他們找到正確的答案；對于學(xué)生回答的錯誤答案，教師不要急于全盤否定，應(yīng)該分析其合理的因素，委婉地給學(xué)生指出錯誤，以免挫傷他們學(xué)習(xí)的積極性。

2.創(chuàng)設(shè)生動情境，讓學(xué)生情不自禁地交流。生動有趣的課堂情境，可以不斷吸引著學(xué)生，讓他們?nèi)硇牡赝度胝n堂，從而積極地思考，主動地表達(dá)。如在執(zhí)教《相貌各異的我們》這節(jié)課時，為了激發(fā)學(xué)生交流欲望，在課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我結(jié)合最近的新聞時事，展示了這樣一個新聞視頻：2014年的冬天，太倉地區(qū)有一個年輕人在開車時不小心將剎車踩成了油門沖進了河里。這時正好有一個中年人路經(jīng)此處，奮不顧身地救起了這位落水的小伙子，并將小伙子送到了醫(yī)院，之后好心人就悄悄地離開了。小伙子出院后通過新聞媒體要尋找這位好心人，醫(yī)生以及周圍的目擊者都紛紛提供線索，說了這個好心人的很多特點。教師請學(xué)生說一說這位好心人有哪些相貌特征。學(xué)生們都深深地被這個故事吸引了，他們興奮地說出了很多相貌特征，如眉型、眼睛、頭發(fā)、臉型、前額發(fā)際等。老師利用這個新聞報道，不僅讓學(xué)生生動形象地了解了相貌特征的含義，而且也讓學(xué)生主動投入課堂，充分地參與了課堂交流和討論。

（二）優(yōu)化小組合作探究，讓交流有更豐實的內(nèi)容

1.加強小組探究活動，提高實驗效率。探究活動是交流的基礎(chǔ)，學(xué)生只有開展高效的探究活動，才能讓實驗呈現(xiàn)最佳的效果，才能讓交流更有素材，學(xué)生在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄炕顒又胁拍馨l(fā)現(xiàn)更多的現(xiàn)象，也能讓自己的表達(dá)更自信。那如何讓學(xué)生的實驗更扎實呢？首先要為學(xué)生準(zhǔn)備合理有效的材料，“材料”是科學(xué)課的靈魂，沒有精心準(zhǔn)備的實驗材料，探究只能是紙上談兵。如在教學(xué)《電磁鐵的磁力（二）》這課時，本課的第一個實驗是要求學(xué)生探究電磁鐵的磁力與電池數(shù)量的關(guān)系，由于我事先沒有考慮充分，就讓學(xué)生隨便從家里每人帶了一節(jié)電池，課堂上要求學(xué)生組裝電磁鐵，然后分別接1節(jié)、2節(jié)、3節(jié)電池后，用電磁鐵去吸引大頭針?？墒沁@時大多數(shù)的小組都發(fā)現(xiàn)了一個現(xiàn)象：電池用的越多，吸大頭針的個數(shù)就越多，電池用的越少，吸大頭針的個數(shù)就少。有一組卻發(fā)現(xiàn)：接2節(jié)電池的電磁鐵吸引的大頭針個數(shù)少于接1節(jié)電池的電磁鐵吸大頭針的數(shù)量。這時我才意識到有可能他們接電磁鐵的那2節(jié)電池的不是新電池，是已經(jīng)用過的，導(dǎo)致這一組出現(xiàn)異樣的結(jié)果，從而影響了小組的交流。因此教師在準(zhǔn)備實驗器材時一定要考慮周全，盡量讓學(xué)生的實驗達(dá)到良好的效果，得出科學(xué)的結(jié)論，讓學(xué)生的表達(dá)與交流自信。否則建立在失敗實驗基礎(chǔ)上的交流是低效的。此外教師應(yīng)給學(xué)生提供足夠的時間和空間進行探究，讓學(xué)生邊實驗邊思考，同時引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)課的探究活動不僅僅是課堂上的短短40分鐘，科學(xué)探究更應(yīng)該在廣闊的課堂外，從而讓學(xué)生有更多的收獲，學(xué)生也會有更加豐富的表達(dá)內(nèi)容。endprint

2.指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成邊實驗、邊記錄的習(xí)慣。實驗記錄是學(xué)生開展實驗必不可少的環(huán)節(jié)。它可以及時幫助學(xué)生捕捉到實驗過程中的重要數(shù)據(jù)或者重要現(xiàn)象，為后續(xù)的提煉結(jié)論、發(fā)現(xiàn)規(guī)律奠定重要的基礎(chǔ)，也為實驗后的表達(dá)與交流提供了有效的素材。如在教學(xué)三上《哪種材料硬》這一課時，其中有一個實驗是：比較金屬、木頭、塑料、紙條這些材料的軟硬情況，教師提前指導(dǎo)學(xué)生要邊做實驗邊記錄，大部分小組都能按照老師的要求去做，做一次記一次，而有一個小組的同學(xué)急于操作材料，大家爭搶著把各種材料一個個地試了一遍，誰都不愿記表格。在交流時，其他組的同學(xué)都爭先恐后地回答實驗的結(jié)果，輪到這組同學(xué)時他們卻支支吾吾，回答得一點都不自信。他們只能憑著自己的一點記憶來交流，因此出現(xiàn)了一些錯誤，交流也很被動。因此在教學(xué)中教師要強調(diào)學(xué)生邊實驗邊記錄，為交流提供足夠的素材，同時教師也要引導(dǎo)學(xué)生在實驗中多觀察、多思考，除了老師要求記錄的以外，還可以記錄一些自己獨特的發(fā)現(xiàn)。這些發(fā)現(xiàn)將成為全班交流中的閃光點，這些獨特的發(fā)現(xiàn)也能更好地激勵學(xué)生主動交流。蘇霍姆林斯基說：“人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是渴望被人賞識?！彼晕覀冊诮虒W(xué)中一定要抓住學(xué)生的這個心理特點，激發(fā)學(xué)生在實驗中邊觀察、邊記錄，找到獨特的發(fā)現(xiàn)，感受交流的樂趣，體會獨有的成功感。

（三）選擇合適的表達(dá)方式，讓表達(dá)更簡便易行

學(xué)生的性格不同、興趣愛好不同、智力發(fā)展水平也不同，多元化的表達(dá)方式可以給他們更多的自主選擇的機會。因此在科學(xué)課堂中，教師不能僅僅局限于讓學(xué)生進行口頭語言的表達(dá)，而應(yīng)該鼓勵學(xué)生多運用一些書面表達(dá)方式，如繪圖、信息交流與發(fā)布會、過程記錄、數(shù)據(jù)采集與分析，以及動作表達(dá)或表演之類的形式等，幫助學(xué)生更好地表達(dá)。下面舉其中三個方面的例子：

1.表格數(shù)據(jù)說明?？茖W(xué)課中很多的探究實驗都離不開表格數(shù)據(jù)的填寫，只有繪制相關(guān)的表格，采集相應(yīng)的數(shù)據(jù)，才能更好地證明實驗結(jié)論，從而增強自己表達(dá)的準(zhǔn)確性。如在教學(xué)《電磁鐵的磁力（一）》這一課時，最終要讓學(xué)生認(rèn)識到電磁鐵的磁力與線圈多少的關(guān)系，因此教師必須要引導(dǎo)學(xué)生通過表格數(shù)據(jù)的記錄，才能讓學(xué)生從有規(guī)律的數(shù)據(jù)中得出結(jié)論，從而幫助學(xué)生有力地表達(dá)自己的結(jié)論。

2.直觀圖像表達(dá)。如在教學(xué)《晝夜交替的現(xiàn)象》這一課時，教師提出：“晝夜交替現(xiàn)象很有可能和地球與月亮的運動關(guān)系有關(guān)”，然后要求學(xué)生用畫圖的方式試著將各種有可能出現(xiàn)晝夜交替現(xiàn)象的情況逐一表現(xiàn)出來。學(xué)生通過畫圖可以排除一些不可能的情況，找到一些可能會出現(xiàn)晝夜交替現(xiàn)象的情況。然后在交流時學(xué)生只需要出示自己畫的圖像就可以很好地展示自己的思維，代替了語言表達(dá)的抽象，其他學(xué)生也都能較好的理解。這種直觀而形象的表達(dá)方式是很受學(xué)生歡迎的。

3.信息發(fā)布會呈現(xiàn)。讓學(xué)生根據(jù)主題搜集整理資料，在全班同學(xué)面前，以各自的方式表達(dá)個人或小組的研究成果，其他同學(xué)可以以詢問者的身份提出疑問，在相互解疑問難過程中，以欣賞的眼光、詢問的話語進行自主交流，從而達(dá)到資源共享，體驗科學(xué)交流活動的精神享受與樂趣。如在教學(xué)《地球的衛(wèi)星—月球》這一課時，為了凸顯學(xué)生的主體性，讓課堂成為學(xué)生展示的舞臺，我要求學(xué)生課前分小組去收集與月亮相關(guān)的資料，然后我們以信息發(fā)布會的形式開展了課堂教學(xué)，同學(xué)們學(xué)習(xí)的熱情異常高漲，都爭先恐后地想把自己的發(fā)現(xiàn)告訴其他同學(xué)。因為大家都做了充分的準(zhǔn)備，所有學(xué)生交流的欲望都比較強烈，這樣的課堂交流讓學(xué)生真正主宰了課堂，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的熱情。

（四）培養(yǎng)傾聽的習(xí)慣，讓學(xué)生交流更具針對性

1.教師要有傾聽的表率作用。教師在課堂上首先要為學(xué)生樹立耐心傾聽的榜樣。課堂上，教師常常要傾聽學(xué)生表達(dá)想法的聲音，這聲音里包含著學(xué)生的想法和困惑。有效的傾聽更需要老師拿出耐心去理解學(xué)生的語言，去體悟?qū)W生的獨特想法。有時教師會因為趕時間而打斷學(xué)生還未表達(dá)完的話；有時教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的答案是錯的，就草草把他的答案否定了，也不給他解釋自己想法的機會；有時學(xué)生的回答可能有些凌亂，教師卻不能耐心地聽完，幫他整理出關(guān)鍵點來，而是快速地否定他的答案。老師的這些做法，一方面在無形中打擊著學(xué)生回答問題的積極性，一方面也在暗示著學(xué)生對于我不想聽的東西，我可以不聽，隨意地摒棄和拒絕。長此以往，教師又怎能去要求學(xué)生耐心的傾聽，并在傾聽的基礎(chǔ)上積極地發(fā)表自己的意見呢？因此，在課堂上我們教師首先應(yīng)該做一個傾聽者，讓學(xué)生感受到你對他的尊重。相信我們的行為會在潛移默化中影響著學(xué)生。

2.強調(diào)學(xué)生之間的傾聽要抓住幾個點。不管是和老師的交流，還是生生之間的交流，都是建立在傾聽的基礎(chǔ)之上的。但目前課堂上常會出現(xiàn)這種情況，一個學(xué)生在回答老師問題時，其他學(xué)生不管不顧，有的一心只想自己說，有的不屑傾聽，導(dǎo)致課堂上總會出現(xiàn)一些低效或者無效的交流。因此教師要求學(xué)生在聽別的同學(xué)回答時要掌握以下三點技巧：一是聽表達(dá)的整個過程，邊聽邊思考，找出發(fā)言者發(fā)言的要點；二是聽發(fā)言者解決問題的有效策略，采用的解決問題的方法是怎樣的；三是聽別人表達(dá)的思想有沒有不正確的地方，自己隨時準(zhǔn)備提出質(zhì)疑或補充，提出自己獨到的想法。相信學(xué)生若能堅持做到以上幾點，課堂上的交流必將是思維的火花不斷碰撞的過程，學(xué)生將真正享受到因交流帶來的樂趣。

總之，我們要努力讓學(xué)生愛上表達(dá)與交流，利用教師創(chuàng)設(shè)的愉悅的交流氛圍，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)與交流欲望；利用貼近學(xué)生生活的有趣情境，引導(dǎo)學(xué)生主動表達(dá)與交流；通過引導(dǎo)學(xué)生采用不同的表達(dá)方法，讓學(xué)生的表達(dá)更充分；利用傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成，促進學(xué)生思考，引發(fā)學(xué)生表達(dá)。相信促進學(xué)生有效表達(dá)、樂于表達(dá)的方法還有很多，我們科學(xué)教師要不斷學(xué)習(xí)，開拓自己的教育視野，找到更多的促進學(xué)生表達(dá)與交流的方法，引導(dǎo)學(xué)生用健康有效的方式溝通與交流，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（高燕，太倉市明德小學(xué)，215400）

責(zé)任編輯：趙赟endprint