情意更比語(yǔ)意濃

語(yǔ)文是工具性和人文性的統(tǒng)一。小學(xué)語(yǔ)文課文文質(zhì)兼美，充滿人文情懷，我們必須積極探索，深入挖掘語(yǔ)文教材中體現(xiàn)人文精神的資源，在引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言文字魅力的同時(shí)，體會(huì)文章傳達(dá)的人文特質(zhì)，升華人格。

“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰。兒童相見不相識(shí)，笑問客從何處來(lái)?！辟R知章離家50多年，原先風(fēng)華正茂的少年回鄉(xiāng)時(shí)已成了一位耄耋老人，更多了一份“物是人非”的傷感。曾幾何時(shí)，這首《回鄉(xiāng)偶書》觸動(dòng)了多少游子的心。今天，越來(lái)越多的人選擇外出打工、讀書，在大城市買房安居，但故鄉(xiāng)情結(jié)與家國(guó)情懷卻是無(wú)法割舍的。結(jié)合校本課程，我們著力挖掘本土文化資源，在聽、說、讀、寫中力求讓語(yǔ)文走進(jìn)學(xué)生的生活，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生愛祖國(guó)愛家鄉(xiāng)的情懷。

一、 走近地方名人，滋養(yǎng)稚嫩心田

蘇教版第一冊(cè)第6單元的《懷素寫字》，介紹了唐代大書法家懷素小時(shí)候刻苦練字的故事，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)懷素好學(xué)上進(jìn)的精神。這是一篇與學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)關(guān)系密切的文章，所以在課堂上我采用了以讀為主、重體驗(yàn)促感悟的教法，以及比較、實(shí)踐、探究的學(xué)法，師生一道學(xué)習(xí)本課。

我以“刻苦”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生看課文插圖，觸摸、觀察毛筆，在反復(fù)誦讀中加深理解和感悟。在遷移閱讀時(shí)我問學(xué)生還知道有哪些書法家時(shí)，他們大都回答王羲之、顏真卿、龐中華等等，但對(duì)他們的書法作品、筆力風(fēng)格一概不知。我不失時(shí)機(jī)地出示了林散之的作品，告訴學(xué)生林散之就是我們身邊的書法家，是當(dāng)代杰出的書法大師。我還要求學(xué)生利用節(jié)假日在爸爸媽媽的帶領(lǐng)下去參觀林散之紀(jì)念館，了解林散之練字的艱辛與成績(jī)。通過課堂上老師的介紹、課后的參觀走訪，學(xué)生零距離地走進(jìn)家鄉(xiāng)的名人，對(duì)寫一手漂亮的字充滿了信心。

課堂上，我依托教材，適時(shí)適量地發(fā)掘教材中的地方文化元素，打通學(xué)生與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，真正讓文字中蘊(yùn)含的情感滋養(yǎng)了學(xué)生稚嫩的心田。

二、 依據(jù)教材仿寫，涵育家鄉(xiāng)情懷

《長(zhǎng)城和運(yùn)河》是一首充滿強(qiáng)烈愛國(guó)主義情感的詩(shī)歌，文中以作者“航行藍(lán)天，俯瞰大地”為線索，第一節(jié)寫的是從山海關(guān)到嘉峪關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)城像巨龍蜿蜒在群山之中。第二節(jié)寫的是京杭大運(yùn)河，從北京到杭州，開通了運(yùn)河，方便了水上航運(yùn)。詩(shī)歌描繪了萬(wàn)里長(zhǎng)城和大運(yùn)河的特征，贊美了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。

我們地處長(zhǎng)江之濱，學(xué)生對(duì)長(zhǎng)江非常熟悉。結(jié)合這首詩(shī)歌的特點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，贊美我們的母親河——長(zhǎng)江。有學(xué)生這樣寫道：“我駕駛著飛機(jī)航行在祖國(guó)的藍(lán)天/一幅壯麗的景象出現(xiàn)在我的眼前/像寬幅白練橫貫大地/曲折蜿蜒，雄渾激蕩/西起青藏高原，東入東海/長(zhǎng)江譜寫了不朽的詩(shī)篇/是誰(shuí)創(chuàng)造了這人間奇跡/是神奇而偉大的自然?！币灿械膶W(xué)生對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行了再創(chuàng)造：“我遙望長(zhǎng)江，心潮澎湃/像一位溫柔的母親/環(huán)抱青山綠水，灌溉兩岸農(nóng)田/長(zhǎng)江譜寫了不朽的贊歌！是誰(shuí)沐浴長(zhǎng)江的恩澤/是華夏的炎黃子孫?！庇捎趯W(xué)生從小喝著江水長(zhǎng)大，對(duì)長(zhǎng)江有著一份特別的依戀，詩(shī)意的文字正是他們激情的流露。我進(jìn)一步引導(dǎo)：因?yàn)槲覀兪墙吶?，我們愛長(zhǎng)江，我們贊美長(zhǎng)江。同學(xué)們，你們還想贊美家鄉(xiāng)的哪些方面呢？大家邊討論邊創(chuàng)作，群情飛揚(yáng)，一首首飽含深情的詩(shī)篇流淌著，橋林茶干、橋林奇景、橋林工業(yè)……在學(xué)生的筆下熠熠生輝。

這堂課中，我引導(dǎo)學(xué)生在仿寫中發(fā)掘地方文化，去親近我們腳下的這塊土壤，感受家鄉(xiāng)的特色，真正讓語(yǔ)文走進(jìn)了學(xué)生的生活，走進(jìn)了學(xué)生的心靈，也喚醒了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。

三、挖掘鄉(xiāng)土游戲，感受文化魅力

多年來(lái)，學(xué)生們寫的游戲無(wú)非是“老鷹捉小雞”“拔河比賽”“吹泡泡”之類的，雖然教師們?cè)趯懽骷记缮线M(jìn)行了孜孜不倦的指導(dǎo)，并專門組織一些游戲讓學(xué)生進(jìn)行真實(shí)體驗(yàn)，力求使文章充滿真情實(shí)感，但年復(fù)一年的老舊內(nèi)容，讓文章缺少了生命的活力。于是，我向?qū)W生推薦了現(xiàn)在幾乎失傳的地方游戲——滾鐵環(huán)，他們第一次接觸到這樣的游戲，對(duì)一個(gè)推叉就能滾動(dòng)一個(gè)鐵圈滿是狐疑。在一次次的練習(xí)中，他們不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)技巧，終于能靈活自如地滾起了鐵環(huán)，還變著花樣發(fā)明了一些新的玩法，如繞圈滾、迎面接力滾、障礙八字滾等等。充滿了力量與智慧的鄉(xiāng)土游戲激起了學(xué)生的熱情，打彈子、斗雞、翻被窩、天鵝生蛋……課間隨處可見學(xué)生神情專注地打彈子、動(dòng)作矯健地滾鐵環(huán)、精誠(chéng)團(tuán)結(jié)地斗雞、眼明手快地玩天鵝生蛋的身影，笑容如鮮花綻放在每個(gè)學(xué)生的面龐。當(dāng)他們?cè)俅翁峁P寫作時(shí)，這些種類繁多的游戲類別、花樣百出的游戲玩法鮮活地流注筆端，他們的作文充滿新意，充滿激情，真實(shí)而富有創(chuàng)造力。

我手寫我心，一次習(xí)作讓學(xué)生寫出了快樂，寫出了真情，更寫出了創(chuàng)造！

“望得見山，看得見水，記得住鄉(xiāng)愁。”習(xí)近平總書記在中央城鎮(zhèn)化會(huì)議上有一次詩(shī)性的發(fā)言，提倡全體國(guó)民要有濃濃的家鄉(xiāng)情結(jié)。將地方文化元素融入語(yǔ)文課堂，彌補(bǔ)了統(tǒng)編教材的不足，更是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與地方文化的積淀與傳承。守護(hù)我們的精神家園，這是每個(gè)語(yǔ)文老師應(yīng)盡的責(zé)任。

（沙秀清，南京市浦口區(qū)橋林小學(xué)，211806）

責(zé)任編輯：宣麗華endprint