運(yùn)用“激疑—討論”模式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

張　瑞

（河北省南和縣北關(guān)學(xué)校，河北南和054400）

運(yùn)用“激疑—討論”模式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

張瑞

（河北省南和縣北關(guān)學(xué)校，河北南和054400）

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師偏重于數(shù)學(xué)結(jié)果的教學(xué)模式，新課改背景下教師要把結(jié)果教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生多向交流，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)全過程。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律、心理及生理特征，遵循“學(xué)起于思，思源于疑”的原理，運(yùn)用“激疑—討論”模式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

激疑；討論；學(xué)生能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用“激疑—討論”教學(xué)模式，能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)?！凹ひ伞懻摗闭n堂教學(xué)模式，是指以激疑為準(zhǔn)備，以討論為主線，以教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、概括為支點(diǎn)的一種提高學(xué)生能力的小學(xué)教學(xué)新授課教學(xué)模式，這種模式主要有四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，具體是復(fù)習(xí)導(dǎo)入→設(shè)疑激思→討論解疑→掌握運(yùn)用。其中以設(shè)疑激思、討論解疑為核心。近幾年來我們運(yùn)用這種模式深感課堂教學(xué)效果明顯，教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)有較大的提高，下面筆者談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì)。

一、激疑是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性最直接、最有效的方法

現(xiàn)代教育心理學(xué)研究更表明，激疑不僅能使學(xué)生迅速地由抑制到興奮，而且還會(huì)使學(xué)生把知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)成一種“自我需要”。小學(xué)生一般都具有好奇、好問的探索心理。通過激疑能不能激起學(xué)生求知的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性呢？我在激疑時(shí)重點(diǎn)抓住以下幾點(diǎn)。

（一）在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)上激疑

筆者在教“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，先讓學(xué)生通過用手摸，感覺到圓的外圈是曲線后，又讓學(xué)生說出日常生活有圓的物體，學(xué)生踴躍發(fā)言，紛紛舉例，當(dāng)有學(xué)生說自行車的輪子是圓的時(shí)，教師馬上接問：“車輪為什么要設(shè)計(jì)成圓的呢？”繼而提出：“這個(gè)問題值得我們思考，通過今天這堂課的研究，大家會(huì)明白其中道理的?！睂W(xué)生在疑問中很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣就為新授課作好了鋪墊。

（二）在創(chuàng)設(shè)問題中激疑

在進(jìn)行某些計(jì)算教學(xué)中，我們?cè)O(shè)計(jì)一些問題讓學(xué)生進(jìn)行思考。如教“異分母分?jǐn)?shù)的加減法”一課時(shí)，在復(fù)習(xí)口算中，先出現(xiàn)兩個(gè)異分母分?jǐn)?shù)加減法題目+、-，并預(yù)設(shè)計(jì)了3個(gè)問題讓學(xué)生思考：（1）這兩個(gè)分?jǐn)?shù)算式能不能直接相加減？（2）為什么不能直接相加減？（3）誰能用學(xué)過的知識(shí)先轉(zhuǎn)化，再加減。這樣，學(xué)生帶著問題的“疑”，激起了“自己的認(rèn)知沖突”，學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（三）在學(xué)生智力活動(dòng)的更迭處激疑

數(shù)學(xué)教學(xué)中有這樣的情況，即學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握某一知識(shí)技能時(shí)，已形成的智力活動(dòng)方式已不適用，需要新的智力活動(dòng)方式代替，這時(shí)激疑，會(huì)起到促進(jìn)作用。如：在教完能被2、5整除的數(shù)的特征后，出21、42、63、18能被3整除嗎？這時(shí)學(xué)生的思維正停在“個(gè)位”上，一次次嘗試失敗后腦海中產(chǎn)生一系列疑問，求知探索的欲望使改變思考的方法，轉(zhuǎn)移到“各個(gè)數(shù)位上的和”這一中心問題上……

二、討論能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

討論能調(diào)動(dòng)學(xué)生的自我探索的積極性，有利于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)投入課堂教學(xué)的全過程，還有助于師生、生生之間的溝通和交流，優(yōu)生在討論時(shí)才能得到充分發(fā)揮，差生在討論中能得到幫助，吸取營養(yǎng)?？梢?，討論使一些差生由原先的被動(dòng)聽課轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使大部分學(xué)生從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”方向發(fā)展。

引導(dǎo)學(xué)生討論時(shí)也要注意以下幾點(diǎn)。

（一）在學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)進(jìn)行討論

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師都以講解為主，新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法為主，培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣。因此課堂，針對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分，教師不是講解，而是發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在小組內(nèi)進(jìn)行討論交流。然后得出結(jié)論。比如，在教學(xué)“長方形的周長”一課中，如何讓學(xué)生了解長方形周長公式的推導(dǎo)過程呢？我就讓學(xué)生分成幾個(gè)四人小組，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作討論：你們可以有幾種方法算出長方形的周長呢？學(xué)生通過討論，得出這樣一個(gè)結(jié)論：長+長+寬+寬；長+寬的和乘以2；長乘以2加上寬乘以2的和……等幾種方法，最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選優(yōu)，哪種方法最簡單。最后得出長方形周長的計(jì)算公式，即C=（a+b）×2。

（二）在引導(dǎo)得出規(guī)律時(shí)討論

新課程提倡學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)，而且要會(huì)學(xué)，這就要求學(xué)生有提煉、概括的能力，小學(xué)生概括能力還較差，獨(dú)立概括某一內(nèi)容和規(guī)律較困難，在課堂上進(jìn)行討論取長補(bǔ)短，互相借鑒，為自學(xué)打下基礎(chǔ)，如在教第十冊(cè)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，根據(jù)二分之一等于四分之二等于六分之三這一等式設(shè)計(jì)了下面思考題供小組學(xué)習(xí)討論：（1）從二分之一等于四分之二等于六分之三中分子和分母發(fā)生了什么變化？分?jǐn)?shù)大小變了沒有？（2）二分之一等于四分之二，二分之一等于六分之三中分?jǐn)?shù)的分子和分母發(fā)生了什么變化？分?jǐn)?shù)大小變嗎？（3）由上面的比較你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？從而，小組討論后得出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。

（三）在判斷知識(shí)正誤時(shí)討論

當(dāng)新知講完后，思考一些辨析題或?qū)τ嘘P(guān)練習(xí)進(jìn)行討論是極其有價(jià)值的；從學(xué)生的爭論交鋒中可以加深對(duì)問題的理解。如學(xué)完“圓錐體積”后出示辨析討論題：（1）圓錐的體積等于圓柱體積。（）（2）圓錐體體積是它等底等高圓錐體積的3倍。（）（3）一個(gè)圓錐底面半徑擴(kuò)大2倍，它的體積也擴(kuò)大2倍。（）通過判斷正誤強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)，達(dá)到加深理解，逐步掌握的目的。

三、“激疑—討論”不能相割裂，要互相促進(jìn)，互相依存，從而提高學(xué)習(xí)效果

激疑只是一個(gè)引子，而討論是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)。教師有意識(shí)地引發(fā)矛盾，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生討論的內(nèi)驅(qū)力，在討論中出現(xiàn)新的問題后再討論……這種互相聯(lián)系，使學(xué)生的參與意識(shí)和合作意識(shí)得以提高，學(xué)生在課堂中思考、發(fā)言的機(jī)會(huì)多了，很多能力也同時(shí)得到發(fā)展。

總之，“激疑—討論”模式能促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，是把提高學(xué)生能力落實(shí)到課堂的一條途徑，在小學(xué)數(shù)學(xué)新授課中運(yùn)用此模式效果更佳。

［責(zé)任編輯田彩霞］

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