有效教學(xué)從傾聽開始

王俊麗

（甘肅省山丹縣城關(guān)小學(xué)，甘肅山丹734100）

有效教學(xué)從傾聽開始

王俊麗

（甘肅省山丹縣城關(guān)小學(xué)，甘肅山丹734100）

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，盡管教師處于主導(dǎo)地位，但教師對學(xué)生的傾聽對課程的學(xué)習(xí)也是必不可少的。適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)交流有助于教師了解學(xué)生對知識的吸收程度和思維過程，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。本文探討了教師如何有效地傾聽學(xué)生以及傾聽對于課堂教學(xué)的作用及意義。

小學(xué)數(shù)學(xué)；有效教學(xué)；傾聽

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)也逐漸由單純的一言堂教學(xué)模式變?yōu)榻處煂W(xué)生合作教學(xué)、交流教學(xué)的新模式。盡管小學(xué)低年級還普遍存在著學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足，需要依賴教師進(jìn)行學(xué)習(xí)的情況，但對教師而言，學(xué)會在課堂上傾聽學(xué)生對于打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂也有著巨大的幫助。

一、調(diào)整課堂側(cè)重點(diǎn)，學(xué)會傾聽學(xué)生

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門非常重要的基礎(chǔ)課程，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)扮演主導(dǎo)角色。但不可否認(rèn)的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)才應(yīng)是教學(xué)活動的主角，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)習(xí)慣得不到一定程度的提高和養(yǎng)成，那么再好的教授方法也沒有了意義。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)調(diào)整重心，由一言堂模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤鲗?dǎo)教學(xué)流程，但需傾聽學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各種聲音，保持良好教學(xué)溝通的交流型教學(xué)模式。以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與教師的講授進(jìn)度不會脫節(jié)。在傾聽的過程中，教師的講課方式可以隨著學(xué)生的思維反饋進(jìn)行改進(jìn)，如教師在傾聽過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對知識的理解吸收有較大的障礙時，教師可通過更改教學(xué)方式等方法及時解決。

傾聽學(xué)生首先從認(rèn)真聆聽學(xué)生課堂中的發(fā)言開始，小學(xué)課堂氣氛大多比較活躍，學(xué)生發(fā)言較為積極，這時候就需要教師時刻保持著傾聽的姿態(tài)對學(xué)生的發(fā)言和提問給出及時思考和反饋，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和思維方式。在講完一個小知識點(diǎn)的時候，可以對學(xué)生進(jìn)行提問，例如，在學(xué)習(xí)整數(shù)的四則運(yùn)算法則時，在講完加減算法之后，可以及時地口述幾道簡單的題，如5+4或12-9等，請學(xué)生當(dāng)堂運(yùn)算得出結(jié)果，這個時候教師需要傾聽的關(guān)鍵不在于他們的答案正確與否，而是他們在運(yùn)算過程中的思維方式。這時候就需要教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生說出他的基本思路。比如說有的學(xué)生可能是直接在數(shù)字5的基礎(chǔ)上加上4，得到答案9，而有的學(xué)生的思路是為數(shù)字4再補(bǔ)上一個1，得到兩個數(shù)字5，5+5=10，再減去一個數(shù)字1，得到最終答案9。這兩種思路代表了兩種截然不同的思考方式，尤其是第二種思路的學(xué)生，乍聽起來這種思路相對復(fù)雜，對于這種簡單的題沒有多大的必要，但其實學(xué)生通過對一道簡單算術(shù)題的思考自己初步總結(jié)出了“湊十法”這一方法，是非常值得贊賞的。如果你不去傾聽學(xué)生的聲音，你就無法了解他們的思維方式，在教學(xué)過程中也無法因材施教，結(jié)合學(xué)生的思維進(jìn)行授課，只有學(xué)會傾聽，才能使教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)思維同步，做到高效課堂教學(xué)。這里的傾聽不局限于學(xué)生的上課發(fā)言，還有學(xué)生沒有表達(dá)出來的話，教師要學(xué)會揣摩學(xué)生的心理，用正確的方式與學(xué)生進(jìn)行交流，對學(xué)生存在的問題及時反饋和解決。

二、通過傾聽，引導(dǎo)并推動學(xué)生思維發(fā)展

小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂需要教師處于主導(dǎo)地位，而教師的主導(dǎo)必須建立在和學(xué)生保持傾聽和交流狀態(tài)的前提上。教師通過傾聽，了解學(xué)生對知識的掌握情況和思維方式，傾聽的過程是一個深入了解的過程，在這個過程中學(xué)生不可能永遠(yuǎn)表現(xiàn)出色，有時候也會犯一些錯誤，思維走入一個誤區(qū)，這就需要教師及時地對學(xué)生做出適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程少走彎路。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不光需要在知識上打好基礎(chǔ)，也需要學(xué)生們養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，這個過程同樣需要教師的監(jiān)督和引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生在發(fā)言或提問時出現(xiàn)一些習(xí)慣的常識性錯誤，教師要及時糾正，不能因為聽到的答案與正確答案吻合就不顧其他，在傾聽時要面面俱到，不能只注重后果，要培養(yǎng)學(xué)生對待數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。在傾聽的過程中，教師也要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維來制定合理的自住學(xué)習(xí)方案，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。譬如在講解完一道例題之后，提問學(xué)生能不能找出其他解法解出這道題，借此培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維。

三、傾聽對于課堂教學(xué)的作用及意義

小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)的要求就是要保證教師在課堂上所傳授的知識學(xué)生可能充分理解吸收，他們在課堂上所學(xué)的知識不僅僅運(yùn)用在書面的數(shù)學(xué)題上，更能靈活運(yùn)用到日常生活的方方面面。這就需要教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的各方面要有充分了解，結(jié)合他們的理解能力和思維模式進(jìn)行有針對性地、貼合學(xué)生實際的教學(xué)，否則再好的授課方式如果不適合學(xué)生，學(xué)生也無法做到對知識的完全吸收，只能事倍功半。這就體現(xiàn)了傾聽對于教學(xué)的重要作用，只有對學(xué)生做到認(rèn)真傾聽，才能了解學(xué)生，進(jìn)而有針對性地推動學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和思維過程，對其不足做出及時有效地糾正引導(dǎo)。關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心活動將有助于教師更好地把握課堂教學(xué)的進(jìn)度和節(jié)奏，結(jié)合學(xué)生的實際狀況進(jìn)行教學(xué)計劃的改進(jìn)，這樣的教學(xué)才能更好地體現(xiàn)教師與學(xué)生之間的互動，才能保證學(xué)生所學(xué)習(xí)的每一堂課都有所收獲，而不是教師一味追求進(jìn)度，卻忽視了學(xué)生對于知識的吸收狀況，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的真實感受。

小學(xué)數(shù)學(xué)在整個小學(xué)教學(xué)中屬于非常重要的基礎(chǔ)學(xué)科，因此，教師的教學(xué)方法對于這門學(xué)科的學(xué)習(xí)起著十分關(guān)鍵的作用。隨著新一輪新課標(biāo)改革的推廣實施，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂中需要更多地去傾聽學(xué)生，更多地關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)心活動和思維活動，更加了解學(xué)生、感受學(xué)生，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出及時地引導(dǎo)和幫助，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)狀做出貼近學(xué)生真實狀況的教學(xué)設(shè)計。教師的傾聽為課堂教學(xué)帶來了更多的交流，碰撞出更多的智慧火花，讓小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)變得更加高效。

［責(zé)任編輯張景賢］

G62

A

1673-9132（2016）33-0225-02

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.33.148

課題項目：此文系課題《生本教育理念下小學(xué)低年級數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)的研究》的階段性研究成果。