小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式探究與實(shí)踐

王麗麗

（甘肅省臨澤縣第三中學(xué)，甘肅臨澤734200）

小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式探究與實(shí)踐

王麗麗

（甘肅省臨澤縣第三中學(xué)，甘肅臨澤734200）

在教學(xué)過程中教師用什么途徑、什么方法使學(xué)生掌握知識、發(fā)展能力顯得尤為重要。為了扭轉(zhuǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高課堂的實(shí)效性，我校以《小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式探究與實(shí)踐》這一課題為突破口，全力打造高效優(yōu)質(zhì)課堂，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)；內(nèi)涵；實(shí)踐應(yīng)用

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的內(nèi)涵探究

“學(xué)案”，簡單地說就是學(xué)習(xí)的方案，是指用于引導(dǎo)和幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的方案。它與教案不同之處在于，學(xué)案的構(gòu)成是由教師的“導(dǎo)學(xué)”與學(xué)生的“探知”共同形成的。所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，即“學(xué)案”與“導(dǎo)學(xué)”的聯(lián)系相加。就是一種在教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”之間搭建一座橋梁的新型教學(xué)模式，以“學(xué)案”為載體，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以教師導(dǎo)學(xué)與學(xué)生探究性學(xué)習(xí)相配合，以創(chuàng)新性、發(fā)展性為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主能力、合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高的一種嶄新教學(xué)模式。其精髓是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)，主動探究，把被動接受學(xué)習(xí)的過程變成主動發(fā)現(xiàn)知識。它有別于過去填鴨式的被動教學(xué)法，對數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)上更加注重學(xué)生自我的主動探究能力，以及對自身價(jià)值的培養(yǎng)鍛煉?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”的特征主要有以下四個(gè)方面。

（一）展現(xiàn)“先學(xué)后教”理念

相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)要更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)思路上的引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用自身已有的知識體系進(jìn)行分析解題，從中發(fā)現(xiàn)并領(lǐng)會知識規(guī)律，讓學(xué)生的角色從過去課堂知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥闹R探求者。以學(xué)習(xí)的積極性帶動能力的進(jìn)步，在探究性學(xué)習(xí)過程中鍛煉打磨學(xué)生的學(xué)習(xí)意識與技巧。

（二）“教”“學(xué)”并重

基于學(xué)案導(dǎo)學(xué)的思想理念，課堂教學(xué)的重心已由單方的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖獭薄皩W(xué)”互動，教學(xué)中教師運(yùn)用學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師帶領(lǐng)下通過探究性學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)知識、研究規(guī)律、解決問題。通過雙方在課堂中的主動“教”與“學(xué)”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位與教師主導(dǎo)作用的有機(jī)結(jié)合與統(tǒng)一，從中有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的優(yōu)化。

（三）差異化教學(xué)的教育觀念

教師在學(xué)案的設(shè)計(jì)上可以依照課程教學(xué)的各個(gè)重難點(diǎn)進(jìn)行逐一層次分類，具體可分為基礎(chǔ)知識、理解領(lǐng)會、強(qiáng)化鞏固、拓展創(chuàng)新等多個(gè)層面，以梯度化、次序性的教學(xué)安排，讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生能自由選擇適宜于自身的層次教學(xué)。在差異化的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)與訓(xùn)練中使每一個(gè)學(xué)生都能獲得成長與發(fā)展，改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生知識獲取“旱澇不均”的困局。

（四）突破固有教學(xué)結(jié)構(gòu)的限制

原有的教案教學(xué)方式始終注重教師在知識技能上的“教”，將教學(xué)活動視為教師單方面的作用，對于學(xué)生在“學(xué)”上的重要性與方法缺乏認(rèn)識與思考。對于傳統(tǒng)教學(xué)體系上的局限，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了新的結(jié)構(gòu)突破：將課堂教學(xué)流程細(xì)分為專向設(shè)計(jì)、激發(fā)動力—學(xué)案導(dǎo)學(xué)、引導(dǎo)自學(xué)—發(fā)現(xiàn)問題、探究學(xué)習(xí)—總結(jié)突破、升華提高。在這樣一套嶄新而優(yōu)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)中，教師教案的導(dǎo)學(xué)與學(xué)生探究性的學(xué)習(xí)能夠得到有效交流互動，在溝通融合中實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)踐運(yùn)用

（一）設(shè)計(jì)學(xué)案，明確目標(biāo)

數(shù)學(xué)學(xué)案應(yīng)參照“一課時(shí)一學(xué)案”的理念標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)規(guī)劃，對課程的安排上要對授課內(nèi)容、重難點(diǎn)問題與思維發(fā)散點(diǎn)等部分預(yù)先設(shè)計(jì)好，在引導(dǎo)學(xué)生思考方向與積極性上也應(yīng)提前理清思路，備好相應(yīng)的教學(xué)策略與方法，為課堂中學(xué)案導(dǎo)學(xué)打好基礎(chǔ)。同時(shí)在設(shè)計(jì)授課具體的數(shù)學(xué)知識上注重目的性。

（二）課前導(dǎo)學(xué)，自主學(xué)習(xí)

課前教師將精心編寫好的導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生利用午晚自習(xí)時(shí)間，完成導(dǎo)學(xué)案中的預(yù)習(xí)案，這期間要求學(xué)生不講話、不走動、做到安靜、專注、獨(dú)立思考。學(xué)生依據(jù)預(yù)習(xí)案進(jìn)行自學(xué)，帶著問題認(rèn)真預(yù)習(xí)新課，大膽嘗試自主解決“預(yù)習(xí)案”中的設(shè)計(jì)的題目，提前完成“嘗試練習(xí)”。學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)，對將要所學(xué)內(nèi)容有了較明確的了解，并將自己不能解決的問題歸納出來，做好向教師或其他同學(xué)質(zhì)疑的準(zhǔn)備，讓學(xué)生在學(xué)中有思、思中生疑。

（三）當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，鞏固提升

鞏固部分為當(dāng)堂反饋練習(xí)和拓展提升兩個(gè)部分。當(dāng)堂反饋練習(xí)盡量在課上讓學(xué)生獨(dú)立完成，并及時(shí)給出解答，這一方面讓學(xué)生有及時(shí)而適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，達(dá)到“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的目的，既鞏固所學(xué)，又使學(xué)生學(xué)有所用；另一方面，可讓教師獲得直接的反饋信息，為課后的教學(xué)、指導(dǎo)提供信息。課后提升部分的題目在編寫時(shí)教師依據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)分為不同的層次與能力，教師可針對相異的學(xué)生學(xué)習(xí)水平布置對應(yīng)難度的題目作為課后的練習(xí)鞏固，才設(shè)置時(shí)注意因材施教，對部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生布置課業(yè)要保證他們達(dá)到課標(biāo)知識的要求標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生要引導(dǎo)他們對本知識點(diǎn)的求知興趣，通過習(xí)題的探究進(jìn)一步鞏固提升知識水平，力求不同能力層次的學(xué)生都能收獲知識上的進(jìn)步與提高，同時(shí)教師要適時(shí)將導(dǎo)學(xué)案收起，仔細(xì)批改，對導(dǎo)學(xué)案上反映出的個(gè)性問題及課堂上未解決的共性問題及時(shí)安排指導(dǎo)和講解，并指導(dǎo)學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行及時(shí)的消化、整理、補(bǔ)充和歸納。

總之，教而有法，但無定法；學(xué)而有法，貴在得法?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，在充分尊重學(xué)生主體地位的前提下，充分體現(xiàn)“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)”的思想，凸顯了學(xué)生的主體地位，從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過科學(xué)有效的訓(xùn)練，達(dá)到課堂教學(xué)效益的最大化，最終提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。在新課標(biāo)的指引下，以導(dǎo)學(xué)案為載體，采用各種靈活多變的教學(xué)途徑來優(yōu)化我們的教學(xué)，努力構(gòu)建有效課堂，讓我們的課堂充滿活力，充滿智慧，充滿理想，充滿魅力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

［責(zé)任編輯田彩霞］

G63

A

1673-9132（2016）33-0162-02

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.33.106

課題項(xiàng)目：甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題研究成果課題編號GS［2015］GHB0592。