高中英語(yǔ)學(xué)困生語(yǔ)音教學(xué)的策略研究報(bào)告

胡玉強(qiáng)

（甘肅省靈臺(tái)縣第一中學(xué)，甘肅靈臺(tái)744400）

高中英語(yǔ)學(xué)困生語(yǔ)音教學(xué)的策略研究報(bào)告

胡玉強(qiáng)

（甘肅省靈臺(tái)縣第一中學(xué)，甘肅靈臺(tái)744400）

自實(shí)施高中英語(yǔ)新課程以來(lái)，新課程詞匯量大幅增加，長(zhǎng)難單詞增多，對(duì)學(xué)生識(shí)記單詞提出了較高要求，尤其是學(xué)困生經(jīng)常混淆單詞的發(fā)音，不能完整地記住單詞，詞匯量愈加缺乏，打擊了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，阻礙了英語(yǔ)成績(jī)的提高，針對(duì)這一問(wèn)題，筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了針對(duì)學(xué)困生語(yǔ)音教學(xué)的策略。

高中英語(yǔ)；學(xué)困生；語(yǔ)音教學(xué)

一、課題的提出

1.新課程改革后，詞匯大幅增加，學(xué)生尤其是學(xué)困生很容易混淆單詞的發(fā)音。新課標(biāo)下高中英語(yǔ)課本共有8個(gè)模塊的教材，每單元的詞匯由至少70多個(gè)到80多個(gè)不等，而且人名、地名專業(yè)詞匯多、長(zhǎng)，且大多數(shù)單詞發(fā)音復(fù)雜，讀音難免出現(xiàn)混淆，時(shí)間長(zhǎng)了他們就干脆不讀發(fā)音，只記單詞的意思，造成英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的困難。

2.學(xué)生對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不足。英語(yǔ)啟蒙階段乃至初中時(shí)期，學(xué)生長(zhǎng)期在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中形成的“啞巴英語(yǔ)”習(xí)慣，很少或從來(lái)不大聲讀英語(yǔ)，不重視發(fā)音規(guī)則和發(fā)音技巧，到了高中之后，這種問(wèn)題愈發(fā)突出，記憶單詞更加困難，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)漸漸失去興趣。

3.教師對(duì)語(yǔ)音教學(xué)的不重視，尤其是對(duì)學(xué)困生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不夠。進(jìn)入高中的學(xué)生來(lái)源復(fù)雜，音準(zhǔn)的問(wèn)題更是十分突出，然而語(yǔ)音教學(xué)絕不僅限于初中階段，在整個(gè)高中階段語(yǔ)音教學(xué)都不能忽視。而這一問(wèn)題卻常常不為教師們重視，造成學(xué)生的語(yǔ)音越來(lái)越差。高中學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中大聲說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣和用英語(yǔ)交際的能力反而不如初中學(xué)生的情況很常見(jiàn)，這些都和語(yǔ)音的技巧性質(zhì)分不開(kāi)。

二、研究目標(biāo)

1.改變高中學(xué)生尤其是學(xué)困生對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

2.消滅學(xué)困生的“啞巴英語(yǔ)”，引導(dǎo)他們敢于大聲說(shuō)英語(yǔ)，朗讀英語(yǔ)，牢記單詞發(fā)音，通過(guò)準(zhǔn)確的發(fā)音快速記憶單詞，以此擴(kuò)大他們的詞匯量。

3.給學(xué)困生傳授正確的音標(biāo)發(fā)音規(guī)則和發(fā)音技巧，使他們逐步學(xué)會(huì)自己快速拼讀音標(biāo)的能力。

4.改變高中教師不注重學(xué)生語(yǔ)音教學(xué)的認(rèn)識(shí)，要規(guī)范教師的語(yǔ)音，尤其是要提高那些“半路出家”的英語(yǔ)教師發(fā)音的準(zhǔn)確性，從源頭上做好學(xué)生發(fā)音的表率，認(rèn)識(shí)到轉(zhuǎn)變學(xué)困生的英語(yǔ)要從抓好語(yǔ)音教學(xué)做起。

三、研究?jī)?nèi)容

對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的人來(lái)說(shuō)，語(yǔ)音是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的第一個(gè)關(guān)口，所有人都從讀字母、讀單詞、讀句子開(kāi)始的，之后慢慢到了讀課文。所以本課題從以下方面開(kāi)展研究：一是英語(yǔ)音標(biāo)發(fā)音訓(xùn)練研究，二是糾正學(xué)困生易錯(cuò)的音標(biāo)研究，三是學(xué)困生學(xué)會(huì)拼讀單詞技巧研究。

四、研究策略

1.教師要重視語(yǔ)音教學(xué)，規(guī)范音標(biāo)訓(xùn)練。英語(yǔ)要學(xué)好，語(yǔ)音是關(guān)鍵，這也是課標(biāo)要求的英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容。學(xué)困生由于語(yǔ)音基礎(chǔ)不好，往往在教師教學(xué)單詞時(shí)注上拼音或漢字，造成聽(tīng)不準(zhǔn)、說(shuō)不對(duì)、不會(huì)讀單詞。對(duì)此，一方面教師要首先提高自身的英語(yǔ)發(fā)音水平，并在高一第一學(xué)期利用課余時(shí)間，專門(mén)給學(xué)困生教學(xué)48個(gè)音標(biāo)，進(jìn)行一定專門(mén)的音標(biāo)發(fā)音訓(xùn)練。先教字母音標(biāo)，再教國(guó)際音標(biāo)?？梢圆扇∽寣W(xué)生仔細(xì)聽(tīng)、反復(fù)聽(tīng)的步驟，同時(shí)要求他們注意觀察教師發(fā)音的嘴形，氣息等，反復(fù)給予指導(dǎo)，讓學(xué)生多聽(tīng)標(biāo)準(zhǔn)錄音，既能正音和正調(diào)，又可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面教師應(yīng)把這一階段的語(yǔ)音教學(xué)與整個(gè)高中的詞匯發(fā)音教學(xué)結(jié)合起來(lái)加以練習(xí)，讓學(xué)生系統(tǒng)、熟練地掌握英語(yǔ)音標(biāo)，把初中丟掉的這方面的知識(shí)補(bǔ)救回來(lái)。

2.要通過(guò)錄音機(jī)或語(yǔ)音教學(xué)光碟來(lái)糾正某些易混淆的發(fā)音。借助網(wǎng)絡(luò)或外國(guó)兒童電影，尋找一些標(biāo)準(zhǔn)的符合英美習(xí)慣的英文錄音或視頻語(yǔ)音材料來(lái)補(bǔ)充課堂教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)學(xué)生觀看這些材料，讓學(xué)困生去跟讀其中句子、段落和詞匯，從而加深對(duì)語(yǔ)音的記憶。另外，在教學(xué)音標(biāo)時(shí)，要讓學(xué)生不能把漢語(yǔ)拼音和英語(yǔ)音標(biāo)混淆地讀，相同的是什么、不同的是什么，尤其要分別讀準(zhǔn)。

3.掌握音標(biāo)，靈活拼讀單詞。學(xué)困生記單詞時(shí)，往往是要么在練習(xí)本上一味去寫(xiě)不讀，要么只盯著單詞嘴里一個(gè)字母一個(gè)字母說(shuō)拼寫(xiě)，卻不去完整地讀單詞，造成會(huì)拼寫(xiě)單詞就是不會(huì)讀單詞，而且單詞和漢語(yǔ)意思不能準(zhǔn)確對(duì)應(yīng)，且容易忘記。因此，在學(xué)生掌握音標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)英語(yǔ)字母、音標(biāo)和單詞之間的聯(lián)系，找出一些字母的發(fā)音規(guī)律。例如：desk除了字母e的發(fā)音為音標(biāo)［e］外，其余字母都是讀字母音，這樣就便于掌握這個(gè)單詞。seat的字母組合ea發(fā)音為［i:］，根據(jù)這一規(guī)律就很容易記住它。

4.根據(jù)讀音，快速準(zhǔn)確記住單詞。中學(xué)英語(yǔ)單詞絕大多數(shù)都是符合發(fā)音規(guī)則的，當(dāng)學(xué)生掌握了音標(biāo)，只要讀音準(zhǔn)確，并掌握一定的讀音規(guī)則，背起單詞來(lái)就會(huì)輕松愉快，而且記得牢固不容易忘記?，F(xiàn)行的高中英語(yǔ)課本每單元的單詞比較多，教師要督促學(xué)困生每天早晚讀時(shí)間大聲地讀單詞，快速背記單詞，也可以播放單詞錄音讓學(xué)生跟著錄音去讀，不斷調(diào)動(dòng)他們的聽(tīng)覺(jué)器官，為聽(tīng)力打下良好基礎(chǔ)。

5.要重視學(xué)困生大聲朗讀英語(yǔ)的習(xí)慣培養(yǎng)和技巧的訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)他們的英語(yǔ)語(yǔ)感。學(xué)困生之所以英語(yǔ)學(xué)習(xí)差，成績(jī)上不去，根本原因就是“啞巴英語(yǔ)”。由于害怕其他同學(xué)嘲笑，總是習(xí)慣于不讀單詞，不背課文，長(zhǎng)期下去，他們的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)流都很差，造成他們?nèi)狈?yīng)有的英語(yǔ)語(yǔ)感，不能獨(dú)立完成作業(yè)，考試胡亂應(yīng)付，成績(jī)總是很差。在課堂教學(xué)中，筆者通過(guò)讓學(xué)生完成頭腦風(fēng)暴和說(shuō)英語(yǔ)繞口令，幫助學(xué)生練習(xí)音標(biāo)的發(fā)音；通過(guò)分角色朗讀對(duì)話或角色扮演，練習(xí)升降調(diào)、重讀、意群等，從而體會(huì)英語(yǔ)的節(jié)奏和韻律。這樣既能使他們養(yǎng)成樂(lè)于模仿和善于模仿的良好習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略，訓(xùn)練了朗讀技巧，又培養(yǎng)了他們的英語(yǔ)語(yǔ)感。

五、結(jié)果分析

通過(guò)實(shí)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)困生由原來(lái)的不會(huì)讀英語(yǔ)、怕讀英語(yǔ)，慢慢變得喜歡讀英語(yǔ)了，讀得也準(zhǔn)確了，記單詞記得也快了，每次課堂上聽(tīng)寫(xiě)單詞不會(huì)的學(xué)生少了，能寫(xiě)對(duì)80%以上單詞的學(xué)生多了，每次英語(yǔ)考試，單詞拼寫(xiě)失分的學(xué)生人數(shù)減少了，英語(yǔ)成績(jī)逐步上升。

［責(zé)任編輯金東］

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1673-9132（2016）33-0066-02

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