小學語文作文教學方法的創(chuàng)新研究

吳　欽

（甘肅省山丹縣南關學校，甘肅山丹734100）

小學語文作文教學方法的創(chuàng)新研究

吳欽

（甘肅省山丹縣南關學校，甘肅山丹734100）

隨著新課標課程的改革，小學語文教學工作也發(fā)生了相應改變。對小學語文教學來說，作文是一個重點，又是一個難點，作文教學的創(chuàng)新不僅能夠為學生的終身發(fā)展提供堅實的基礎，還能有效激發(fā)學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。本文主要探討小學語文作文教學方法的創(chuàng)新，通過分析小學作文教學的現(xiàn)狀，指出小學語文作文教學的創(chuàng)新改革方案。

小學語文；作文教學；方法；創(chuàng)新

小學作文是小學語文的重要組成部分，而小學作文教學則是教師關注的主要方面。由于語文作文在考試中占有很大比例，所以作文成績的好壞直接影響著學生的語文成績。小學生的作文素材積累較少，對現(xiàn)實生活感觸不深，所以不能很好完成寫作文方面的任務。因此，小學語文教師應該主動引導學生深入實際，充分積累素材，才能表達出學生的真情實感，寫出好的文章。

一、當前小學作文教學的現(xiàn)狀

（一）作文內(nèi)容偏離生活

但目前小學生作文中最嚴重問題是：作文內(nèi)容偏離生活較遠，缺乏與現(xiàn)實生活有聯(lián)系的真情實感。如今小學生作文都是按照教師教授的模式進行，作文中華麗空洞辭藻的堆砌情況嚴重，表達方式也比較單一。作文寫作過程是一個組織材料再加工的過程，也就是把自身想要表達的意思用邏輯通順的語言表述出來，使人產(chǎn)生感同身受的效果。所以，說作文寫作、作文素材應該來源于生活，也應該將最終描述事物、情景落實到生活中來，這樣才能寫出真情實感的作文。而在現(xiàn)階段學生學習以室內(nèi)教學為主，在教學完畢的課余生活中又有大量的家庭作業(yè)，所以學生無法用短暫空閑時間的感受生活，也就難以獲得真切的生活感受。

（二）作文模式陳舊單一

目前的小學生寫作大多是從互聯(lián)網(wǎng)、作文素材中查看優(yōu)秀作文，然后按照優(yōu)秀作文的寫作套路模仿著寫作，最后在寫作熟練的時候，才會拋棄范文變?yōu)樽杂蓪懽鳌＿@種方式能夠使學生快速掌握寫作技巧，但過于單一熟練的寫作模式訓練，會使學生作文呈現(xiàn)出千篇一律的效果。教師在寫作過程中若不加以干涉引導，大多數(shù)學生作文就會出現(xiàn)模式化的問題。由于互聯(lián)網(wǎng)、作文素材寶典中存在著寫作模板與大量素材，所以學生會熟練按照模板素材進行寫作，最終導致學生過多抄襲素材情況的發(fā)生。學生一旦養(yǎng)成抄襲的壞習慣，就會在寫作方面產(chǎn)生倦怠的思想，長此以往學生的作文也就成為空洞辭藻堆砌的結(jié)合體。

（三）教師缺乏示范性

小學生模仿他人的思想是與生俱來的，童年階段的模仿有助于學生開發(fā)大腦，建立完整的知識體系結(jié)構(gòu)。信息時代的到來使得信息交流日益頻繁，小學生在寫作文方面不單單會模仿教師，也會模仿互聯(lián)網(wǎng)與教材中的作文模式。但并不是所有的寫作模板都會給予學生正確的寫作指導，有些作文模板會把學生帶到寫作的誤區(qū)。所以，教師在教授學生寫作的時候，應該給學生正確的指導與示范，使學生養(yǎng)成良好的寫作習慣。教師的示范性對學生寫作的提高具有極大的幫助，只有教師講清楚寫作的各個環(huán)節(jié)，才能消除學生寫作中的疑慮，使其養(yǎng)成良好的寫作習慣。

二、小學語文作文教學方法的創(chuàng)新

（一）多媒體教學激發(fā)學生學習興趣

學生對學習的興趣，是學生得到優(yōu)異成績的最主要原因。要想使學生學好小學作文，教師就要從不同側(cè)面激發(fā)學生學習小學作文的興趣。所以，教師在教授寫作相關內(nèi)容的時候，不能一味采用講述的方式，要通過多種媒介傳達出規(guī)定的教學內(nèi)容。多媒體課件技術是傳達教師教學意圖的有效途徑，多媒體課件中的圖片、視頻、聲音生動有趣，能夠在短時間內(nèi)吸引學生的注意力，達到良好的學習效果。直觀、生動、具體的形象能夠給學生留下深刻的印象，也能夠使學生產(chǎn)生良好的心理感受，使學生大腦處于活躍的狀態(tài)。學生大腦活躍程度的提高，有利于學生學習積極性的提高，最終能夠達到寫作技能的提高。

（二）引導學生觀察生活積累素材

小學作文教學需要根據(jù)學生心理發(fā)展階段，結(jié)合學生實際學習情況進行指導。教師要在語文作文寫作中引導學生深入生活、表達自己在生活中的真實感受。學生寫作的作文素材來源于生活，作文寫作最終也要回到生活中。教師要幫助學生從生活中提煉出作文素材，用自己的觀點表達對生活中的現(xiàn)象。教師在寫作中要引導學生學習一些具體的觀察方法，例如，按照時間、空間、地點或事物的性質(zhì)、特點順序描寫事物；或從近到遠、從上到下、從內(nèi)到外、從人到物、從整體到局部的順序描寫事物。最重要的是要改掉學生一味模仿寫作模板的方式，將學生的寫作注意力引導到生活中來。

（三）推動學生課外閱讀活動開展

課外閱讀是學生拓展知識視野的主要途徑，也是學生尋找作文素材的主要方法。學生作文寫作不能獲得提高的最重要原因，就是學生積累的素材較少。若學生自身掌握的素材很多，那么他們會很容易寫出自己想要表達的意思。目前的課外閱讀教材具有種類繁多、方向雜亂的特點，而選擇優(yōu)秀的課外閱讀教材是提高學生寫作能力的保障。教師選擇的課外閱讀教材要符合學生的心理特征與年齡階段，要能使學生容易理解與掌握。教師在學生閱讀的過程中要適當?shù)貙ζ湟龑?，分析課外讀物中作者想要表達的意思以及中心思想，標出教材中優(yōu)美的段落與語句。課外讀物不僅能夠提升學生的寫作能力，也能夠?qū)W生寫作情況進行監(jiān)督檢查，達到規(guī)定的寫作要求。

三、結(jié)語

小學語文作文教學方法的創(chuàng)新，要在新課標關于小學生寫作要求的前提下開展，要結(jié)合學生實際寫作情況進行指導。小學生寫作不是要求學生不能模仿現(xiàn)有的作文模板，而是要在模仿優(yōu)秀寫作模板的過程中，提高自身的寫作能力。同時也需要教師根據(jù)不同學生的寫作情況進行引導，對那些偏離現(xiàn)實生活與真情實感的寫作進行糾正，使其回到正常的寫作軌道上來。

［責任編輯張景賢］

G62

A

1673-9132（2016）33-0038-02

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.33.023