小學(xué)生寫作中存在的問題及其策略

韓英超

（河北省威縣賀營學(xué)區(qū)西中營完小，河北威縣054700）

小學(xué)生寫作中存在的問題及其策略

韓英超

（河北省威縣賀營學(xué)區(qū)西中營完小，河北威縣054700）

作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，是提升學(xué)生素質(zhì)、發(fā)展學(xué)生能力的一個(gè)重要工作.但是在教學(xué)的過程中我們常常發(fā)現(xiàn)小學(xué)生對(duì)作文有恐懼、厭煩的心理，怕寫作文。對(duì)此，在平時(shí)的教學(xué)中我有針對(duì)性地采取了一些辦法，取得了一定成效。

小學(xué)生寫作；問題及對(duì)策

作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是全面提高學(xué)生素質(zhì)打基礎(chǔ)的一項(xiàng)重要工作。當(dāng)前學(xué)生中卻普遍存在一種對(duì)作文畏懼厭煩，甚至是排斥的消極情緒。它嚴(yán)重地影響了學(xué)生作文水平的提高和語文教學(xué)質(zhì)量的提高。如何幫助學(xué)生提高作文興趣？對(duì)此，在平時(shí)的教學(xué)中我有針對(duì)性地采取了一些辦法，取得了一定成效。

一、培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，讓他們樂于表達(dá)

開始指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)不要有過多的條條框框，讓他們放開手腳去寫，消除寫作的畏難情緒；先說后寫，怎么說就怎么寫，讓他們易于動(dòng)筆，逐漸知道寫作是自我表達(dá)與人交流的需要，是生存和發(fā)展的一種需要。鼓勵(lì)他們多寫、勤寫，想寫時(shí)就寫，提供和創(chuàng)造更多的寫作機(jī)會(huì)，多用肯定和鼓勵(lì)的辦法，如給滿分作文、組織展示等。

二、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

觀察是人們認(rèn)識(shí)事物的第一步，如果學(xué)生對(duì)身邊的事物缺乏直觀感性的認(rèn)識(shí)，就讓他們?nèi)ッ鑼?，去評(píng)論無疑是很難的。法國雕塑家羅丹說過“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！币虼?，教師在作文教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)觀察的指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成善于觀察生活，抓住事物特點(diǎn)的習(xí)慣從而克服“無材料可寫”的特點(diǎn)。記得在《一次的小實(shí)驗(yàn)》的習(xí)作指導(dǎo)中，要求學(xué)生選擇自己平時(shí)最感興趣的小實(shí)驗(yàn)，按一定的順序把過程寫清楚，并寫出實(shí)驗(yàn)時(shí)人物的心情，但這次習(xí)作大部分學(xué)生寫得不夠理想，這顯然與平時(shí)生活觀察不仔細(xì)，實(shí)驗(yàn)做的少有關(guān)系，于是我聯(lián)系科學(xué)老師帶著大家做了幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，這次學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的目的性很強(qiáng)，學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)觀察后，再次習(xí)作時(shí)作文水平有了很大的提高。所以，在我們平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容采取指向觀察訓(xùn)練、自由觀察訓(xùn)練和聯(lián)系實(shí)例觀察訓(xùn)練的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的、有系統(tǒng)的訓(xùn)練。

三、善于積累材料，以備選用

（一）從現(xiàn)實(shí)生活中積累素材

生活是寫作的源泉。那么，如何匯積生活中的寫作源泉呢？我認(rèn)為：首先要豐富學(xué)生的生活。小學(xué)語文大綱指出：指導(dǎo)小學(xué)生作文，要從內(nèi)容入手。內(nèi)容就是寫作材料，寫作材料來源于生活。生活越豐富，積累的素材就越多。心理學(xué)表明：兒童天性好玩、好動(dòng)。教師應(yīng)抓住這一心理特征，有計(jì)劃、有目的地組織一些有益的課外活動(dòng)，如春游活動(dòng)、文體活動(dòng)、讀書活動(dòng)、演講活動(dòng)、看電視、聽廣播等等，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，積累寫作素材。

（二）從書本中積累素材

書本中的材料也是反映著生活實(shí)際，怎樣積累書本的材料呢？古人說得好：“讀書破萬卷，下筆如有神?！薄笆熳x唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟?！边@就告訴人們，積累書本中的材料就是靠多讀，多背書面的優(yōu)美詞句、好的片段，優(yōu)秀作文。以便積累譴詞造句，選材與立意，層次與段落，詳寫與略寫，開頭與結(jié)尾，過渡與照應(yīng)等寫作技巧，讓學(xué)生做到多讀精思，舉一反三。

四、重視創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生會(huì)寫

教師要善于創(chuàng)設(shè)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，使學(xué)生有材料可寫。有時(shí)教師布置下作文題，學(xué)生總會(huì)感到無從入手，沒什么可寫，這就陷入了僵局。這時(shí)，必須得想方設(shè)法融化“冰點(diǎn)”。因此，教師要根據(jù)學(xué)生寫作過程的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)出一些與教學(xué)目的相關(guān)且符合學(xué)生心理特點(diǎn)的教學(xué)情景。在創(chuàng)設(shè)情景的過程中，教師可以圍繞著準(zhǔn)備”“構(gòu)思”“起草”和“定稿”等活動(dòng)向?qū)W生布置各種學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)來完成寫作練習(xí)。如在一次寫“第一次___”的寫作練習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作文中沒能準(zhǔn)確地把握住自己“第一次”的真實(shí)感受，沒能具體、生動(dòng)地表達(dá)自己的思想感情，作文寫得空洞、不真實(shí)。于是，我就有意識(shí)地結(jié)合電腦課的教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)作文情景，讓他們回憶第一次電腦課的內(nèi)容，我先指導(dǎo)學(xué)生回憶整節(jié)電腦課的內(nèi)容，再讓他們仔細(xì)想想操作電腦的步驟，先干什么，接著做什么，請(qǐng)同學(xué)到前臺(tái)進(jìn)行演示，在演示過程中，我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注意觀察表演同學(xué)的動(dòng)作、表情是怎樣的，并且要求用準(zhǔn)確的詞語表達(dá)出來。我請(qǐng)學(xué)生將觀察到的動(dòng)作、表情用準(zhǔn)確的詞語，按順序?qū)懴聛?。然后讓他們再回憶第一學(xué)會(huì)操作電腦的感受，說給大家聽一聽。在每個(gè)人都有了親身經(jīng)歷的時(shí)候，我布置了《第一次操作電腦》的習(xí)作，學(xué)生都迫不及待地拿起筆，一氣呵成地把整個(gè)過程生動(dòng)、形象地?cái)⑹龀鰜怼?/p>

五、加強(qiáng)指導(dǎo)，教給寫作方法

大多學(xué)生作文時(shí)的所表現(xiàn)出的共性是“眼前閃爍著事物的形象，筆下卻形容不出來。”所以，在實(shí)際教學(xué)中，我們必須做到：

第一，認(rèn)真審題，搞清本篇習(xí)作的范圍和寫作重點(diǎn)。在作文教學(xué)中，通常接觸到的是記敘文體，所要學(xué)的內(nèi)容又以人物、事件、環(huán)境為主。但人物、事件、環(huán)境這三者往往是互相揉和在一起的，又各有側(cè)重。所以，教師必須讓學(xué)生搞清每篇習(xí)作的側(cè)重點(diǎn)，離題萬里或千篇一律。

第二，要使學(xué)生寫作文時(shí)有話可說，教師要進(jìn)行充分備課，明確寫作目的、要求，注意獵取學(xué)生看得見、摸得著的人和事乃至周圍環(huán)境，切忌把作文題目往黑板上一寫，簡單幾句要求一說了事。

六、堅(jiān)持當(dāng)面批改，當(dāng)面激勵(lì)

當(dāng)面批改作文、當(dāng)面激勵(lì)學(xué)生是一種復(fù)雜的工作，一定要堅(jiān)持下去才有成效。我常常一節(jié)課只能改五六篇作文。在改的時(shí)候讓學(xué)生坐在身旁，改到好的句子當(dāng)眾大聲朗讀，指出優(yōu)點(diǎn)，這時(shí)的學(xué)生興高采烈，神采飛揚(yáng)；改到不好的句子小聲指正，這時(shí)的孩子滿臉通紅但不丟他的面子。針對(duì)那些吐真情的作文，我更不會(huì)吝嗇我的褒獎(jiǎng)。漸漸地，學(xué)生作文中抄襲，虛假的東西沒有了，真實(shí)、有血有肉的感人作文從他們的筆下淌淌流出。

總而言之，在重視學(xué)生寫作過程分析的基礎(chǔ)上，要注意增強(qiáng)學(xué)生寫作的自信心，激發(fā)起他們寫作的興趣，并有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)寫作情景，讓學(xué)生“海闊天空”地創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的寫作能力，學(xué)生就能自覺、盡情地投入到寫作中去了。

［責(zé)任編輯張景賢］

G63

A

1673-9132（2016）33-0030-02

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.33.018