從“說教式講授”到“參與式互動(dòng)”:高校教師教學(xué)策略的變遷路徑

郭　明

（廣東警官學(xué)院，廣東廣州510230）

從“說教式講授”到“參與式互動(dòng)”:高校教師教學(xué)策略的變遷路徑

郭明

（廣東警官學(xué)院，廣東廣州510230）

《政治學(xué)基礎(chǔ)》是行政管理學(xué)專業(yè)的核心主干課。鑒于傳統(tǒng)教學(xué)手段難以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，教師應(yīng)該樹立學(xué)生的主動(dòng)參與理念、采用靈活多樣的課堂討論形式、巧妙使用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)開拓學(xué)生知識(shí)視野及注重學(xué)生課程作業(yè)設(shè)置，使《政治學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)策略從“說教式講授”向“參與式互動(dòng)”的轉(zhuǎn)變。

說教式講授；參與式互動(dòng)；教師角色

《政治學(xué)基礎(chǔ)》是意識(shí)形態(tài)較強(qiáng)的課程，它肩負(fù)著培養(yǎng)具有較強(qiáng)政治素養(yǎng)的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)者的任務(wù)。在公安院校，基于公安專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，教師在講授這門課的時(shí)候則不能同其他院校那樣陳述相關(guān)知識(shí)點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生思考，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的特點(diǎn)來調(diào)整教師在教學(xué)過程中的角色。鑒于此，我們認(rèn)為，調(diào)動(dòng)公安學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)好《政治學(xué)基礎(chǔ)》這門課，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和提升思考問題的能力，應(yīng)該逐漸轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方法，鼓勵(lì)教師從“說教式講授”到“參與式互動(dòng)”的方式轉(zhuǎn)變。

一、《政治學(xué)基礎(chǔ)》引入?yún)⑴c式互動(dòng)的動(dòng)因

（一）現(xiàn)代教學(xué)制度變革激起“參與式互動(dòng)”的興起

從當(dāng)今現(xiàn)代教學(xué)制度的變革與實(shí)踐，現(xiàn)代教學(xué)基礎(chǔ)越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性與主體性。傳統(tǒng)上，教師主要從用講授式或布道式教學(xué)方法來講授知識(shí)，現(xiàn)代教學(xué)主要在建構(gòu)主義上的進(jìn)一步推進(jìn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的重要性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)估與評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)“教學(xué)合一”的教學(xué)目標(biāo)。

（二）枯燥的政治理論呼喚教學(xué)方法的變革

教師針對(duì)政治學(xué)基本原理與方法進(jìn)行講解，理論知識(shí)枯燥乏味，且與實(shí)際生活較遠(yuǎn)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為該課程枯燥無味，學(xué)了很多空洞的大理論，無法解決現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際問題。興趣是最好的老師，教師應(yīng)該圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段及教學(xué)目的進(jìn)行深度思考，使學(xué)生的政治素養(yǎng)得到顯著提升，為營造良好的學(xué)習(xí)興趣奠定基礎(chǔ)。

二、《政治學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)過程中“參與式互動(dòng)”的實(shí)踐路徑

如何能夠把政治學(xué)枯燥的理論知識(shí)讓學(xué)生有效地接受成為教學(xué)工作的重要問題。我們嘗試把參與式教學(xué)理念引入到教學(xué)實(shí)踐過程中，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)政治學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的興趣。參與式教學(xué)主要有兩種表現(xiàn)形式：“講授過程中加入學(xué)生參與的元素”和“正規(guī)的參與式教學(xué)”。為此，我們?cè)凇墩螌W(xué)基礎(chǔ)》理論課程教學(xué)中引入?yún)⑴c式教學(xué)，并就如何應(yīng)用問題進(jìn)行了初步探討。

（一）樹立學(xué)生的主動(dòng)參與理念

“教”與“學(xué)”是兩個(gè)相互促進(jìn)、相互合作的兩個(gè)過程。傳統(tǒng)教學(xué)中的活動(dòng)缺乏必要的激發(fā)性，學(xué)生對(duì)教學(xué)的參與熱情很低。參與式教學(xué)過程中，學(xué)生通過自己的主體性參與而居于教與學(xué)的中間，是教與學(xué)的責(zé)任的承擔(dān)者和結(jié)果的體現(xiàn)者。從邏輯順序來看，學(xué)生主體的參與是教學(xué)的起始性機(jī)制，學(xué)生對(duì)活動(dòng)的強(qiáng)烈興趣是主體參與的前提。只有當(dāng)主體參與機(jī)制正常發(fā)揮作用時(shí)，教學(xué)才能很好地實(shí)現(xiàn)其對(duì)學(xué)生的發(fā)展。

（二）采用靈活多樣的課堂討論形式

豐富多樣的課堂討論是提升學(xué)生對(duì)政治理論的理解能力和運(yùn)用能力的重要路徑，主要有三種策略。

1.即興討論。圍繞課程學(xué)習(xí)的相關(guān)理論知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生緊扣該理論展開對(duì)當(dāng)前熱點(diǎn)的政治問題進(jìn)行探討和交流。

2.分組討論。在課堂教學(xué)中，根據(jù)該問題，教師采用分小組的策略，在小組長的主持和協(xié)調(diào)下進(jìn)行小組內(nèi)部討論，之后各組小組長來總結(jié)小組的討論觀點(diǎn)，在全班級(jí)的范圍內(nèi)進(jìn)行觀點(diǎn)分享。

3.辯論賽。針對(duì)課堂教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，教師提出一個(gè)具有一定理論意義和現(xiàn)實(shí)意義的問題，將學(xué)生氛圍兩個(gè)方陣展開激烈的辯論。

（三）選擇有效形式活躍課堂氣氛

能否激起學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的注意力是評(píng)價(jià)課堂氣氛的重要衡量指標(biāo)。教師應(yīng)充分重視學(xué)生的主觀能動(dòng)性、調(diào)動(dòng)學(xué)生參與能力，強(qiáng)化教學(xué)過程中對(duì)話機(jī)制的建立是教師應(yīng)該具備的基本能力。這能夠培養(yǎng)學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生新認(rèn)識(shí)、新思想和創(chuàng)新事物的創(chuàng)新能力。

（四）巧妙使用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)開拓學(xué)生知識(shí)視野

在當(dāng)前高校擴(kuò)招的步伐中，在校大學(xué)生的人數(shù)與日俱增。在有限的教學(xué)資源的情況下，如何提升課堂教學(xué)的效果成為當(dāng)前高校教師思索的重要問題?，F(xiàn)代教育技術(shù)的引入對(duì)引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)具有重要的推進(jìn)作用。

一方面，教師能夠充分運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，最大限度地拓展學(xué)生的知識(shí)視野，另一方面，現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用也使得教師與學(xué)生之間的溝通越來越日?；？傊?，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用有效地拓展了學(xué)生與教師之間的交流空間，為推進(jìn)參與式教學(xué)成效的發(fā)揮奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（五）注重學(xué)生課程作業(yè)設(shè)置

教師應(yīng)該激勵(lì)學(xué)生積極參加學(xué)院或?qū)W校組織的相關(guān)社會(huì)調(diào)查、課題研究、參與觀察等，從而使學(xué)生能夠做到理論與實(shí)踐的結(jié)合能力，提升提出問題、解決問題的能力，最終運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)服務(wù)社會(huì)。因而，教師在學(xué)生課程作業(yè)的設(shè)置中應(yīng)該以此為宗旨。這既能強(qiáng)化學(xué)生真切地感受到中國社會(huì)轉(zhuǎn)型之痛，又能加深學(xué)生對(duì)政治理論知識(shí)的理解和記憶，進(jìn)而提升其分析問題與解決問題的能力。

三、結(jié)語

《政治學(xué)基礎(chǔ)》課程是行政管理學(xué)專業(yè)的核心主干課，亦是公安專業(yè)的基礎(chǔ)課程。鑒于傳統(tǒng)意義上教師主要采取“傳授式教學(xué)”講授政治理論知識(shí)的局限性，《政治學(xué)基礎(chǔ)》課程教師應(yīng)該開放教學(xué)觀念，樹立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，熟練掌握現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)方法及靈活使用多樣化的教學(xué)策略等，提升學(xué)生對(duì)政治理論知識(shí)的理解能力。

［1］單穎.參與式教學(xué)方法在高校課堂教學(xué)中的應(yīng)用［J］.皖西學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（4）.

［2］姚建光.參與式教學(xué)：理論建構(gòu)與實(shí)證樣本［J］.中國教育學(xué)刊，2011（1）.

［3］鐘有為，黃偉.“參與式”教學(xué)的理論依據(jù)和特點(diǎn)［J］.安徽教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（4）.

［4］楊鳳林.高校大班課實(shí)施參與式教學(xué)的疑難與策略探討［J］.大學(xué)教育，2012（4）.

［責(zé)任編輯金東］

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1673-9132（2016）33-0005－02

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.33.001

郭明（1985-）男，吉林公主嶺人，廣東警官學(xué)院公共管理系，講師，政治學(xué)博士，廣東公安特約研究員，廣州市公共安全重點(diǎn)研究基地兼職研究員。研究方向：當(dāng)代中國政治與政府；地方治理研究。