優(yōu)化小學語文課堂教學助力學生成長

龍冬玲

（甘肅省山丹縣城關小學，甘肅山丹734100）

優(yōu)化小學語文課堂教學助力學生成長

龍冬玲

（甘肅省山丹縣城關小學，甘肅山丹734100）

教師的教學行為和思想直接決定了學生學習的成效。作為小學語文教師，必須從語文教學的實踐出發(fā)，從兒童出發(fā)，從人的成長出發(fā)。注重語文課堂教學的“導”與“教”“收”與“放”，注重學生“讀”“寫”能力的提升。不斷地優(yōu)化語文教學，努力形成“為學生成長服務”的語文教學風格。

小學語文教學；引導；指導；收放自如；讀寫結合

小學語文教學是課堂、教師和學生共同奏響的一首協奏曲。教師的教學行為和思想直接決定了學生學習的成效。作為一線教師，我們必須從實踐出發(fā)，從兒童出發(fā)，從人的成長出發(fā)，不斷地優(yōu)化語文教學，為學生的成長服務。

一、教師“導”與“教”——教導有方

這里的“導”側重指“引導”?！缎W語文新課程標準》指出：“教師是學習活動的組織者和引導者?！毕鄬τ趯W生生命體，教師應該是一個“牧者”，激發(fā)和引導，點燃激情，讓課堂成為學生燃燒學習熱情的舞臺。

語文課堂上教師要以學定教，順學而導。要以問題為切入點，情景為引發(fā)點，充分體現“不憤不啟、不悱不發(fā)”的原則，在思維的生發(fā)處、在知識的疑問處、在學生興趣的引發(fā)處進行及時的引導與點撥。例如，《花臉》（北師大版六年級上冊）一課的教學。從整體看，可以通過兩個主體問題引導學生學習，一是“花臉給作者的童年生活帶來了什么？”這是一個看似很簡單的問題，但是卻可以讓孩子們暢談初步閱讀文本后的體會。二是“①你從哪兒讀出了“花臉”帶給“我”的快樂與自豪？為什么會產生這種心情？②你又從哪兒讀出“花臉”帶給“我”的害怕與失落？為什么又會產生這種心情呢？”這兩個問題的設計緊扣課堂三維目標的落實。通過這兩個問題可以引導學生深入的進行探究學習。再從細節(jié)看，當學生對“作者對花臉的喜愛”交流到高潮時，教師通過這樣一個問題“他的快樂僅僅是因為喜愛花臉、得到花臉嗎？”輕輕一點，讓學生深入思考，體會作者對英雄的崇拜、對自由的熱愛與向往，點撥及時而到位，通過引導與點撥喚起學生在已有知識經驗與新的學習內容的鏈接，調動學生的積極思維和良好興趣，形成充滿活力、氛圍濃厚、師生互動的課堂教學形態(tài)。

其實，一名善于引導學生學習的教師就像一個學生喜愛的“導游”。首先，必須要有極強的服務意識，整個過程中絕不會“越俎代庖”；其次，要有充足的知識儲備；再次，有整體計劃和設想；最后，應該是一個善于與同伴尋找快樂的人。

課堂上，除了引導學生學習，還要重視“教”。這個“教”理解成“指導”更準確一些，也就是“授之以漁”，教給學生學習的方法，指導學生學習。

二、課堂“收”與“放”——收放自如

放風箏是人們喜聞樂見的娛樂活動，看似平常，卻頗有意味。從放風箏的控制來看，線放得太短，風箏飛不高；放得太長，恐怕有斷線的危險。理想的境界是“收放自如，享受過程”。這也是生本課堂教學的理想境界。

《小學語文新課程標準》指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人?！蔽覀円欢ㄒD變觀念，放心地把課堂教給學生，讓課堂成為學生展示自己思維的舞臺?！渡⒙涞拟n票》是前不久我上的一篇課文。課文中有“一個穿夾克衫的壯漢”。他雖不是關鍵人物，但是作者寫這個人卻另有用意。課堂上有這樣的教學片斷：

小潔說：“拾金不昧的人有小作者、立明、服務員阿姨，壯漢——……”話音未落，其他學生嚷起來了：“壯漢不是——……”教室里亂了，我靈機一動，說：“到底是不是呢？都有誰不同意小潔的看法？”瞬間，小手刷地全舉起來了。我看看小潔，他似乎有話要說，可又被其他同學的氣勢壓住了。我沒有直接肯定多數學生的意見，說：“咱們先聽聽小潔的觀點吧？”小潔說：“大家請看‘只見不遠處站著一個穿夾克衫的壯漢，一臉木然，好像根本不知道發(fā)生的事。’他都一臉木然，肯定不知道自己腳下面有錢，最后他還是把錢還給了失主，當然是拾金不昧了?！钡人f完，我說：“言之有理，誰不同意，和小潔辯一辯？”小可說：“同學們請看這兒：‘那壯漢一臉尷尬，支吾著：是嗎？我怎么沒——’不做虧心事，不怕鬼敲門。要是不是故意的，他尷尬什么呀？”小潔爭辯說：“他也可能是不好意思，才會尷尬的?！毙∪鹩终f：“他‘好像’不知道，這么大的一件事，他還不知道，肯定是裝的?！薄?/p>

學生你一言，他一語。小潔終于繳械投降，心服口服。試想，如果我直接否定了小潔的看法，收住課堂，這樣的思辨過程就不復存在。不過，當學生的交流游離課堂太遠或出現偏差的時候，教師一定要當機立斷，給予引導。

當然，收與放的尺度因課而異，不能一概而論。切莫“一言堂”“滿堂灌”，也不要千呼萬喚不出來。努力做到收放自如。

三、學生“讀”與“寫”——讀寫結合

語文教學的基本功能是學習語言，培養(yǎng)理解、運用語言文字的能力。以生為本的語文教學，要以大閱讀為中心，帶動聽說讀寫，有效地引導學生走進大閱讀，在閱讀中培養(yǎng)學生語感，幫助學生積累，促進學生表達，讀寫結合，能有效地改變作文教學的低效現狀，幫助學生樹立作文信心，提高作文興趣，從而全面提高學生的語文素養(yǎng)，更有效地促進學生的發(fā)展！

首先，要讓學生愛上閱讀。閱讀決定了學生的高度，永遠要放在語文教學的第一位。在培養(yǎng)學生的閱讀興趣上，除了教師在讀書方面的引導外，還應重視評價和激勵的作用。

其次，要引導學“我筆寫我心”，寫出真情實感。可以從小練筆開始。

引導學生在表明觀點不能空口說白話，一定要有理有據，可以引用名人名言、經典故事（成語、寓言、歷史小故事）、歇后語等。

悟到只是心到，練到才是手到，悟到練到才是得到。

總而言之，小學語文教學應從實踐出發(fā)，從兒童出發(fā)，從人的成長出發(fā)。學生的學習固然需要教師的引領，但歸根結底是學生自己在成長。教師適時地引一引、幫一幫、扶一扶，逐步讓他們放開手腳自己走路，或許他們還能跑起來呢！

［責任編輯田彩霞］

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