男生免費(fèi)上師范，用心良苦還是急功近利

福建省教育考試院近日發(fā)布消息稱，2015年福建省首次實(shí)施師范男生免費(fèi)教育試點(diǎn)，首批試點(diǎn)招生500人已入學(xué)。此舉意在“鼓勵更多的男生進(jìn)入小學(xué)、幼兒教育”，彌補(bǔ)缺位的“陽剛教育”，破解當(dāng)?shù)亟處熜詣e比例不均衡問題。

因觸及了男女平等的敏感神經(jīng)，新聞一出立即引發(fā)爭議，微博上甚至有“抵制福建師范男生免費(fèi)教育”的專題討論。

歧視女性，教育主管部門當(dāng)叫停

高富強(qiáng)（媒體從業(yè)者）

教師的職責(zé)是傳道、授業(yè)、解惑，與性別關(guān)系不大。所謂“陽剛教育”是否純粹站在男孩的角度思考？如果是，另一半女孩莫非要忽略不計？事實(shí)上，把男性設(shè)定為陽剛，把女性設(shè)定為陰柔，本身就是刻板印象在作祟，是由來已久的性別歧視。

師范男生免費(fèi)教育的支持者稱，“陽剛教育”缺位已從多方面影響孩子健全人格的培養(yǎng)，學(xué)校、老師、家長也憂心忡忡。如果此邏輯成立，我是否可以說：近年來頻頻曝出的校園性侵女童案，實(shí)施犯罪的絕大多數(shù)都是男性教師，那么，為了給女孩一個安全的校園環(huán)境，是否應(yīng)杜絕男教師呢？

同理可證，生育了男孩的家庭里，父親是不是最好退出職場承擔(dān)照料養(yǎng)育孩子的責(zé)任？

中小學(xué)招不到男教師，有極其復(fù)雜的原因。重要的一點(diǎn)是，近年來教師地位與薪金水平連續(xù)下跌。在專業(yè)與就業(yè)脫鉤的年代，試圖通過限制師范女生數(shù)量來解決問題的做法是本末倒置。

我不反對男性進(jìn)入教師領(lǐng)域，也不反對學(xué)校平衡教師性別結(jié)構(gòu)，我反對的是這種基于性別而采取的差別對待。男生不愿意選擇教師行業(yè)，一定是有流入到其他行業(yè)的可能。

我們當(dāng)警惕，這種向男生傾斜的招生政策，是在用制度把女性從男性剩下來的崗位上擠下來。

10月，教育部部長袁仁貴在人民日報發(fā)表《貫徹基本國策，實(shí)現(xiàn)性別平等》的署名文章，要求“高校不得以性別為由拒絕錄取女性或者提高對女性的錄取標(biāo)準(zhǔn)。”顯然，福建省教育主管部門的做法與基本國策相悖，應(yīng)當(dāng)叫停。

給教育“補(bǔ)鈣”才是對癥下藥

韓玉?。ㄉ綎|省臨沂市小學(xué)教師）

從幼兒園到小學(xué)，女教師幾乎“一統(tǒng)天下”是不爭的事實(shí)。地方政府試圖通過對師范男生進(jìn)行免費(fèi)教育解決教師性別比例失調(diào)問題，這一嘗試值得稱贊，但對照根本出發(fā)點(diǎn)：以輸灌“陽剛之氣”培養(yǎng)孩子健全人格，卻實(shí)非對癥下藥。

如今的校園里，不少男孩不敢大聲回答問題，受點(diǎn)小傷便大驚小怪，會哭著告狀稱被女生欺負(fù)——比女孩還“面”，確實(shí)不該。

這類問題如何解決？

“陽盛陰衰”表現(xiàn)在學(xué)生身上是“輮使之然也”。教育“氣場”如此，再陽剛的男老師來當(dāng)幼兒園阿舅，也會嗲聲嗲氣。因為最需“補(bǔ)鈣”的其實(shí)是我們的教育環(huán)境。中國青少年所表現(xiàn)出的力量、速度、爆發(fā)力、耐力等身體素質(zhì)下滑，與我們的教育得了“軟骨病”不無關(guān)系。

北京某小學(xué)曾為了培養(yǎng)有陽剛之氣的“爺們兒”，特增設(shè)足球、攀巖等7門“男子漢”課程，但大背景是從2013年秋季開始，北京市政府出資700萬元，為公辦中小學(xué)投保無過失責(zé)任險，以減少學(xué)生參加學(xué)校組織的校內(nèi)外體育鍛煉和實(shí)踐活動的風(fēng)險。

對全國絕大多數(shù)中小學(xué)而言，校園事故發(fā)生一起就足夠刻骨銘心，所以才形成“寧可讓學(xué)生坐死，不讓學(xué)生跑死”的默契。

在這樣的“氣場”下，男教師是敢于責(zé)任擔(dān)當(dāng)，還是“適者生存”？男孩太“面”能全歸咎于“教育女性化”嗎？女教師“一統(tǒng)天下”，難道只是“發(fā)展空間”有限？

與此同時，現(xiàn)在的家長把過多的希望寄托在學(xué)校教育上，而忽略了他們在孩子身邊擔(dān)負(fù)的角色。同老師一樣，他們也應(yīng)該在人格和精神上成為孩子的榜樣和楷模。

家庭更應(yīng)對兒童的“閹割焦慮”負(fù)責(zé)

孫洪濤（北京長青紀(jì)元教育科技有限公司研發(fā)部主管，國家二級心理咨詢師）

先天和教養(yǎng)哪個決定人格，是心理學(xué)的歷史焦點(diǎn)。學(xué)界普遍認(rèn)可的是環(huán)境因素與先天因素交互作用，不可分割。

擱下絕對的遺傳決定論不談，就后天環(huán)境對人格的影響和塑造而言，兒童的人格核心和社會性別角色意識在三四歲時就已基本成形，而主要塑造者是以父母為主的家庭力量。

“男性=陽剛”“女性=陰柔”——如果以世俗對性別的標(biāo)簽化界定為標(biāo)準(zhǔn)，父母“塑形”工作完成得很出色，那么即使在學(xué)校里同柔弱的女老師朝夕相對，也只能放大、加強(qiáng)孩子作為小“男子漢”對女性的尊重和保護(hù)意識。

在很多的中國家庭里，母親強(qiáng)勢而父親內(nèi)斂。母親覺得“不完美”的父親難以“撐起一片天”，便代替父親行使很多功能；而作為弱勢一方的父親，對待這種沖擊，只能是情緒層面的反抗，而后便自暴自棄。

勉為其難、身兼數(shù)職的媽媽如何消化自我挫敗感或者焦慮感？投射——父親首當(dāng)其沖，其次是孩子。奧地利著名心理學(xué)家阿德勒有個精彩的論斷，“假如母親較富于權(quán)威性，整天對著家里其他的人嘮叨，女孩子們可能模仿她，變得刻薄好挑剔；男孩子則始終站在防御的地位，怕受批評，盡量尋找機(jī)會表現(xiàn)他們的恭順。”

所以我們常說，一個好媽媽勝過一百個好老師。

而學(xué)校是孩子實(shí)現(xiàn)初步社會化的起點(diǎn)，其對兒童的影響，除了傳授知識，更多發(fā)生在社會觀的塑造層面。比如老師的一言一行，是否在放大“萬般皆下品惟有讀書高”的“唯成績論”，或者“嫌貧愛富”讓幼兒園的孩子早早體驗“階層分化”。

教育先教做人，再教學(xué)問。但很可惜時至今日，很多教育改革難掩急功近利的氣質(zhì)。

以制度認(rèn)可、社會認(rèn)可優(yōu)化職業(yè)體驗

劉遠(yuǎn)翔（西北某省黨委政法委干部）

在一定時間、一定范圍內(nèi)，通過政策傾斜矯正教師性別比例失衡現(xiàn)狀，我更愿意相信是當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T的積極嘗試，倒不急于扣上“歧視女性”的帽子。

說白了，這是探索和試點(diǎn)，而非“一百年不許變”的固定存在。如果試點(diǎn)證明對改善教師性別比例、塑構(gòu)更健康的青少年性格、提高教育教學(xué)質(zhì)量行之有效，何妨讓他們放手一試？過激輿論縛住敢試錯的手腳，因噎廢食，反倒不好。

重點(diǎn)是，令家長、教育者和社會都滿意的“正循環(huán)”如何建立？

觀念要更新。我國向來有“男主外、女主內(nèi)”的社會分工傳統(tǒng)。女性所承擔(dān)的社會角色往往是其家庭角色的延伸，比如家政工、文秘、護(hù)士、中小學(xué)教師等，是照顧、看護(hù)、輔助性質(zhì)的工作。

“小學(xué)、幼兒教師隊伍性別結(jié)構(gòu)矛盾突出”的問題并不在于男性在該職業(yè)中沒有平等發(fā)展的機(jī)會及相應(yīng)的資源，而是跟待遇低、地位低、職業(yè)發(fā)展受限的行業(yè)特點(diǎn)緊密相關(guān)。

所以，當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T也希望“社會給予教師更多的地位與尊嚴(yán)”。這就說明，比起政策傾斜等技術(shù)性手段，以制度認(rèn)可和社會認(rèn)可改善職業(yè)體驗才是吸引越來越多優(yōu)秀男生投身這個“天底下最光輝的事業(yè)”的治本之策。

由此推論，師范男生免費(fèi)教育試點(diǎn)之外還應(yīng)有下文。要從職業(yè)晉升、收入水平等多方面從長計議、綜合作用，缺一不可。

另外，免費(fèi)教育、專項公開招聘、免試錄取教育碩士研究生等鼓勵措施都沒問題，關(guān)鍵是要嚴(yán)把招生、教育、招聘、繼續(xù)教育等多道“質(zhì)量關(guān)”。如果為了優(yōu)化性別比，降低準(zhǔn)入門檻，讓原本不合格的人加入，那于百年大計而言無異于飲鴆止渴。