基于核心素養(yǎng)背景的小學音樂課堂教學策略

徐莉

隨著時代的發(fā)展、社會的進步，學校越來越注重學生的多方位發(fā)展。學生發(fā)展的核心素養(yǎng)主要是指學生應該具備的能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展的品格和關鍵能力，包括知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等。

隨著有關研究的不斷深入，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已經成為現如今學校教育的目標和方向。對音樂學科來說，在以音樂審美為核心的前提下，教師要善于運用學生已有的生活經驗和學習經驗，通過實踐達到音樂教學的目的，積極構建一個高質量的音樂課堂，讓學生在快樂中學習。本文基于核心素養(yǎng)背景的小學音樂課堂教學進行了策略分析。

一、基于核心素養(yǎng)背景的小學音樂課堂教學的意義

教師進行音樂教學，除了向學生示范音樂的演唱方式之外，還會帶領學生一起唱歌，活躍課堂氛圍。這對整日學習文化知識的學生來說，無疑是一種很好的放松方式，而且單獨演唱還可以鍛煉學生的膽量和能力。

音樂的藝術性非常豐富，學生在學音樂時邊演唱邊感悟，可以極大地提高自身的審美和氣質，為未來的發(fā)展奠定堅實的基礎。

音樂教學在培養(yǎng)學生良好品德方面也發(fā)揮著極其重要的作用。在小學音樂教學中，音樂的選材非常講究。教材中的歌曲不僅旋律好聽，歌詞更是蘊含著豐富的人生哲理，可以給學生極大的啟發(fā)，有利于學生身心健康發(fā)展和品德教育的滲透，能夠幫助學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。此外，教師還可以帶領學生了解歌詞背后的故事，從中學習堅韌不拔的精神，找到努力的方向。

二、基于核心素養(yǎng)背景的小學音樂課堂教學的策略

1.改變傳統(tǒng)教學理念

傳統(tǒng)的音樂教學往往是教師唱一句學生學一句，過于刻板和無聊，早已滿足不了新時代小學生的學習需求。因此，教師要轉變傳統(tǒng)的教學思維、教學理念，與時俱進，跟上時代的步伐。

例如，教師在課前布置預習任務，讓學生提前了解要學的歌曲，然后在上課伊始站在講臺上進行演唱。教師認真傾聽學生的演唱，記下演唱過程中存在的問題，然后在后續(xù)教學中著重講解。這種方法可以很好地鍛煉學生的膽量，幫助學生找出唱歌過程中的問題，提高課堂教學效率。此外，在學生演唱完畢后，教師要通過鼓掌、夸獎等方式及時表揚和鼓勵學生。在這樣良好的教學氛圍中，學生提高了自信心，敢于展示自我，還學到了音樂知識，教師的教學思路也更加廣闊。

2.構建音樂教學情境

音樂可以表達出多種情感，學生可以從中感受到快樂、悲傷等心情，產生思想共鳴。在小學階段設置音樂課程，主要是為了讓學生在學習文化知識之余，利用音樂來陶冶情操，減輕學習壓力。

教師可以采用游戲教學的方法，提高學生對學習音樂的興趣，激發(fā)學生的藝術天分。小學生的思維能力和想象力處于待開發(fā)狀態(tài)，沒有形成固定的思維模式，有很大的開發(fā)空間。對此，教師可以將正能量的內容引入課堂教學中，結合游戲傳授給學生，激發(fā)學生自主探索和自主學習的能力。

教師在設計課程時，首先要進行導語設計。一個良好的課堂導入能激發(fā)學生強烈的學習興趣和求知欲望，引導學生跟著教師的思路進入課堂，讓學生主動學習音樂。導入的方法多種多樣，教師要注重細節(jié)，構建科學合理的教學情境。如在《孟姜女哭長城》的導入環(huán)節(jié)，教師可以先給學生講述孟姜女哭長城的凄美故事，以此來引出本課課題。這樣不僅能吸引學生的注意力，還能增加音樂的文化內涵，引發(fā)學生思考，進一步培養(yǎng)學生的共情能力，讓學生感受到音樂的魅力。

3.在教學中以學生為主體

很多小學音樂教師沒有認識到學生的主體地位，只注重教學內容的灌輸，沒有將學生學習的積極性充分調動起來，這給音樂教學帶來了非常不利的影響。為了有效激發(fā)學生的學習興趣，音樂教師在教學時一定要保證學生的主體地位，任何教學活動的開展都要以學生為中心，構建平等和諧的師生關系，讓學生可以在課堂學習中充分感受到知識的樂趣和學習的快樂。

例如，教師讓學生尋找自己喜歡的歌曲，標出歌曲的作者、來源等信息，然后在課堂上演唱，或者以講故事的形式讓其他學生了解歌曲背后的故事。這種教學方式以學生為主體，可以活躍音樂課堂的氛圍，增強學生之間的交流，活躍學生的思維。此外，在搜索歌曲的過程中，學生能提高動手能力；在講故事的過程中，學生的邏輯思維能得到訓練。

總之，以學生為主體的教學方式可以很好地幫助學生在音樂課堂上培養(yǎng)各種能力。

4.在教學中融入生活元素

藝術來源于生活，也離不開生活。作為藝術的一種形式，音樂同樣離不開生活。因此，在小學音樂課堂教學中，教師要融入生活元素，一方面是在音樂教學中融入生活體驗，另一方面是運用生活中的道具進行教學，幫助學生更好地理解和掌握課堂教學內容。

例如，在教學《外婆的澎湖灣》這首歌曲時，教師讓學生回憶自己的外婆，互相講述自己與外婆之間的故事，這樣可以增加學生的情感感知力，將學生的情感注入到歌曲中，給音樂注入靈魂。學生演唱時，也會想起自己的外婆，能讓歌聲飽含情感。這樣的教學方式將歌曲與生活進行了完美的融合，學生能更好地理解歌詞的內容含義和情感教學需求，從而提升自己的音樂水平。

又如，教師通過組織學生開展“尋找周圍的聲音”的活動，提高學生對聲音的敏感度、對音樂的感知力。在上下學的路上，學生要注意傾聽周圍的聲音，并思考哪些聲音是有節(jié)奏的，哪些聲音是優(yōu)美動聽的。這種方法可以培養(yǎng)學生的細心和耐心，培養(yǎng)他們發(fā)現新鮮事物的能力。課堂上，教師可以利用多媒體設備給學生聽聽他們沒有發(fā)現的自然界的聲音。除此之外，教師可以通過提問的方式引導學生思考：“人是不是也可以發(fā)出多種聲音呢？”“老師，人會說話會唱歌?！薄爱斘茵I的時候，肚子會發(fā)出咕嚕咕嚕的聲音?！薄爱斘易呗返臅r候，鞋和地面摩擦也會發(fā)出聲音?！薄@樣的問題貼近學生生活，他們有來自生活的一些經驗，所以在回答時，能夠暢所欲言，活躍課堂氛圍。

綜上所述，在核心素養(yǎng)背景下構建高效的小學音樂課堂需要教師和學生共同努力，教師要鉆研教學方法，研究如何教人、育人，學生要積極配合教師，讓課堂教學完美進行。