構(gòu)建綠色生態(tài)德育課堂的研究

張麗紅

摘 要： 針對(duì)德育課堂不被重視、教學(xué)方式單一、評(píng)價(jià)機(jī)制不夠完善的現(xiàn)狀，文章提出，可從師生關(guān)系、課堂內(nèi)容及評(píng)價(jià)方式等途徑構(gòu)建綠色生態(tài)德育課堂。

關(guān)鍵詞： 綠色生態(tài) 生態(tài)化德育 德育課堂

學(xué)術(shù)界關(guān)于生態(tài)德育和德育生態(tài)的研究并不多，先后有二十多篇關(guān)于生態(tài)化德育的文章發(fā)表。大部分文章主要糾結(jié)于德育的現(xiàn)狀、生態(tài)化德育的內(nèi)涵和特點(diǎn)，而提出關(guān)于如何構(gòu)建綠色生態(tài)德育課堂的具體的實(shí)踐路徑卻寥寥無(wú)幾。本文將從綠色德育課堂的含義、德育課堂的現(xiàn)狀及如何具體的構(gòu)建德育課堂三個(gè)方面展示德育課堂的魅力。

一、綠色生態(tài)德育課堂的含義

生態(tài)化的德育，是德育與其環(huán)境所形成的結(jié)構(gòu)及這種結(jié)構(gòu)表現(xiàn)出來的功能關(guān)系，是一個(gè)極其復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)，包括教育的實(shí)施者、德育的對(duì)象、德育的理念、德育的途徑和方法及德育的評(píng)價(jià)機(jī)制等多個(gè)方面。一個(gè)綠色生態(tài)的德育課堂，是一個(gè)復(fù)雜而又多樣的課堂。

《學(xué)記》曾言：“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)?！边@種思想用于課堂之上就是綠色生態(tài)的課堂。綠色生態(tài)德育課堂能喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫；綠色生態(tài)德育課堂，就是充滿人文情懷的課堂，是關(guān)注學(xué)生發(fā)展的課堂，是洋溢成長(zhǎng)氣息的課堂。所以綠色生態(tài)的德育課堂是一個(gè)既充滿動(dòng)態(tài)性又富有人文性的課堂。

二、德育課堂的現(xiàn)狀

學(xué)校一直肩負(fù)著素質(zhì)教育的重任，但學(xué)校的德育機(jī)制是否完善？在學(xué)生的道德教育上是否完成了相應(yīng)的要求和實(shí)現(xiàn)了相應(yīng)的目標(biāo)？筆者從所在地的一所中學(xué)的不同年級(jí)、不同班級(jí)隨機(jī)抽取了1000名學(xué)生和100名教師做了不記名的問卷調(diào)查。結(jié)果如下：

（一）對(duì)德育工作重視度不夠

對(duì)于“學(xué)校對(duì)德育的重視度”這個(gè)問題，有165名學(xué)生和41名教師認(rèn)為學(xué)校對(duì)德育工作十分重視，居于首位，有478名學(xué)生和43名教師認(rèn)為學(xué)校對(duì)德育工作比較重視，常常強(qiáng)調(diào)，有259名學(xué)生和12名教師認(rèn)為學(xué)校對(duì)德育工作不太重視，偶爾提及，還有98名學(xué)生和4名教師認(rèn)為學(xué)校對(duì)德育工作很不重視，完全忽視。從結(jié)果中可以看出，59%的教師和83.5%的學(xué)生都認(rèn)為德育在學(xué)校的教育工作中并不被十分重視。從總體來看，81.27%的學(xué)生和教師都認(rèn)為在學(xué)校教育工作中，德育工作并沒有居于首位。

（二）德育方式單調(diào)

對(duì)于“德育課堂的上課方式”這個(gè)問題，有485名學(xué)生和26名教師認(rèn)為學(xué)校德育課堂的上課方式是“滿堂灌”，有240名學(xué)生和49名學(xué)生認(rèn)為德育課堂上會(huì)有偶爾提問的情況，有197名學(xué)生和24名教師認(rèn)為學(xué)校的德育課堂是平等互動(dòng)的課堂，有78名學(xué)生和1名教師認(rèn)為學(xué)校的德育課堂是教師設(shè)計(jì)題目學(xué)生自己探究的課堂。從中可以看到，72.72%的教師和學(xué)生都認(rèn)為在德育課堂上是以教師“滿堂灌”和教師偶爾提問完成的。認(rèn)為在德育課堂上師生平等互動(dòng)的教師和學(xué)生只有20.09%，認(rèn)為德育課堂是由學(xué)生在教師引導(dǎo)下自己探究完成的教師和學(xué)生只有7.18%。這說明在德育課堂上，學(xué)生的自主性不夠。德育方式存在“重理論灌輸，輕行為實(shí)踐；重教育形式，輕實(shí)際效果；重單向傳授，輕雙向交流；重共性教育，輕個(gè)性引領(lǐng)；重強(qiáng)制說服，輕啟發(fā)誘導(dǎo)；重包辦代替，輕自我教育”的弊端。

（三）德育評(píng)價(jià)機(jī)制不夠完善

對(duì)于問題“德育成績(jī)的評(píng)價(jià)方式”，有524名學(xué)生和54名教師認(rèn)為學(xué)校的德育評(píng)價(jià)方式是教師根據(jù)德育考卷成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，有362名學(xué)生和42名教師認(rèn)為學(xué)校的德育評(píng)價(jià)方式是教師根據(jù)學(xué)生日常行為評(píng)價(jià)，有114名學(xué)生和4名教師認(rèn)為學(xué)校的德育評(píng)價(jià)方式采用學(xué)生互相評(píng)價(jià)的方式，同時(shí)沒有學(xué)生和教師認(rèn)為學(xué)校的德育評(píng)價(jià)方式是學(xué)生自我評(píng)價(jià)。從中可以看到，有89.28%的教師和學(xué)生都認(rèn)為學(xué)生的德育成績(jī)是由教師給出的，其中有52.55%的教師和學(xué)生都認(rèn)為學(xué)生的德育成績(jī)就是學(xué)生德育考卷的成績(jī)。德育成績(jī)由學(xué)生相互給出的只占10.72%。遺憾的是，學(xué)生的德育成績(jī)并不包含自我評(píng)價(jià)。這體現(xiàn)出學(xué)校德育評(píng)價(jià)機(jī)制的單一單調(diào)，并不能全面、全方位地對(duì)學(xué)生的道德素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、構(gòu)建綠色德育課堂的途徑

（一）構(gòu)建綠色生態(tài)化的和諧師生關(guān)系

師生關(guān)系是指教育者與受教育者之間就教育目的和任務(wù)結(jié)成的一種特殊的人際關(guān)系，在這種人際關(guān)系中，教師往往處于主導(dǎo)地位，而學(xué)生則是被動(dòng)地接受教育。在綠色生態(tài)的德育課堂中，教師需要提高自身修養(yǎng)，淡化作為教師的權(quán)威性，平等地與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話。增加與學(xué)生有效的交流與溝通，有事時(shí)要和學(xué)生商量著解決，讓學(xué)生能夠有話敢于說出來，有主意敢于講出來，有意見敢于提出來，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生在德育過程中樹立健康的人生觀和價(jià)值觀。

當(dāng)然，生態(tài)關(guān)系是相對(duì)的，綠色生態(tài)的和諧師生關(guān)系既要求教師對(duì)學(xué)生關(guān)愛和尊重，又要求學(xué)生能夠自覺遵守課堂秩序，尊重教師。這樣教學(xué)活動(dòng)才能有序進(jìn)行，教學(xué)活動(dòng)才有意義和效果。

（二）構(gòu)建綠色生態(tài)化“三位一體”的德育課堂

構(gòu)建綠色生態(tài)化“三位一體”的德育課堂，首要的便是德育的主要場(chǎng)所——學(xué)校。要完善學(xué)校的德育生態(tài)系統(tǒng)，就要做到隨時(shí)、隨地、隨處地進(jìn)行德育。

首先是打造融入德育思想、環(huán)保思想、持續(xù)發(fā)展等思想理念的干凈整潔的校園環(huán)境?！叭藙?chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人”。綠色、整潔的校園環(huán)境能夠給學(xué)生提供積極的心理暗示，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行隱性的德育。其次是學(xué)校需要開發(fā)新的、有意義的德育方式。構(gòu)建綠色生態(tài)德育課堂，并不僅僅是指在思想品德課上進(jìn)行多樣性的教學(xué)，更是要求學(xué)校積極開展有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，定期組織學(xué)生參加有教育意義的德育活動(dòng)。當(dāng)然，德育并不只是思想品德老師或班主任的任務(wù)，構(gòu)建綠色生態(tài)德育課堂要求各科任課教師能夠發(fā)揮主動(dòng)性，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)進(jìn)行德育滲透。

構(gòu)建綠色的與生態(tài)課堂要重視社會(huì)德育的作用，學(xué)校要重視與社會(huì)的聯(lián)系，開拓德育的校外課堂。在一般的德育課堂中，教師往往只講述大量理論知識(shí)，但如果沒有相應(yīng)的課外體驗(yàn)，學(xué)生就容易明知故犯。許多國(guó)家都特別重視社會(huì)德育的作用，如西班牙有大量的針對(duì)學(xué)生的社會(huì)活動(dòng)中心——生態(tài)中心、解說中心、自然教室和農(nóng)場(chǎng)學(xué)校等，為學(xué)生體驗(yàn)生活和了解社會(huì)現(xiàn)狀提供了豐富的機(jī)會(huì)。

（三）構(gòu)建綠色生態(tài)化的德育評(píng)價(jià)機(jī)制

構(gòu)建綠色生態(tài)化德育評(píng)價(jià)機(jī)制不能只著眼于學(xué)生德育考卷的成績(jī)的評(píng)定，對(duì)學(xué)生日常行為的評(píng)價(jià)和學(xué)生間的互相評(píng)價(jià)及學(xué)生的自我評(píng)價(jià)都很重要。德育評(píng)價(jià)結(jié)果=德育理論成績(jī)+教師評(píng)價(jià)+學(xué)生互評(píng)+學(xué)生自評(píng)。

首先，教師要公開德育評(píng)價(jià)過程，表明評(píng)價(jià)原因，對(duì)學(xué)生的行為更要及時(shí)地進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的日常行為進(jìn)行及時(shí)的記錄評(píng)價(jià)并公開德育評(píng)價(jià)的過程，能夠讓學(xué)生及時(shí)明白自己的不足，也能讓學(xué)生明白看到自己的優(yōu)點(diǎn)，更能讓學(xué)生感受到自己被關(guān)注，從而激勵(lì)學(xué)生樂于展示自己的優(yōu)秀品質(zhì)。

其次，設(shè)置“行為記錄員”讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)?！爱?dāng)局者迷，旁觀者清”。為每一位學(xué)生分配一位“行為記錄員”，分作業(yè)完成情況、課堂學(xué)習(xí)情況、課堂紀(jì)律情況、做好事情況、做壞事情況、我今天發(fā)現(xiàn)他/她的優(yōu)缺點(diǎn)等，將一個(gè)學(xué)生每日的情況記錄下來并定期檢查評(píng)價(jià)。這有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)并處理學(xué)生在教師顧及不到時(shí)出現(xiàn)的各種情況，也有利于學(xué)生明辨是非，約束改正自己的行為。

最后，讓學(xué)生敢于面對(duì)自己，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。在德育評(píng)價(jià)中，要讓學(xué)生有自我的評(píng)價(jià)意識(shí)。面對(duì)同學(xué)和教師的德育評(píng)價(jià)，既能夠?yàn)樽约旱男袨樽龀鼋忉?，又能夠清楚認(rèn)識(shí)到自己的不足。

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課題：河南省教育廳基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目立項(xiàng)課題課題中期研究成果，課題名稱：構(gòu)建綠色生態(tài)德育課堂的研究，課題編號(hào)：JCJYC152507126。