基于“教學(xué)做合一”的中職“電子技術(shù)”課程教學(xué)改革及探索

俞喜琴

【摘 要】分析中職電子技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀，提出中職電子技術(shù)教學(xué)改革的新思路“教學(xué)做合一”。在“電子技術(shù)”課程教學(xué)中，基于“教學(xué)做合一”理念的指導(dǎo)下，對(duì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)方法等方面開(kāi)展行之有效的改革，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，提高了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，突出了職業(yè)能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】中職電子技術(shù)；教學(xué)做合一；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G712.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）08-0044-02

中職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，而傳統(tǒng)的“電子技術(shù)”課程教學(xué)還是相對(duì)比較枯燥的，在教學(xué)模式上也是很單調(diào)的，通常都是以講解半導(dǎo)體器件、基本放大電路、振蕩電路、組合邏輯電路、觸發(fā)器和時(shí)序邏輯電路等工作原理為主，教師講得清清楚楚，學(xué)生聽(tīng)得明明白白，筆記記得認(rèn)認(rèn)真真，然后再加上教師演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)，即使有少量相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)課，也是講完所有理論的內(nèi)容，再進(jìn)行一些技能操作，理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)分別進(jìn)行，出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。這樣的教學(xué)模式?jīng)]有尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生缺少應(yīng)有的學(xué)習(xí)過(guò)程，即質(zhì)疑、思考、探究、體驗(yàn)、創(chuàng)造等，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最終學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本課程，在實(shí)際中有何用途，如何應(yīng)用所學(xué)的電子技術(shù)知識(shí)解決生產(chǎn)和生活中的一些問(wèn)題，甚感茫然。這樣會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至影響后續(xù)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際探討了以“教學(xué)做合一”理念的中職“電子技術(shù)”課程教學(xué)改革。

一、基于“教學(xué)做合一”理念的教學(xué)設(shè)計(jì)思想

基于“教學(xué)做合一”理念，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)以一個(gè)個(gè)工作任務(wù)為單元，減少理論論證和公式推導(dǎo)，建立相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化教學(xué)，從而由表及里、由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、由局部到整體地讓學(xué)生感受到電子技術(shù)實(shí)實(shí)在在的應(yīng)用，使學(xué)生在完成工作任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，同時(shí)培養(yǎng)協(xié)作意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。電子技術(shù)課程教學(xué)中還應(yīng)突出對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練，理論知識(shí)的選取緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要進(jìn)行，突出能力本位的特征?！霸趯W(xué)中做，在做中學(xué)”，使學(xué)生貼近實(shí)際工作內(nèi)容，邊學(xué)邊做，注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

二、基于“教學(xué)做合一”理念的課程內(nèi)容改革

“電子技術(shù)”課程主要包括模擬電路和數(shù)字電路兩部分。內(nèi)容包括基本放大電路、多級(jí)放大電路、集成運(yùn)放、組合邏輯電路、觸發(fā)器等，比較零散，學(xué)生經(jīng)常感到學(xué)過(guò)之后不知用在何處，為何所用。因此，基于工學(xué)結(jié)合的理念，不再以教材單元知識(shí)點(diǎn)為順序，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)分散到幾個(gè)典型項(xiàng)目中去，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，以項(xiàng)目?jī)?nèi)容為載體，采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方式，進(jìn)行“教學(xué)做”一體化教學(xué)，使學(xué)生在完成項(xiàng)目?jī)?nèi)容時(shí)，完成相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中做”，學(xué)做一體，邊學(xué)邊做，真正體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

如模擬部分選擇安裝低頻小信號(hào)放大器、充電器制作、超外差式調(diào)幅收音機(jī)、調(diào)光臺(tái)燈電路、直流穩(wěn)壓電源的制作為教學(xué)項(xiàng)目，主要通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐掌握各種半導(dǎo)體器件的識(shí)別、放大電路的基本原理、基本結(jié)構(gòu)，熟悉整機(jī)的構(gòu)思設(shè)計(jì)過(guò)程、裝配工藝、調(diào)試技能及各種常用電子儀器儀表的使用方法。至于數(shù)字電子部分，選擇一些手動(dòng)或自動(dòng)的數(shù)字顯示及發(fā)光二極管點(diǎn)陣顯示的項(xiàng)目產(chǎn)品，如數(shù)字鐘的設(shè)計(jì)與制作、搶答器的設(shè)計(jì)與調(diào)試等，以熟悉各種常用數(shù)字電路芯片的識(shí)別和使用，使學(xué)生能借助資料讀懂集成電路的型號(hào)，明確各引腳功能，會(huì)用中規(guī)模集成電路（MSI）設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單組合邏輯電路。同時(shí)，使學(xué)生在信息處理、文檔撰寫(xiě)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和交流表達(dá)能力等方面得到提高。

三、基于“教學(xué)做合一理念”的教學(xué)模式改革

“教學(xué)做合一”理念的課程改革培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以就業(yè)崗位為導(dǎo)向，突出“職業(yè)能力本位”，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才所需要的技能。

在教材上，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向，每一章節(jié)均以一項(xiàng)設(shè)計(jì)任務(wù)開(kāi)頭，將所有相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)串接在一起，在組織教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生邊做邊學(xué)， 在完成任務(wù)的過(guò)程中需要哪些理論知識(shí)，教師再進(jìn)行詳細(xì)講解，學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，營(yíng)造一個(gè)積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生親身感受到所見(jiàn)即所學(xué)，所學(xué)即所用，提高學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、工作能力、專(zhuān)業(yè)能力和職業(yè)能力，以達(dá)到職業(yè)教育的最終目標(biāo)——培養(yǎng)生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線(xiàn)的高素質(zhì)技能型人才。

陶行知先生說(shuō)：“先生的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)。”讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，去尋找解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的方法，最終問(wèn)題得到解決，并進(jìn)行展示和自我評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)過(guò)程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，以及學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中鍛煉各種能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

項(xiàng)目教學(xué)中每一個(gè)項(xiàng)目各個(gè)版塊的組織順序完全仿照產(chǎn)品的生產(chǎn)過(guò)程，根據(jù)工作過(guò)程確定教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)教學(xué)進(jìn)程，通過(guò)基于工作過(guò)程的訓(xùn)練，學(xué)生能體驗(yàn)到企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)過(guò)程，從而提高其職業(yè)素養(yǎng)，如質(zhì)量意識(shí)、安全意識(shí)、規(guī)范操作意識(shí)等。

在教學(xué)中組織原則是既強(qiáng)調(diào)內(nèi)容，又強(qiáng)調(diào)過(guò)程，并努力設(shè)置難度不等的典型的解決專(zhuān)業(yè)技術(shù)問(wèn)題的學(xué)習(xí)情境，真正體現(xiàn)出以培養(yǎng)能力為本位的教學(xué)模式，讓學(xué)生獲得全面的、和諧的、切實(shí)有效和有用的職業(yè)教育，凸顯職業(yè)教育的特色和本質(zhì)。

如以三人表決器的制作與調(diào)試項(xiàng)目為例說(shuō)明，教學(xué)過(guò)程如下：

1. 上課由教室移到實(shí)訓(xùn)室，教師創(chuàng)設(shè)情境，布置任務(wù)，主要讓學(xué)生明確工作任務(wù)，獲得感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2. 學(xué)生分小組討論制定實(shí)施項(xiàng)目的步驟和操作程序。主要讓學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行規(guī)劃，合理安排項(xiàng)目進(jìn)度。

3. 學(xué)生根據(jù)電路圖選擇所需元件，并進(jìn)行檢查、核對(duì)。記錄所需集成電路芯片的型號(hào)，翻閱教材和查閱資料，通過(guò)學(xué)習(xí)、討論、交流和共享，從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)化成“會(huì)學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

4. 學(xué)生分組開(kāi)始在線(xiàn)路板上插裝元件、進(jìn)行焊接操作，進(jìn)行電路測(cè)試，完成項(xiàng)目制作。

5. 當(dāng)項(xiàng)目完成后，小組成員進(jìn)行項(xiàng)目總結(jié)和交流，找出在共同完成項(xiàng)目過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，成員配合是否良好，各成員是否及時(shí)完成各自的任務(wù)，完成率是否理想，項(xiàng)目產(chǎn)品是否達(dá)到理想效果（即電路板是否達(dá)到功能要求），對(duì)于產(chǎn)品還存在的問(wèn)題如何解決等。

6. 成果提交和評(píng)價(jià)各小組通過(guò)多次對(duì)項(xiàng)目的調(diào)試成功后，可以提交成果產(chǎn)品（即電路板），然后進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等。

教學(xué)任務(wù)中學(xué)生一直在思考、討論、動(dòng)手操作，其主動(dòng)性完全調(diào)動(dòng)起來(lái)，教師和學(xué)生在教與學(xué)習(xí)的角色、地位和作用都發(fā)生了很大的變化。教師在教學(xué)過(guò)程中起組織協(xié)調(diào)、咨詢(xún)引導(dǎo)及示范作用，把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力、分析以及應(yīng)變能力和解決問(wèn)題的能力等，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神。實(shí)現(xiàn)了三個(gè)“中心”的轉(zhuǎn)變：由教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為中心；由教材為中心轉(zhuǎn)變?yōu)槿蝿?wù)、項(xiàng)目為中心；由學(xué)生課堂接受為中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際工作為中心。實(shí)現(xiàn)了教學(xué)環(huán)境一體化、教師一體化、知識(shí)方法與實(shí)踐教學(xué)一體化。

四、基于“教學(xué)做合一理念”的評(píng)價(jià)方式改革

基于“教學(xué)做合一理念”的中職“電子技術(shù)”課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)，摒棄一張期末試卷定成績(jī)的純理論的考核方式，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上要減少記憶性?xún)?nèi)容考核，對(duì)學(xué)生實(shí)行以職業(yè)能力為中心的考核，應(yīng)采取階段（過(guò)程性）評(píng)價(jià)、目標(biāo)評(píng)價(jià)、項(xiàng)目評(píng)價(jià)等。重點(diǎn)放在評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)能力和整個(gè)認(rèn)知學(xué)習(xí)過(guò)程，如學(xué)生在完成每一個(gè)工作任務(wù)中的態(tài)度、知識(shí)掌握程度、技能掌握程度、解決實(shí)際問(wèn)題的工作能力、獲取新知識(shí)、新技能的學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的合作能力、職業(yè)語(yǔ)言表達(dá)能力等方面。

實(shí)施評(píng)價(jià)主體的多元化，采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)等相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法。具體的評(píng)價(jià)手段可以采用觀(guān)測(cè)、現(xiàn)場(chǎng)操作、提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告、閉卷或開(kāi)卷測(cè)試等，這種評(píng)價(jià)方式無(wú)論從評(píng)價(jià)的價(jià)值取向，還是從評(píng)價(jià)的內(nèi)容方法上看，更為全面、及時(shí)、靈活、深入，更符合人的多元智能的實(shí)際，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心。如三人表決器的制作與調(diào)試項(xiàng)目的工作過(guò)程評(píng)價(jià)表（表1，見(jiàn)P45）。

實(shí)踐證明，通過(guò)改革教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，實(shí)行教學(xué)做合一的教學(xué)模式，學(xué)生的綜合職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)得到明顯提高，動(dòng)手能力明顯增強(qiáng)，體會(huì)到了學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課的樂(lè)趣。

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（編輯：郝 嬋）