“高-本-碩”貫通人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求與設(shè)計(jì)思路

Practical Needs and Design Ideas of the Smooth Way of Talent Cultivation from Vocational Graduate to Bachelor to Master

文潘紅霞Pan Hongxia上海城市管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授施佩娟Shi Peijuan上海城市管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授蔡 飛Cai Fei上海城市管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授

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“高-本-碩”貫通人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求與設(shè)計(jì)思路

Practical Needs and Design Ideas of the Smooth Way of Talent Cultivation from Vocational Graduate to Bachelor to Master

文潘紅霞Pan Hongxia上海城市管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授施佩娟Shi Peijuan上海城市管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授蔡 飛Cai Fei上海城市管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授

摘要：“十三五”期間，國(guó)家有望將創(chuàng)新提到前所未有的高度，人才在創(chuàng)新中起根本作用。然而就我國(guó)勞動(dòng)人口的受教育現(xiàn)狀而言，現(xiàn)狀堪憂。為此，研究建構(gòu)高職?？平逃c技術(shù)型本科教育、專業(yè)學(xué)位研究生教育之間“立交橋”的方案，有利于為我國(guó)產(chǎn)業(yè)升級(jí)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高層次技能人才?！案?本-碩”貫通人才培養(yǎng)模式，是指打破高職、本科與研究生教育之間的隔離，把學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與能力的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)新融為一體的人才培養(yǎng)方式。落實(shí)“高-本-碩”貫通培養(yǎng)模式，應(yīng)理順高職、本科與研究生教育相互間的銜接與貫通機(jī)制，以實(shí)現(xiàn)“高-本-碩”貫通協(xié)同發(fā)展，全面提高畢業(yè)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，真正滿足畢業(yè)生發(fā)展和企業(yè)用人需求。

關(guān)鍵詞高-本-碩貫通人才培養(yǎng)職業(yè)教育學(xué)制體系就業(yè)導(dǎo)向

一、“高-本-碩”貫通人才培養(yǎng)模式的開(kāi)展背景

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出，至2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要，增強(qiáng)我國(guó)職業(yè)教育吸引力，滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)技術(shù)應(yīng)用性人才的需求。[1]為貫徹落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》精神，上海市已從2010年啟動(dòng)了中高職教育貫通培養(yǎng)模式試點(diǎn)工作（即“中高貫通培養(yǎng)”），此后相繼出臺(tái)《上海市人民政府關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)精神全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》等文件，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育。

為進(jìn)一步推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育緊密銜接，2014年上海市啟動(dòng)了中等職業(yè)教育-應(yīng)用本科教育貫通培養(yǎng)模式試點(diǎn)（即“中本貫通培養(yǎng)”）工作，構(gòu)建中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育課程、培養(yǎng)模式和學(xué)制貫通的“立交橋”，加快培養(yǎng)適應(yīng)上海市經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的優(yōu)秀一線技術(shù)人才。2015年12月，《上海高等教育布局結(jié)構(gòu)與發(fā)展規(guī)劃(2015-2030年)》《上?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2015-2030年)》（以下簡(jiǎn)稱《職教規(guī)劃》）正式發(fā)布，為上海未來(lái)15年高教與職教發(fā)展指明方向?！堵毥桃?guī)劃》提出，加快完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系，對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育體系框架進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)多樣化學(xué)制路徑，構(gòu)建“中等職業(yè)教育—高等職業(yè)?？平逃獞?yīng)用技術(shù)本科教育—專業(yè)學(xué)位研究生教育”縱向銜接的職業(yè)教育學(xué)制體系。[2]

在這一背景下，構(gòu)建“高-本-碩”貫通人才培養(yǎng)體系，打通“高等職業(yè)?？平逃獞?yīng)用技術(shù)本科教育—專業(yè)學(xué)位研究生教育”立交橋勢(shì)在必行，研究和思考貫通教育高職專科、高職本科、專業(yè)碩士的規(guī)模、數(shù)量與貫通機(jī)制等是當(dāng)前的重要問(wèn)題。

二、“高-本-碩”貫通人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)實(shí)需求

（一）我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)和技能創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)需求

“十三五”期間，國(guó)家有望將創(chuàng)新提到前所未有的高度，人才在創(chuàng)新中起根本作用。然而就我國(guó)勞動(dòng)人口的受教育現(xiàn)狀而言，現(xiàn)狀堪憂。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前我國(guó)15歲及以上人口平均受教育年限達(dá)到9.5年，但遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國(guó)家11.6 ～13.3年的水平。另一方面，因?qū)W習(xí)內(nèi)容與社會(huì)需要的技能存在錯(cuò)配問(wèn)題所導(dǎo)致的受教育人口就業(yè)難問(wèn)題凸顯。自2010年以來(lái)，我國(guó)就業(yè)市場(chǎng)總體的求人倍率（人才市場(chǎng)需求人數(shù)與求職人數(shù)之比）一直在1左右，2015年第一季度為1.12，勞動(dòng)力供不應(yīng)求，造成一方面大學(xué)生難就業(yè)、另一方面技術(shù)技能型職業(yè)人才短缺的困局。同時(shí)，承擔(dān)應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)的高職教育，其人才定位導(dǎo)致其所培養(yǎng)的人才理論基礎(chǔ)薄弱，難以滿足企業(yè)對(duì)人才可持續(xù)發(fā)展的需求。

（二）進(jìn)一步完善人才培養(yǎng)體系的需求

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出，“增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力，完善職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生直接升學(xué)制度，拓寬畢業(yè)生繼續(xù)學(xué)習(xí)渠道”。從市場(chǎng)規(guī)模來(lái)看，我國(guó)已經(jīng)建成了世界上規(guī)模最大的職業(yè)教育體系，但由于種種原因，目前我國(guó)高職院校舉辦本科層次教育的條件還不成熟，而本科層次院校的現(xiàn)有辦學(xué)思路、模式、專業(yè)、師資以及職業(yè)教育實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件又無(wú)法滿足高素質(zhì)技術(shù)技能型人才學(xué)歷層次提升的需求。構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，實(shí)施職業(yè)教育“高-本-碩”貫通人才培養(yǎng)機(jī)制，不僅有利于為我國(guó)產(chǎn)業(yè)升級(jí)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高層次技能人才，也為完善我國(guó)職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系積累經(jīng)驗(yàn)。

（三）畢業(yè)生可持續(xù)發(fā)展的需求

人才為國(guó)之根基，教育為育人之關(guān)鍵。職業(yè)教育不僅要體現(xiàn)將畢業(yè)生推向市場(chǎng)的工具價(jià)值，還要彰顯服務(wù)學(xué)生學(xué)業(yè)上升的教育價(jià)值。我國(guó)的高職院校每年畢業(yè)生有200多萬(wàn)，就業(yè)率一般都在90％以上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于本科生的就業(yè)率。他們的企業(yè)行業(yè)實(shí)踐能力的確遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于本科生的適應(yīng)能力，但在理論上的欠缺卻又成為他們成長(zhǎng)途中的軟肋，使他們不能挺起腰板，勇往直前。因而，職業(yè)院校畢業(yè)生可持續(xù)發(fā)展能力對(duì)他們來(lái)說(shuō)不僅僅是就業(yè)的問(wèn)題，更重要的是成人、成長(zhǎng)與成才的問(wèn)題。實(shí)現(xiàn)“高-本-碩”貫通人才培養(yǎng)，將高職教育從“終點(diǎn)式”就業(yè)導(dǎo)向走向“過(guò)程式”就業(yè)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變，是高職畢業(yè)生和企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的需求。

三、“高-本-碩”貫通人才培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)思路

研究建構(gòu)高職?？平逃c技術(shù)型本科教育、專業(yè)學(xué)位研究生教育之間“立交橋”的方案，通過(guò)專科層次高職與技術(shù)型本科的專升本銜接，實(shí)現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)的向上延伸，并鼓勵(lì)技術(shù)型本科院校試點(diǎn)開(kāi)展專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育，打通技能型人才深造發(fā)展渠道，為學(xué)生的多元發(fā)展提供保障，這是“高-本-碩”貫通人才培養(yǎng)模式的總體思路。具體實(shí)施時(shí)，應(yīng)做好以下四方面工作：

（一）明確貫通培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)直接引領(lǐng)人才培養(yǎng)質(zhì)量。“高-本-碩”貫通人才培養(yǎng)模式首先應(yīng)該明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，以行業(yè)企業(yè)為依托，結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才知識(shí)、能力和素質(zhì)的需求，培養(yǎng)能滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)和技術(shù)發(fā)展的、綜合素質(zhì)高、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力強(qiáng)、掌握扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)和技術(shù)應(yīng)用能力的生產(chǎn)一線技術(shù)應(yīng)用型技術(shù)人才。

（二）優(yōu)化貫通培養(yǎng)機(jī)制

“高-本-碩”貫通人才培養(yǎng)，可借鑒德國(guó)應(yīng)用技術(shù)教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，按照“2+3+2”的學(xué)制，結(jié)合實(shí)際情況，分別由貫通合作方分階段實(shí)施。第一個(gè)“2”為兩年的高職專科學(xué)習(xí)階段，“3”為三年的本科學(xué)習(xí)階段，第二個(gè)“2”為兩年的碩士學(xué)習(xí)階段。在具體實(shí)施過(guò)程中，也可結(jié)合高職、本科與碩士階段技能銜接狀況設(shè)置過(guò)渡階段和職業(yè)實(shí)訓(xùn)階段，整合教學(xué)和師資資源，避免各層次教育間的脫節(jié)和交叉重復(fù)問(wèn)題。這有利于學(xué)生對(duì)前階段所學(xué)知識(shí)有所回味吸收，并從職場(chǎng)鍛煉中汲取更大的能量和動(dòng)力轉(zhuǎn)至后續(xù)的學(xué)習(xí)。

（三）重構(gòu)貫通培養(yǎng)課程體系

構(gòu)建“橫向銜接、縱向貫通”的課程體系。在“高-本-碩”教學(xué)平臺(tái)上共同實(shí)施人才培養(yǎng)，利用職業(yè)遞進(jìn)的課程內(nèi)容實(shí)施高職本科貫通一體化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)高職、本科的現(xiàn)有教學(xué)課程重新進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，打破課程之間的壁壘，根據(jù)生產(chǎn)特點(diǎn)，依據(jù)企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)的真實(shí)的工作任務(wù)和職業(yè)生涯發(fā)展路徑出發(fā)，構(gòu)建“橫向銜接、縱向貫通”的課程體系。行業(yè)專家共同參與籌劃，由用人單位為人才培養(yǎng)制定能力需求，課程設(shè)計(jì)可按照真實(shí)崗位的工作任務(wù)和職業(yè)能力分析結(jié)果，分為通識(shí)類課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程。三類課程均采用一體化設(shè)計(jì)，在不同階段中，依據(jù)真實(shí)的工作任務(wù)設(shè)計(jì)等級(jí)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)模塊，將三類課程有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)“橫向銜接”。

（四）完善貫通培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制

成立由參與校方相關(guān)人員組成的“高-本-碩”貫通教學(xué)管理和質(zhì)量評(píng)級(jí)小組，建立評(píng)價(jià)體系，制定評(píng)價(jià)方案和實(shí)施計(jì)劃，對(duì)“高-本-碩”貫通學(xué)生學(xué)習(xí)成效實(shí)施動(dòng)態(tài)、多維的評(píng)價(jià)，以保障學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)效果。[3]評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)計(jì)，應(yīng)著力評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新，改變以單一考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的方法，將量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展過(guò)程成為評(píng)價(jià)的組成部分。評(píng)價(jià)體系應(yīng)以學(xué)生職業(yè)技能為核心，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，注重學(xué)生求知過(guò)程、探究過(guò)程和努力過(guò)程的綜合評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)重心要逐步轉(zhuǎn)向更多關(guān)注學(xué)生求知的過(guò)程、探究的過(guò)程和努力的過(guò)程，形成目標(biāo)評(píng)價(jià)、項(xiàng)目評(píng)價(jià)、終極性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式，統(tǒng)分結(jié)合，構(gòu)建動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉志選.現(xiàn)代職教高本貫通人才培養(yǎng)模式的幾點(diǎn)思考[J].陜西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2015(1).

[2]陳效民,劉磊.中高職貫通培養(yǎng)模式校級(jí)層面實(shí)踐路徑研究——以上海市為例[J].職教論壇,2013(7).

[3]熊玲,李忠.本-碩-博貫通的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探究[J].學(xué)位與研究生教育,2012(1).

責(zé)任編輯：張 煒

DOI:10.3969/j.issn.1674-7739.2016.02.020