張文清
摘 要:“非典型散文”缺少一般散文的一些典型特性。它們往往很難歸類為何種散文,教師往往心里覺(jué)得這是好文章,卻不知道如何入手,在教學(xué)中還存在著“生搬硬套”的現(xiàn)象。對(duì)這類散文的教學(xué),教師宜以勾畫法尋其筋骨,以批注法品其情趣。
關(guān)鍵詞:“非典型散文”教學(xué);勾畫法;批注法
一、“典型散文”與“非典型散文”
首提“非典型散文”的是鄭桂華老師,她在教學(xué)《想北平》時(shí),針對(duì)該篇課文與常見(jiàn)散文的不同提出了這一概念?!胺堑湫蜕⑽摹边@一概念的提出對(duì)當(dāng)前高中語(yǔ)文的散文教學(xué)很有價(jià)值。
“非典型散文”相對(duì)的自然是“典型散文”。所謂“典型散文”是指長(zhǎng)期以來(lái)大家對(duì)散文形成的“共識(shí)”:通常分為敘事散文、抒情散文和說(shuō)理散文,通過(guò)“人、事、物、景”等來(lái)表達(dá)“情、志、理”,追求形散神聚,情真意切。對(duì)這類散文,教師和學(xué)生都有很多共識(shí),文章在寫作手法、行文結(jié)構(gòu)上有許許多多的共同特點(diǎn),所以教師教、學(xué)生學(xué)都似乎有章可循。相較而言,“非典型散文”缺少以上這些典型的特性。它們往往很難歸類為何種散文,教師往往心里覺(jué)得這是好文章,卻不知道如何入手:“原來(lái)的閱讀經(jīng)歷無(wú)法處理它,以前所掌握的文章圖式、分析文章的規(guī)則,對(duì)它幾乎都失去效用。”[1] 《胡同文化》《想北平》《五味》《街》等就是這類散文。它們?cè)诮Y(jié)構(gòu)上往往沒(méi)有規(guī)律可循,敘述、描寫、議論、抒情往往雜糅,行文風(fēng)格更是各具特色。所以無(wú)論是表情達(dá)意,還是謀篇布局,抑或是手法細(xì)節(jié),都篇篇不同,作者鮮明而獨(dú)特的個(gè)性印記深深地滲透在這些好文章之中。
對(duì)這類散文的教學(xué),很多教師在一定程度上還存在“生搬硬套”的現(xiàn)象:結(jié)構(gòu)上將文章肢解得條清理晰,手法上將語(yǔ)段標(biāo)示得一目了然。也有部分教師,自己對(duì)這類散文難以把握,又沒(méi)有套路可以遵循,所以教學(xué)時(shí)一帶而過(guò),語(yǔ)焉不詳,“以其昏昏,使其昭昭”必然不能。對(duì)于此類散文,如何發(fā)掘其教學(xué)價(jià)值,探索出有效的教學(xué)方法,是我們不可回避的命題。
二、“非典型散文”教學(xué)的方法
筆者也許是心有所好,也許是執(zhí)拗而行,在多次重要公開(kāi)課、比賽課中選擇執(zhí)教此類“非典型散文”。經(jīng)過(guò)多次嘗試和研討,筆者以為,“非典型散文”的教學(xué)應(yīng)在“無(wú)為”與“有為”上做文章。
“非典型散文”的教學(xué)似乎更適合“無(wú)為而治”。閱讀和教學(xué)此類散文,不要故意尋找以前散文教學(xué)中的那些條條框框,不必一定要分清“形”有哪些特點(diǎn),“神”又意在何處;不必將敘事、寫景、抒情、說(shuō)理分割得涇渭分明;不必一定要將象征、烘托、揚(yáng)抑等手法標(biāo)示得清清楚楚;不必……諸多不必,意思就是要跟著作者走,跟著文本轉(zhuǎn),作者隨性而為也好,另辟蹊徑也罷,以非典型的心態(tài)去面對(duì)非典型的文章,方能不生搬硬套,不把這些好文章教學(xué)得怪模怪樣。
《胡同文化》這篇散文,很難于其中找到感人的胡同故事,也難尋所謂的胡同勝景,更無(wú)有關(guān)胡同的深刻哲理,有的就是那些隨性的感受,看似信筆而至,實(shí)則返璞歸真。沒(méi)有生硬的介紹,有的卻是隨性的家常,所以情趣遍布文章的各個(gè)角落,細(xì)枝末節(jié)中韻味盎然。這樣的靈性凸顯的好文章,怎能采用程式化的教學(xué)?
但是,“無(wú)為”不是不作為,不是放任自流,而是要順“勢(shì)”而為。這個(gè)“勢(shì)”就是每一篇文章的不同特性和學(xué)生學(xué)習(xí)這些散文的閱讀慣性。只有這樣,每一篇“非典型散文”才能教出特性,學(xué)出味道。在教學(xué)中,筆者以勾畫法尋其筋骨,以批注法品其情趣,不先入為主,不死套框架,不硬尋手法,似乎更受學(xué)生的歡迎,也自覺(jué)教學(xué)效果更勝一籌。
(一)以勾畫法尋其筋骨
時(shí)代不同,學(xué)生的閱讀習(xí)慣也不同??焖僖呀?jīng)成為他們閱讀的第一習(xí)慣,信息獲取是他們閱讀的首要目的。他們往往不喜歡系統(tǒng)理解文章,而是喜歡憑感覺(jué)碎片化地去理解文本。這種閱讀取向當(dāng)然不值得肯定,需要教師加以正確引導(dǎo)。但是,對(duì)于非典型散文,有時(shí)這樣的閱讀習(xí)慣反而有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
初讀《胡同文化》,筆者感覺(jué)這篇文章沒(méi)有逐層推進(jìn)的內(nèi)在邏輯,也沒(méi)有明確的表達(dá)方式的變化,更沒(méi)有什么卒章顯志升華主題,有的是圍繞胡同的點(diǎn)點(diǎn)滴滴感悟。這樣的“非典型散文”恰恰與當(dāng)前學(xué)生的閱讀習(xí)慣有“契合點(diǎn)”,所以不妨用勾畫法放手引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行碎片化地初讀。
學(xué)生通過(guò)勾畫,可能不明白作者為什么寫胡同,其中又蘊(yùn)含了什么情思,但是肯定能感受到什么是胡同、胡同有什么特點(diǎn)、北京人有什么特點(diǎn)、北京市民文化有什么特點(diǎn)。這樣的勾畫,對(duì)學(xué)生整體感知文本來(lái)說(shuō)可能不夠細(xì)膩,但是有助于他們?cè)谖谋镜囊粋€(gè)個(gè)片段中找到興趣點(diǎn)。如關(guān)于胡同的取名,學(xué)生的興奮點(diǎn)雖然可能比較分散,但是他們都會(huì)有自己津津樂(lè)道的感受。
(二)以批注法品其情趣
“非典型散文”的教學(xué)不應(yīng)太追求體系和套路。事實(shí)上,大膽并“隨性”地讓學(xué)生徜徉在文章的“細(xì)枝末節(jié)”中不見(jiàn)得就是不好的事情,一粒粒閃光的芝麻能撿到、能品味,同樣是成功的學(xué)習(xí)。
讓學(xué)生抓住文章細(xì)微之處的情趣韻味,通過(guò)批注評(píng)點(diǎn),體會(huì)其中的人文內(nèi)涵和藝術(shù)價(jià)值,這看似隨性的做法,其實(shí)非常有效?!坝懈C頭,就知足了。大腌蘿卜,就不錯(cuò)。小醬蘿卜,那還有什么說(shuō)的。臭豆腐滴幾滴香油,可以待姑奶奶。蝦米皮熬白菜,嘿!”在這段文字的教學(xué)中,筆者讓學(xué)生批注評(píng)點(diǎn)“那還有什么說(shuō)的”“嘿”這兩處。學(xué)生自己細(xì)細(xì)讀,想象表演式的臺(tái)詞,寫自己的體會(huì),寫文本的韻味,寫文字的情趣,然后進(jìn)行表演式的朗讀,最后同學(xué)之間互評(píng)。教學(xué)效果出乎意料地好:學(xué)生不但實(shí)現(xiàn)了對(duì)北京人易于滿足的人文特點(diǎn)的感知,而且學(xué)生能沉浸到文字的魅力中去,作者寫得有味道,學(xué)生也學(xué)得有味道。這也許本就是“非典型散文”的精髓所在。
在《胡同文化》一文中,值得批注評(píng)點(diǎn)的“芝麻”隨處可見(jiàn),如:“你往南邊去一點(diǎn)”;“喚頭”;“驚閨”;“這些聲音不但不顯得喧鬧,倒顯得胡同里更加安靜了”;“他們舍不得‘挪窩兒”;“處街坊”;“誰(shuí)家有點(diǎn)事,婚喪嫁娶,都得‘隨一點(diǎn)‘份子”;“滴幾滴香油”;“北京人管學(xué)生運(yùn)動(dòng)叫作‘鬧學(xué)生。學(xué)生示威游行,叫作‘過(guò)學(xué)生”;“還是的。有棒子面就行”;“睡不著瞇著”;“除了少數(shù)‘宅門還在那里挺著”;等等。這些“芝麻”撿到了,品味了,獲得了,學(xué)生就已經(jīng)收獲到“非典型散文”的妙處,何必一定要吃西瓜呢?
三、“非典型散文”教學(xué)的原則
“非典型散文”的教學(xué),每一篇各有不同的教法和學(xué)法,但不管采用什么教法和學(xué)法,都有幾條可供參考的原則。
(一)以“無(wú)為”實(shí)現(xiàn)“有為”
“非典型散文”的教學(xué)最怕教師過(guò)分地“有為”——有一套成熟的教學(xué)套路,從教學(xué)流程到教學(xué)方式,步步推進(jìn)。這似乎水到渠成,實(shí)際上卻會(huì)把好文章教成標(biāo)準(zhǔn)化的產(chǎn)品。“非典型散文”的教學(xué)要順勢(shì)而為,隨性而為,抓住學(xué)生的特性,緊扣文本的特性,不緊不慢,娓娓道來(lái)。
(二)以“無(wú)法”突破“定法”
“教無(wú)定法”,面對(duì)“非典型散文”,我們更是沒(méi)有定法。沒(méi)有定法恰恰讓教師在教學(xué)時(shí)彰顯自我個(gè)性,同時(shí)也彰顯“非典型散文”的文本個(gè)性。典型散文的教學(xué)經(jīng)過(guò)名家、大家的示范、研討,已經(jīng)呈現(xiàn)出很多經(jīng)典的教法和學(xué)法,普通教師在教學(xué)中也往往是簡(jiǎn)單模仿,而“非典型散文”正因?yàn)椤盁o(wú)法”,反而讓師生可以更好地追尋語(yǔ)文的本義。
(三)以“學(xué)法”引領(lǐng)“教法”
在“非典型散文”的教學(xué)中,教師往往關(guān)注的是文本的個(gè)性,對(duì)學(xué)生閱讀此類散文的學(xué)習(xí)個(gè)性關(guān)注較少。如果說(shuō)在典型散文的教學(xué)中,學(xué)生跟著老師走的情況更明顯,那么在“非典型散文”的教學(xué)中,教師跟著學(xué)生走的需求更迫切。所以,教師要以學(xué)法引領(lǐng)教法,從細(xì)微處入手,帶動(dòng)學(xué)生對(duì)文本的深入理解。
參考文獻(xiàn):
[1]鄭桂華.從《想北平》的解讀談非典型散文的教學(xué)價(jià)值的開(kāi)發(fā)[J].語(yǔ)文學(xué)習(xí),2010(6):29.