淺析高中英語作業(yè)設(shè)計(jì)與布置的有效性

申長忠 李麗

摘要：作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和拓展，是教師了解和檢測學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的主要方式。本文分析了高中學(xué)生英語作業(yè)的現(xiàn)狀及老師布置作業(yè)時(shí)存在的問題，從而提出了優(yōu)化作業(yè)的必要性，并從多個(gè)方面提出了相應(yīng)的解決策略，旨在幫助學(xué)生提高作業(yè)的有效性，達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固學(xué)習(xí)效果的目的.

關(guān)鍵詞：高中英語作業(yè)；問題與對策；作業(yè)的有效性

高中英語作業(yè)是一種有目的、有指導(dǎo)、有組織的課堂教學(xué)之外的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它是教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，是學(xué)生必須完成的英語學(xué)習(xí)任務(wù)，有助于學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的鞏固與深化，有益于技能、智力和創(chuàng)造才能的發(fā)展。本文試圖通過對高中英語作業(yè)布置的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探索找到解決高中英語作業(yè)設(shè)計(jì)與布置的新途徑。

一、問題：高中英語作業(yè)布置的實(shí)然診斷

其一、從作業(yè)的數(shù)量上來看，缺乏科學(xué)性。有的英語教師在布置學(xué)生的課外作業(yè)時(shí)，不顧學(xué)生實(shí)際情況，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，追求面面俱到，多多益善，把學(xué)生看成是無限容量的存儲(chǔ)器，認(rèn)為做得多，記得牢。有的教師為了追求升學(xué)率.不是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)作業(yè)，而是從高考模擬試卷中選出題目供學(xué)生練習(xí)。這種超量繁多的作業(yè)對于高中學(xué)生學(xué)習(xí)的鞏固和提高并沒有直接的因果關(guān)系，反而會(huì)增加疲勞度，導(dǎo)致學(xué)生厭惡乃至放棄課外作業(yè)。

其二、從作業(yè)布置的目的來看，存在盲目性。教師布置作業(yè)無準(zhǔn)備，無計(jì)劃，無要求，只在下課前兩三分鐘信口開河說幾道題讓學(xué)生做，或者胡亂地在有關(guān)資料上或書上找?guī)椎琅c教學(xué)進(jìn)度無關(guān)緊要的題，讓學(xué)生抄于黑板上讓他（她）們做。這種在下課時(shí)間或下課前幾分鐘匆忙配置課外作業(yè)的做法顯然不適宜，為了配置而配置，常使學(xué)生感到作業(yè)困難或不知所措。學(xué)生在此情形下完成課外作業(yè)，質(zhì)量肯定不會(huì)很好。更違背了《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》賦予的英語作業(yè)嶄新的理念：作業(yè)是師生平等交互的對話，是提升英語素養(yǎng)的途徑，是進(jìn)行英語實(shí)踐的經(jīng)歷，是生命成長的見證。

其三、從作業(yè)的設(shè)計(jì)上來看，缺乏層次性。作業(yè)中的問題是教材、資料提供的，不是學(xué)生自選的，從而忽略了學(xué)生提出問題的能力。就作業(yè)內(nèi)容而言，注重學(xué)科本位，輕視學(xué)科意識。有調(diào)查表明，87%的學(xué)生認(rèn)為他（她）們的作業(yè)來源主要是“學(xué)校統(tǒng)一訂的作業(yè)資料”，47%的學(xué)生認(rèn)為他（她）們的作業(yè)來源于“老師印發(fā)的講義資料”，只有3.7%的學(xué)生會(huì)自發(fā)自主地找些作業(yè)來做。由此可以看出，高中學(xué)生在英語作業(yè)中己經(jīng)成為奴隸，聽天由命、逆來順受，不再進(jìn)行主動(dòng)規(guī)劃和選擇了。這種作業(yè)僅體現(xiàn)教師意志，缺乏學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)。

其四、從作業(yè)的形式來看，缺乏活力性。傳統(tǒng)的英語作業(yè)形式大多以書面形式為主，簡單重復(fù)的機(jī)械操練學(xué)生索然無味，苦不堪言。老師布置大量的作業(yè)，目的是為了培養(yǎng)“雙基”。事實(shí)證明，過多的單一書面作業(yè)而忽視其他作業(yè)形式，既不能提高學(xué)生的思維品質(zhì)，也不能培養(yǎng)學(xué)生的英語能力。英語就其作業(yè)形式而言，應(yīng)該是五彩紛呈的。如果作業(yè)多以書面為主，忽略口頭作業(yè)，以寫為主，忽視英語學(xué)科的特點(diǎn)，學(xué)生對這種單一的訓(xùn)練和記誦型作業(yè)沒有興趣，必然導(dǎo)致學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重，引發(fā)厭學(xué)情緒。

其五、從評價(jià)模式上來看，存在刻板性。高中英語作業(yè)主要是學(xué)生獨(dú)立完成的，合作作業(yè)很少。傳統(tǒng)作業(yè)強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考，幾乎不把“探究”、“合作”當(dāng)作一項(xiàng)必要的素質(zhì)來進(jìn)行培養(yǎng)，很少組織課堂討論。作業(yè)評價(jià)單調(diào)，通常都是對的打“V”，錯(cuò)的打“x”，或者僅打個(gè)分?jǐn)?shù)發(fā)給學(xué)生。作業(yè)評語刻板化、教條化，根本談不上創(chuàng)新，注重結(jié)果，忽視過程，沒有必要的激勵(lì)。與《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中“完善評價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的要求相悖。既不利于學(xué)生成功體驗(yàn)，也不利于學(xué)生健全人格和英語素養(yǎng)的培養(yǎng)。如此的作業(yè)評價(jià)嚴(yán)重地忽視了對學(xué)生發(fā)展的教育激勵(lì)功能，自然使學(xué)生很容易成為學(xué)習(xí)的機(jī)器。

二、對策：高中英語作業(yè)設(shè)計(jì)的應(yīng)然追求

（一）明確任務(wù)目的，確保作業(yè)設(shè)計(jì)的針對性。在教學(xué)中，一方面要注重基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和鞏固，另一方面要注重對學(xué)生進(jìn)行基本技能的訓(xùn)練，讓知識轉(zhuǎn)化為技能。只有兩者并兼，才能真正提高英語學(xué)習(xí)的效果，讓學(xué)生把自已掌握的知識和形成的技能、技巧，運(yùn)用到學(xué)習(xí)過程中去。因此，作業(yè)的布置要有利于鞏固新知識，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，也要體現(xiàn)課堂教學(xué)應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。

（二）把握“量”和“度”，注意作業(yè)布置的適量性。教學(xué)實(shí)踐中，適宜數(shù)量的作業(yè)必須是在學(xué)生心理負(fù)荷能力之內(nèi)保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，切實(shí)減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。就具體的某一堂課而言學(xué)生的課外作業(yè)量究竟多少為好，還要根據(jù)教材、教師及學(xué)生的實(shí)際情況靈活掌握，努力將學(xué)生的課外作業(yè)量控制在適當(dāng)?shù)姆秶?，以取得更好的教學(xué)效果。教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的探索和知識的系統(tǒng)歸類，而不是進(jìn)行大量的、毫無針對性的、機(jī)械性的練習(xí)。

（三）尊重能力差異，注重作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性。為促進(jìn)不同層次、不同類型學(xué)生的發(fā)展，教師要設(shè)計(jì)不同層次的多樣化作業(yè)以滿足各層次學(xué)生的不同發(fā)展需求。例如，涉及課本上基礎(chǔ)知識類的作業(yè)，可以要求全班同學(xué)完成；對學(xué)生能力有一定要求的、技能運(yùn)用類的作業(yè)，可以要求大多數(shù)學(xué)生完成；難度較大的作業(yè)，可以不要求全部學(xué)生都做，僅要求能力突出的學(xué)生完成。這樣才能讓學(xué)生有自由地進(jìn)行創(chuàng)造性發(fā)揮的空間，使學(xué)習(xí)拔尖學(xué)生繼續(xù)保持學(xué)習(xí)的積極性，而較差的學(xué)生也同樣可以取得一定的的進(jìn)步，從而樹立起自信。教師在英語作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)注重內(nèi)容與形式的多樣性、層次性，以便培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力。

（四）依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，增強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性。在高中英語作業(yè)的準(zhǔn)備過程中，教師應(yīng)該從激發(fā)學(xué)生興趣出發(fā)，充分考慮高中生好奇、求新、求趣的心理特征，努力挖掘英語作業(yè)設(shè)計(jì)中的趣味性，設(shè)計(jì)出富有創(chuàng)意、形式新穎、富有時(shí)代感、充滿生活元素的作業(yè)，才能讓學(xué)生在趣味中學(xué)習(xí)，在愉快中學(xué)習(xí)。此時(shí)，英語作業(yè)對于學(xué)生而言，不再是他們的負(fù)擔(dān)，學(xué)生更愿意以積極的心態(tài)、愉悅的情緒完成作業(yè)，鞏固相關(guān)知識并最后體驗(yàn)獲得知識的成功喜悅。久而久之，學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣也必將得以有效的激發(fā)。

（五）加強(qiáng)監(jiān)控和指導(dǎo)，體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的評價(jià)性。對學(xué)生作業(yè)過程進(jìn)行必要的監(jiān)控和指導(dǎo)，作業(yè)管理應(yīng)做到“有發(fā)必收，有收必批，有批必改，有改必評”。教師可通過多種方式檢查學(xué)生的作業(yè)情況，在檢查的基礎(chǔ)上，及時(shí)反饋?zhàn)鳂I(yè)中存在的錯(cuò)誤和問題，要求學(xué)生對批改后發(fā)回的作業(yè)練習(xí)進(jìn)行摘錄、分析和自我評價(jià)，找出學(xué)習(xí)中的漏洞和不足，不斷進(jìn)行反思。教師在收集學(xué)生錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上，進(jìn)行集中分類歸納和整理，并在適當(dāng)變化、遷移的基礎(chǔ)上，使學(xué)生進(jìn)行變式訓(xùn)練或類似問題、文體的遷移訓(xùn)練。

總之，作業(yè)設(shè)計(jì)與布置是一項(xiàng)細(xì)致而復(fù)雜的創(chuàng)造性活動(dòng)，是提高教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生自信心的一種有效手段。教師必須做到精心布置作業(yè)，并做好作業(yè)的評價(jià)和反饋工作。只要在布置作業(yè)時(shí)做到選材有針對性，注意因材施教原則，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，作業(yè)形式靈活多樣，并且在保質(zhì)的前提下注意適量，就能實(shí)現(xiàn)英語作業(yè)設(shè)計(jì)和布置的有效性。

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