提問有效講策略學(xué)生展示更精彩

唐昭淑

摘要：有人說：“一堂好課往往起源于一個好問題，一個優(yōu)秀學(xué)生往往也在于他提出一個有價值的問題，是一個會提問的人?！痹诮虒W(xué)中，教師通過提問來提高學(xué)生的思辨能力和語言表達能力。好的提問，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，激活學(xué)生的思維，好的提問設(shè)在重點處、關(guān)鍵處、疑難處，這樣，才能極大地提高語文課堂教學(xué)效率，學(xué)生展示更精彩！因此，筆者在小學(xué)語文課堂提問有效性策略上大膽實踐，積極探索，現(xiàn)將筆者的小學(xué)語文課堂提問有效性策略作詳細(xì)闡述。

關(guān)鍵詞：提問；有效講策略；學(xué)生展示

中圖分類號：G622.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）12-0263-02

一、遵循“四條”原則

課堂上，出現(xiàn)無效的課堂提問，這其實就是教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗，難以正確地引導(dǎo)學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)活動。教學(xué)是門藝術(shù)，應(yīng)該遵循“四條”原則。

1.目的性原則——精心設(shè)計。目的性是指課堂提問要有明確的目的。提問是為教學(xué)要求服務(wù)的。為提問而提問是盲目的提問，無助于教學(xué)，只能分散精力，偏離軌道，浪費時間。因此教師在備課時就要描述出提問的明確目標(biāo)：課堂組織的定向性提問，了解學(xué)情的摸底性提問，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)性提問，知識理解的啟發(fā)性提問，觸類旁通的發(fā)散性提問，歸納總結(jié)的聚斂性提問，溫故而知新的復(fù)習(xí)性提問，等等。

2.科學(xué)性原則——難易適度。提問前教師既要熟悉教材，又要熟悉學(xué)生。熟悉教材，把握知識點傳授的正確性與難易程度，在編制問題時，既不能讓學(xué)生答不出，也不能簡單地答“對”與“不對”，要使學(xué)生“跳一跳才能摸得著”；難度過大的問題要設(shè)計鋪墊性提問。要防止：淺——索然無味；偏——糾纏枝節(jié)；深——高不可攀；聽——一竅不通；空——內(nèi)容空泛。提問適度，同時又是量力性教學(xué)原則的體現(xiàn)。

3.啟發(fā)性原則——循循善誘。啟發(fā)性是課堂提問的靈魂。啟發(fā)性是指提問要能觸動學(xué)生的思維神經(jīng)，給學(xué)生點撥正確的思維方法及方向。啟發(fā)性不僅表現(xiàn)在問題的設(shè)置上，還表現(xiàn)在對學(xué)生的引導(dǎo)上，要適合學(xué)生的心理特征和思維特點。教學(xué)實踐證明，提問后出現(xiàn)冷場的現(xiàn)象，不是學(xué)生啟而不發(fā)，而是由于問題缺乏啟發(fā)性而致。在教學(xué)中，要避免那種為問而問、不分巨細(xì)、處處皆問的做法，還要注意應(yīng)用發(fā)散性提問、開拓性提問，使學(xué)生在提問中受到啟迪，學(xué)得新知。

4.靈活性原則——因勢利導(dǎo)。設(shè)計課堂提問不可機械死板，類型應(yīng)靈活多樣。如揭示課題可采用啟發(fā)性提問；初讀課文時可采用疏導(dǎo)性提問；深鉆課文時可采用探究性提問；單元總結(jié)時可采用比較性提問；品嘗精華時可采用鑒賞性提問；鞏固復(fù)習(xí)時可采用歸類性提問等。同時，還必須注意課堂上一旦出現(xiàn)師生雙方信息交流異常的情況，更應(yīng)靈活處置，當(dāng)場設(shè)計一些調(diào)控課堂的提問來調(diào)節(jié)課堂氣氛。

二、運用“七種”方法

1.次序法。這種提問是根據(jù)教材的邏輯順序，依次提出一系列的問題。在小學(xué)語文課本中，課文一般都是按事件的發(fā)生發(fā)展、人物出現(xiàn)的先后順序編寫的。如《科利亞的木匣》一課采用這種方法設(shè)計：科利亞怎樣埋木匣？怎樣挖木匣？從埋木匣和挖木匣的過程中得到了什么啟示？通過這幾個問題的解答，學(xué)生既讀懂了課文的主要內(nèi)容，也明白了作者的寫作目的，從而自己也受到了啟發(fā)。

2.鋪墊法。在講授一堂新課之前或解決一個主要問題時，讓學(xué)生先完成一些鋪墊性的準(zhǔn)備題或在主要問題下設(shè)計幾個鋪墊性的問題，可以起到鋪路搭橋的作用，利于學(xué)生掌握知識，減少難度。如教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》時，課前先收集相關(guān)資料：你對邱少云了解多少？你還想知道邱少云的什么情況？邱少云是個怎樣的人？學(xué)生做了這些準(zhǔn)備后，再來上課，學(xué)習(xí)就顯得很輕松了。

3.核心法。這是為了突出教材重點內(nèi)容而設(shè)計的提問，目的在于解決教學(xué)中的主要矛盾。其作用是扣住教材主要內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)重點，讓學(xué)生學(xué)習(xí)時直奔重點，體會作者表達的思想感情。如筆者在教學(xué)《爬天都峰》這一課中時，設(shè)計這樣的問題來攻破重難點：為什么老爺爺也能爬上峰頂呢？只要弄清了這個問題，同學(xué)們就能全面理解課文，深深體會到在人與人相處中，要相互學(xué)習(xí)，相互鼓勵，共同進步，那么不管多大的困難都能克服。

4.對比法。對比式提問，是指將相互聯(lián)系或容易混淆的概念加以對比而設(shè)定的提問，旨在使學(xué)生認(rèn)識事物的相同點和不同點。學(xué)習(xí)了寫景的課文《富饒的西沙群島》和《美麗的小興安嶺》后，讓學(xué)生對比：讀了《富饒的西沙群島》和《美麗的小興安嶺》，你有哪些不同的感受？從感受中體會景物所表現(xiàn)的獨特的美。還從方法上設(shè)計對比的問題：這兩篇課文在敘述順序上有哪些特點？通過比較，使學(xué)生不僅掌握了這兩篇課文的寫作順序，還從比較中明白了不同的文章有不同的寫作方法，對學(xué)生寫作有很大的啟示。

5.聯(lián)系法。學(xué)生的學(xué)習(xí)來源于課本知識，也來源于社會這個大環(huán)境和自己的生活實際。在學(xué)習(xí)語文時，許多問題的認(rèn)識都要結(jié)合實際來理解。在《和時間賽跑》一課中寫到：“假如你一直和時間賽跑，你就可以成功?！边@句話你是怎么理解的？你同意這種說法嗎？像類似這樣的問題，學(xué)生都可以結(jié)合自己的生活實際來理解，這樣就做到了學(xué)習(xí)既源于課內(nèi)又源于課外，既深入課堂，又深入了社會現(xiàn)實，不至于把學(xué)習(xí)孤立起來看待了。

6.想象法。不局限于課文內(nèi)容，而是根據(jù)課文內(nèi)容讓學(xué)生想象這樣的提問，使學(xué)生對課文有更深刻的理解，更有利于豐富學(xué)生的感情，發(fā)展學(xué)生的思維能力。《掌聲》一課中寫道：“就在英子剛剛站立的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久?！蓖瑢W(xué)們的陣陣掌聲包含了什么？如果你是英子的同學(xué)，此時此刻你會對英子說些什么？如果你是英子，你聽了同學(xué)們的話，會怎么想？像這樣的想象提問，有一定的思維強度和廣度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生積極的內(nèi)心體驗，有利于心理的積極發(fā)展和學(xué)生在想象中創(chuàng)新。

7.觀察法。觀察即通過看圖或?qū)嶒瀬硐驅(qū)W生質(zhì)疑，讓學(xué)生通過觀察去尋求答案。一般會提出這樣的問題：圖上畫了些什么？你想到些什么？有什么感受？這類問題一提出，學(xué)生很容易結(jié)合畫面來回答，圖文并茂地學(xué)習(xí)可以加深對課文的理解。

三、做到“四個”必須

1.提問必須因人施問。因材施教的教學(xué)原則，應(yīng)用于課堂提問中，即因人施問。教師在預(yù)設(shè)問題時，要根據(jù)學(xué)生情況，分層次預(yù)設(shè)；在選擇學(xué)生回答問題時，要根據(jù)問題的難易程度，因人而異。如檢查字詞時，可讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生來回答，以增強他們的自信心，提高學(xué)習(xí)積極性；對課文理解及一般性的概括問題，可以讓中等學(xué)生回答，以促其思考，提高理解能力和語言表述能力；對于難度較大的拓展性問題和綜合性表述題，可以讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生來回答。教師對他們的回答要加以點評，讓所有學(xué)生在比較與鑒別中提高分析能力與概括能力。筆者在教《狼牙山五壯士》一課時，提出了幾個不同程度的問題：最易的——是哪五位壯士？較難的——為什么說是五位壯士？更難的——為什么說是五位壯士而不是五位烈士？這三個問題可以分別選擇基礎(chǔ)不同的學(xué)生來回答。

2.提問必須創(chuàng)設(shè)情境。在進行課堂教學(xué)時，創(chuàng)設(shè)情境問題是必要且重要的一個環(huán)節(jié)。好的情境問題，不僅能營造良好的氛圍，對于提高課堂效率，更是能起到事半功倍的作用。課標(biāo)下的語文教材，一部分課文離我們生活比較遠，這種實際有“空間距離”和“時間距離”，學(xué)生憑自己的生活經(jīng)歷無法進入到文本的情景中。如《海上日出》一文中說道“太陽像負(fù)著什么重?fù)?dān)似的，慢慢兒，一縱一縱地，使勁兒向上升?！惫P者班上的學(xué)生沒有一個親眼看見過海，就更談不上看海上日出，僅憑自己的理解不可能感受到海上日出的美麗景色。在上課前，筆者將準(zhǔn)備好了的《海上日出》課件，播放給學(xué)生看，學(xué)生身臨其境，再抓住時機提問：“為什么稱‘海上日出是偉大的奇觀”？學(xué)生就能很快地入情入景了。

3.提問必須聯(lián)系實際。學(xué)生的學(xué)習(xí)來源于課本知識，也來源于社會這個大環(huán)境和自己的生活實際。在學(xué)習(xí)語文時，對許多問題的認(rèn)識都要結(jié)合實際來理解。例如：《虎門硝煙》一課設(shè)計了這樣的問題：假如我們來到林則徐的雕塑前，面對他你會說些什么？類似問題，學(xué)生都可以結(jié)合自己的生活實際來理解，這樣就做到了學(xué)習(xí)既源于課內(nèi)，又聯(lián)系課外；既深入課堂，又深入了社會現(xiàn)實，不至于孤立起來看待。教學(xué)不僅要從教材出發(fā)，更應(yīng)熟悉學(xué)生，了解學(xué)生認(rèn)識水平。只有全面了解學(xué)生，我們的提問才能與學(xué)生的思維接軌，才能取得教學(xué)主動權(quán)。因此設(shè)計提問，教師既要考慮學(xué)生的思想方法，又要考慮學(xué)生的知識層面和興趣愛好。如講《秋天》一課時，筆者這樣提問：我們這里的秋天有什么樣的景色呢？導(dǎo)入課文后問學(xué)生：作者筆下的秋天有什么特點呢？一連串的問題，引領(lǐng)學(xué)生去關(guān)注身邊的生活，了解文章的內(nèi)容，思考作者表達的思想情感。

4.提問必須激發(fā)想象。不局限于課文內(nèi)容，而是根據(jù)課文內(nèi)容讓學(xué)生想象這樣的提問，使學(xué)生對課文有更深刻的理解，更有利于豐富學(xué)生的感情，發(fā)展學(xué)生的思維能力。如學(xué)習(xí)《十年后的禮物》，為了讓學(xué)生更深入地體會到信守諾言、方式奇妙、飽含祝福，使人熱愛生活，設(shè)計這樣一個問題讓學(xué)生加以想象：意外收到這份禮物，達格妮會有怎樣的舉動？你從她的舉動中體會到她此時的心情怎么樣？這樣一來，學(xué)生不僅明白要有誠實守信的美德，而且深刻地體會到生活的美好。

筆者作為一名農(nóng)村小學(xué)語文教師，以“遵循四條原則、運用七種方法、做到四個必須”為課堂提問有效性策略（即：課堂提問有效性策略474模式），從而營造出了良好的、積極的、活躍的課堂氣氛，真正體現(xiàn)了小學(xué)語文課堂提問的有效性。但是，“問”是一種教學(xué)方法，更是一門教學(xué)藝術(shù)，要掌握好這門藝術(shù)，筆者將一如既往大膽實踐、勇于探索、反思總結(jié)，“問”出學(xué)生的思維；“問”出學(xué)生的激情；“問”出學(xué)生的創(chuàng)造，為發(fā)展學(xué)生能力開辟天地，讓學(xué)生生活更精彩！