依托文本優(yōu)化閱讀教學設(shè)計

唐偉楓

摘要：本文從分析初中英語閱讀教學中的現(xiàn)狀出發(fā)，以教材閱讀為例論述了解讀文本在閱讀教學過程中的有效性和可行性，以探討如何提高學生的語言技能。

關(guān)鍵詞：閱讀教學；語言技能；解讀；文本

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）12-0259-02

一、問題的提出

《英語課程標準》指出，語言技能是語言運用能力的主要組成部分，學生應(yīng)通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，即著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。閱讀是學生獲取信息和處理信息的主要手段，而閱讀教學又是初中英語教學的重要組成部分。但是，從目前英語閱讀教學的現(xiàn)狀來看，教師往往忽視了文本本身，閱讀課的設(shè)計演變成了機械的練習或活動，有時教師只是針對文本中的語言知識點設(shè)置練習，忽略了對文本內(nèi)容深層的挖掘、探究和延伸。這種忽視文本和缺乏對文本解讀的閱讀教學激不起學生的閱讀欲望，影響了閱讀課的效果，更不利于學生語言技能的提高。

為了改變這種閱讀教學現(xiàn)狀，重視文本解讀就成為了教師在閱讀教學中必不可少的步驟。新教材《Go for it》每一單元中的閱讀材料包括了記敘文、說明文、應(yīng)用文等多種題材，教師要以文本為載體，充分接觸文本內(nèi)容，在反復(fù)閱讀文本的過程中，形成對文本的感知、理解和評價。設(shè)計出有效的閱讀活動，指導(dǎo)學生進行有的放矢地閱讀，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和對文本的理解，從而提高他們的閱讀能力。

二、解決的策略

在英語閱讀教學中，教師可以分為三個主要環(huán)節(jié)：讀前活動、讀中活動、讀后活動。教師要認識到閱讀教學并不是機械地按某個特定進行，而是應(yīng)該以學生為主體，循序漸進地學習語言和運用語言的過程。建立在對文本的理解和分析上的閱讀教學過程，能有效地提升學生運用語言技能的水平。下面以《Go for it》八下Unit5 SectionA3a為例，談?wù)劰P者基于文本解讀的英語閱讀教學的一些探索。

1.讀前活動。教師要創(chuàng)設(shè)具體語境，利用文本積極開展詞匯教學。根據(jù)新課程的理念，教師在閱讀課的詞匯教學時，最好把詞匯的認知放到與文本相關(guān)的具體語言的環(huán)境中進行，要做到自然到位，加深對文本的印象，從而為后面的閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。

《Go for it》八下Unit5 SectionA3a的閱讀部分講的是美國亞拉巴馬州遭風暴襲擊后人們互相幫助的故事，學生對自然災(zāi)害還是有些了解。首先，筆者根據(jù)閱讀文本的特點選擇相關(guān)的圖片（我們學校的一次大風大雨后樹木刮倒的一些圖片）給學生看，引出fallen trees、broken windows，接下來，再引出嵊州遭臺風“鳳凰”襲擊的視頻，自然引出詞匯report、area、strong wind、no light，再次呈現(xiàn)視頻中的相關(guān)圖片，教會學生生詞beat、against、die down、rise等。筆者以這次臺風為主線，做到自然而然地呈現(xiàn)詞匯，并將教學中的詞匯串聯(lián)起來，使學生在文本的情景中感知這些生詞，有利于學生正確掌握詞匯的用法，為下一步熟悉文本作準備。

2.讀中活動。在這一活動中，教師可采用略讀、查讀和研讀對文本進行多次閱讀。我們的目標不僅要提高學生的閱讀理解能力、獲取和提煉文本信息的能力以及進行策略上的指導(dǎo)和培養(yǎng)，還要引導(dǎo)學生感知文本的語言現(xiàn)象，包括語法、句型、表達法和習慣用法等，同時還要了解和學習不同文本的框架結(jié)構(gòu)及掌握相關(guān)的連接詞等。（1）巧用課文的插圖和標題，預(yù)測文本的發(fā)展。閱讀是學生學習新語言知識的重要途徑之一。課文的插圖、標題往往就蘊含了大量的信息，我們是否利用課文的插圖和標題來培養(yǎng)學生的預(yù)測能力呢？是否可以借助它們來進一步感知文本的內(nèi)容呢？①插圖預(yù)測法。在導(dǎo)入本課后，筆者出示了本課的圖片，讓同學們仔細觀察后討論：“How was the weather in the picture？Why did the buildings fall down？”通過圖片，讓學生帶著心中的疑問去快速瀏覽閱讀文本，以最快的速度獲取信息，可以培養(yǎng)他們預(yù)測的習慣和略讀策略的形成。②標題預(yù)測法。筆者將課文標題寫在黑板上：“The Storm Brought People Closer Together”，并設(shè)計了這樣三個問題，讓學生先進行預(yù)測，并隨情節(jié)展開略讀。What will a storm bring to us？How can a storm bring people closer？Where may this article be from？預(yù)測，讓學生帶著疑惑和自己的想象去閱讀，可以激發(fā)學生濃厚的興趣。《新課程標準》指出：要“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略?！睂W生因為有自己的預(yù)測答案，對設(shè)置的問題會努力去找尋是否符合自己的推理，在任務(wù)的驅(qū)動下不知不覺中對文本進行了有的放矢的閱讀。因此，教師要利用相關(guān)的文本信息，引導(dǎo)學生在閱讀文本的過程中運用合理的閱讀策略去捕捉有效的信息，從而對文本作出正確的分析和判斷。（2）重視文體，梳理篇章的結(jié)構(gòu)。不少研究證明：重視篇章文本的教學或訓(xùn)練對提高學生的閱讀能力有顯著效果。每一個篇章都有其自己的文本特點，如本課是記敘文，它以事件storm為線索，貫穿全文。首先，筆者指導(dǎo)學生劃分好段落，接著讓學生快速地閱讀來查讀文中的主人公分別干了什么。由于把握了文章的主要內(nèi)容，了解的篇章的結(jié)構(gòu)，學生在閱讀中做到了有的放矢，思路清晰，閱讀起來自然就會信心大增。這為學生以后快速閱讀這類文章做好了準備，也為下一步文本的復(fù)述和課外閱讀提供了有力的保障。（3）關(guān)注語言知識點，品味閱讀文本的內(nèi)涵。閱讀篇章中有豐富的語言知識，它包括語音、詞匯、語法以及用于表達常見話題和功能等，是語言運用能力的重要組成部分。材料中不乏有優(yōu)美的詞匯和句子，我們可以引導(dǎo)學生仔細品味用詞的精確達意來領(lǐng)悟英語語言的妙處，進一步理解作者的意圖和表達方式。如文中的“...the rain began to beat heavily against the window”，對beat這個動詞，為何不用come、go等其他動詞，因為它傳遞的意思是“敲、打”，通過這種擬人手法，在我們腦海中會呈現(xiàn)暴風雨肆虐的畫面，正確而又傳神。筆者引導(dǎo)學生通過比較和想象等感知活動，來增加學生對語言文字的感悟力。

語言還有其獨特的文化內(nèi)涵。教師要教會學生在閱讀時能通過外在的文字信息，理解和體會內(nèi)在的思想和深刻含義，使學生的語言運用能力得到提升。如文中“...it was hard to have fun...”是動詞不等式的用法，從詞hard中，我們不難體會到主人公在面對暴風雨時的感受。還有最后一句“Although the storm broke many things apart，it brought families and neighbors closer together.”這是讓步狀語從句。本句是篇章的中心句，是最體現(xiàn)文章精神的句子，它傳遞著人類在災(zāi)難面前互幫互助的精神，具有極強的語言表現(xiàn)力。我們教師要幫助學生從表層的文字理解走進深層的思想感悟，引導(dǎo)學生形成正確的人生觀，提高他們的人文素養(yǎng)。

3.讀后活動。在對課文進行梳理后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學生進行多角度、多層次的文本再解讀。筆者設(shè)計了以下兩個活動：（1）復(fù)述文本，加深對篇章的理解。閱讀的最終目的是有效地使用語言功能。為了讓學生對篇章有更深地理解和鞏固，可采用詞匯串聯(lián)故事的方法。筆者用呈現(xiàn)過的表格，相關(guān)的詞匯，如put...over，while，make sure，help sb do sth，make dinner，hard ，die down等，先要求學生口頭復(fù)述課文，時態(tài)用過去進行時和過去時表示。在學生復(fù)述的過程中，注意檢查學生的發(fā)音、時態(tài)、語態(tài)和詞匯的運用情況，課后再讓學生進行書面復(fù)述，并作為相應(yīng)的課外作業(yè)。（2）延伸文本，開展課外閱讀。通過課外閱讀，學生可以接觸大量的、有用的詞匯，同時可將詞匯、句子和篇章有機地結(jié)合起來。

筆者采用【閱讀文本】[2012年浙江麗水市中考英語試題]。本篇主要講的是回顧小時候“burnt bread”事件，由此引出作者對生活、對人生的積極態(tài)度。本閱讀篇章很明顯我們可以把它分為三個段落，篇章結(jié)構(gòu)為總—分—總。對其中的第2～4自然段，設(shè)計相關(guān)的練習讓學生來梳理文本的內(nèi)容細節(jié)。最后筆者讓學生找出中心句：Be kind to those around you and a happy life will surely be yours. 通過這樣的課外訓(xùn)練，努力培養(yǎng)學生理解文本和分析文本，從而提高他們的閱讀能力。

三、結(jié)語

常言道，“一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特?！蔽覀兘處煈?yīng)該對閱讀材料進行深入細致的解讀，去選擇合適的解讀方式，同時要從學生的主體出發(fā)，把課堂的主動權(quán)還給學生，引領(lǐng)學生去理解文本、分析文本和感悟文本。教師只有立足文本，設(shè)計出相應(yīng)的閱讀教學活動，才能實現(xiàn)從文本解讀到閱讀教學目標的轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)文本解讀的教學價值，提高閱讀教學的有效性，從而為學生今后的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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