“慕課”在民辦高校教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)驗(yàn)研究

王靜

摘要：慕課的研究和發(fā)展已經(jīng)成為高校的一個(gè)必然趨勢(shì)，而大學(xué)如何運(yùn)用這一模式，改變教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，則需要結(jié)合學(xué)校和學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)行更多的思考和實(shí)踐。云南工商學(xué)院2014年針對(duì)“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)”基礎(chǔ)必修課程進(jìn)行了一學(xué)期的“慕課”學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)結(jié)合的實(shí)驗(yàn)研究，并且認(rèn)真思考如何提高教學(xué)質(zhì)量，而不是簡單的模仿趕熱鬧，想辦法把教室授課和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)兩者充分結(jié)合起來，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而得出了民辦高校慕課教學(xué)研究成果。這對(duì)于指導(dǎo)后期學(xué)校大規(guī)模借用優(yōu)質(zhì)慕課資源開展教學(xué)提供了經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：慕課；民辦高校；學(xué)生；教師

中圖分類號(hào)：G648.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）12-0128-02

“慕課”這個(gè)舶來物對(duì)于國內(nèi)的大多數(shù)人來已經(jīng)不再陌生，近幾年在中國的高校受到了推崇，也遭遇了質(zhì)疑。在“慕課”的快速發(fā)展中，其帶來的變化是信息技術(shù)誕生以來的重大變革之一，深刻影響未來的高等教育，這個(gè)影響力不容置疑。可是隨后而出現(xiàn)的“慕課”超高輟學(xué)率逐步讓人們對(duì)“慕課”的認(rèn)識(shí)和追捧趨于理性。

如何在民辦高校中有效的利用“慕課”，從而彌補(bǔ)教學(xué)上的一些不足，這個(gè)是需要在實(shí)踐中去研究解決的問題。

一、“慕課”解決了民辦高校教學(xué)力量不足的關(guān)鍵問題

所謂“慕課”（MOOC），顧名思義，第一個(gè)字母“M”代表Massive（大規(guī)模）；第二個(gè)字母“O”代表Open（開放），以興趣導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進(jìn)來學(xué)，不分國籍，只需一個(gè)郵箱，就可注冊(cè)參與；第三個(gè)字母“O”代表Online（在線），學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，無需旅行，不受時(shí)空限制；第四個(gè)字母“C”代表Course，就是課程的意思。這一課程不同于傳統(tǒng)的透過電視廣播、互聯(lián)網(wǎng)、輔導(dǎo)專線、函授等形式的遠(yuǎn)程教育，也不完全等同于近期興起的教學(xué)視頻網(wǎng)絡(luò)共享——公開課，更不同于基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)軟件或在線應(yīng)用。就目前看到的“大規(guī)模、開放式在線課程”而言，在慕課模式下，大學(xué)的課程、課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、師生互動(dòng)過程等被完整地、系統(tǒng)地在線實(shí)現(xiàn)。

對(duì)于各國知名高校而言，“慕課”平臺(tái)是高等教育的新大陸，誰都不希望失去向全世界傳播知識(shí)、提升國際地位的機(jī)會(huì)。在未確定“慕課”對(duì)高等教育是否具備顛覆性影響的前提下，參與其中是最好的選擇。對(duì)于民辦院校來說，教學(xué)中存在的最大問題就是師資力量不足，“大師”欠缺，成本控制需要解決，而利用“慕課”的平臺(tái)，就可以把全球的優(yōu)質(zhì)課程拿過來，實(shí)現(xiàn)更大范圍的資源共享。這對(duì)于民辦院校來說，成為了降低教學(xué)成本、引入優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、讓學(xué)生夠享受到高性價(jià)比的教育的有效途徑。

二、“慕課”在民辦高校的學(xué)習(xí)模式改革，對(duì)師生提出了新要求

當(dāng)前高等教育要解決兩個(gè)問題：第一是資源共享，第二是學(xué)習(xí)模式。對(duì)于民辦院校來說，學(xué)生結(jié)構(gòu)成分復(fù)雜多樣，大多在政治觀念、人生追求、思想道德、組織紀(jì)律、求知欲望和自身素質(zhì)等方面都有著不同于公辦高校學(xué)生的特點(diǎn)。單單從學(xué)習(xí)上看，民辦高校學(xué)生入校的錄取分?jǐn)?shù)較低，因而可以看出，學(xué)生沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，雖然有著較強(qiáng)的求學(xué)求知欲，可是學(xué)習(xí)的毅力和刻苦精神不夠持久，自律性差。這就意味著，在民辦高校放手讓學(xué)生自行開展“慕課”學(xué)習(xí)，將很難保證學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而達(dá)不到理想效果。故而，“慕課”在民辦高校的引入就要經(jīng)過改革，將學(xué)生“線上”學(xué)習(xí)和教師“線下”課堂指導(dǎo)和練習(xí)相結(jié)合。教師首先給學(xué)生布置“慕課”學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，在“線下”面授時(shí)進(jìn)行隨機(jī)提問考核來考察學(xué)生是否真實(shí)學(xué)習(xí)了，然后針對(duì)考核中學(xué)生的掌握情況來開展教學(xué)和訓(xùn)練，將知識(shí)得以掌握，深刻化。

作為結(jié)合“慕課”開展課堂的授課教師，教學(xué)任務(wù)和要求也發(fā)生了變化，對(duì)教師的要求更加的高了。慕課要求教師不僅要起到監(jiān)督學(xué)習(xí)情況的作用，而且要對(duì)大學(xué)生課程體系有更加深刻的認(rèn)識(shí)，能夠根據(jù)課程體系調(diào)整課程知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。教師還要對(duì)所教課程知識(shí)結(jié)構(gòu)及知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系非常清楚，并對(duì)此有著明確的說明和描述，且明晰知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，能夠給學(xué)生提供多線程學(xué)習(xí)方式。簡單來說，教師對(duì)所授課程的內(nèi)容認(rèn)識(shí)要更加清楚，而且深刻認(rèn)識(shí)到各個(gè)內(nèi)容之間的聯(lián)系和關(guān)系，知識(shí)面要更廣，能夠給學(xué)生更高層次的指導(dǎo)。

三、民辦高?！澳秸n”實(shí)證研究情況分析

2014年，云南工商學(xué)院就“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)”基礎(chǔ)必修課程進(jìn)行了慕課和課堂教學(xué)輔導(dǎo)相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，此次研究選用了不同專業(yè)的實(shí)驗(yàn)班10個(gè)，涉及到的學(xué)生有506人，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究得到以下結(jié)果。

在期末結(jié)課之時(shí)共有369名學(xué)生通過考核，學(xué)生成績結(jié)構(gòu)顯示，本次課程通過率為72.92%，較正常課堂教學(xué)的學(xué)生期末考核通過率高1.45%。

在此次慕課中，學(xué)生成績的構(gòu)成為：視頻得分（20）、測(cè)驗(yàn)得分（20）、討論得分（20）、作業(yè)得分（15）、考試得分（15）以及訪問得分（10）。其中討論分?jǐn)?shù)低（≤10）的學(xué)生有365人，占參加學(xué)習(xí)總?cè)藬?shù)的72.13%；訪問分?jǐn)?shù)低（≤7）的學(xué)生有447，占參加學(xué)習(xí)總?cè)藬?shù)的88.33%。而視頻未看完、未參加考試的學(xué)生相對(duì)較少。未做作業(yè)的學(xué)生100人，占到了學(xué)生總?cè)藬?shù)的20%。具體數(shù)據(jù)如下：

此種學(xué)習(xí)方法，針對(duì)學(xué)生也開展了調(diào)查研究，得到以下結(jié)果：

在與任課教師的座談中我們了解到，慕課教學(xué)中的教師經(jīng)驗(yàn)豐富、講解專業(yè)權(quán)威、系統(tǒng)性強(qiáng)、案例生動(dòng)精彩，對(duì)于民辦院校教師力量薄弱是一個(gè)有效的補(bǔ)充。如果學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)，對(duì)于提升自身的專業(yè)技能具有較大幫助。慕課學(xué)習(xí)方式靈活，適應(yīng)性強(qiáng)，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育的弊端。可是對(duì)于民辦高校來說，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生偏多數(shù)，難以做到個(gè)個(gè)監(jiān)督。學(xué)生在學(xué)習(xí)慕課初期有興趣，但是在沒有外界監(jiān)督提醒的情況下，難以堅(jiān)持。有些課程內(nèi)容學(xué)生在理解內(nèi)容上存在難度，需要教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行輔導(dǎo)；對(duì)于教師來說，備課難度和備課量加大。

通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的統(tǒng)計(jì)和對(duì)學(xué)生、教師的問卷、座談?wù){(diào)查，我們可以得出以下結(jié)論。

1.慕課對(duì)于民辦高校來說，可以利用優(yōu)質(zhì)資源解決師資不足的問題，也可以彌補(bǔ)教師在專業(yè)水平上的不足，同時(shí)節(jié)約了教學(xué)成本。

2.慕課可以讓民辦高校的學(xué)生利用平臺(tái)接受到“大師”教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的平等化。

3.對(duì)于民辦高校來說，要結(jié)合民辦高校的特點(diǎn)和要求，慕課必須輔之以課堂教學(xué)，充分發(fā)揮教師的教學(xué)監(jiān)督和教學(xué)指導(dǎo)的作用。

4.對(duì)于民辦高校，要結(jié)合本校需求有方向的選擇慕課資源，切忌貪多貪名。

慕課是一個(gè)工具，如果學(xué)生自己不需要不愿意學(xué)，再好的教學(xué)工具也不起作用。教師的教學(xué)質(zhì)量是主線，應(yīng)該與實(shí)際需求吻合，符合用人單位要求才應(yīng)該是我們教學(xué)改革的核心。而利用好慕課這一教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，將最新的專業(yè)知識(shí)與學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)帶給學(xué)生，啟迪學(xué)生進(jìn)行自主性思考，應(yīng)是慕課方式合理運(yùn)用的題中之義。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏順平.2013年三大MOOCs機(jī)構(gòu)最新進(jìn)展[EB/OL].2013-12-01.http：//library.crtvu.edu.cn/crtvul_ou_express/43.pdf.

[2]呂曉娟，李澤林.民辦高校學(xué)生特點(diǎn)及其管理對(duì)策研究[J].CHENGREN JIAOYU，2005，（01）.

[3]焦建利.MOOC：大學(xué)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[J].中國教育網(wǎng)絡(luò)，2013，（4）.

[4]鄧宏鐘，李孟軍，遲妍，等.“慕課”時(shí)代的課程知識(shí)體系構(gòu)建[J].課程教育研究，2013，（7）.