從茶思想中提煉英語教學激勵策略的研究

譚麗娜（內江職業(yè)技術學院，四川內江 641111）

從茶思想中提煉英語教學激勵策略的研究

譚麗娜
（內江職業(yè)技術學院，四川內江 641111）

中國既是茶葉的原產地，也是茶文化的發(fā)祥地，茶文化和茶思想在現(xiàn)代化的今天，仍對我們的生活產生著深遠的影響。中國茶思想的西化和中國課堂的英語教學有著千絲萬縷的聯(lián)系。本文從茶思想的源頭和演化入手，在分析了中西方茶思想的關聯(lián)性及茶思想與教育之間的影響后，結合英語教學模式的特點，從茶思想中提煉出了相應的英語教學的激勵策略，并對其進行了分析和研究，為英語教學注入新的活力，對激發(fā)學習者內在的學習動力，有一定的指導意義。

茶思想；英語教學；激勵策略

茶思想起源于中國，既是中國傳統(tǒng)思想不可分割的一部分，也是中國傳統(tǒng)文化乃至社會發(fā)展的一個縮影。茶思想所具備的兼容并包的特質，使其不但吸取了中國傳統(tǒng)文化中儒家、道家和佛家的文化精髓，還隨著茶葉的腳步走入了西方，與當地的文化互融，形成了獨具特色的西方茶文化。隨著我國社會上及學界對茶思想研究的不斷深入，茶思想中的一些例如“重生”、“貴和”的思想也被運用到了經濟學、管理學以及教育學的各個方面。毫不夸張地說，茶思想是一座瑰麗的文化寶庫。英語教學也應打開思路，從茶思想中提煉出能夠適用的策略和方法，為教育教學的發(fā)展找到新的道路。

1　“開眼”看茶思想

廣泛意義上的茶思想，就是指在茶葉的種植、加工、傳播以及飲用等各個環(huán)節(jié)中形成的思想內涵的綜合。既包括技術和工藝等外化的思想，也包括文化藝術等內在的思想。一切與茶有關的生產和活動都是茶思想的外化。

1.1茶思想的源頭

有關茶的最早記載，可見于我國戰(zhàn)國時代編寫的《神農本草》一書。學界一般認為，茶樹最初主要在中國的西南地區(qū)一帶種植，大多集中在云貴川一帶。隨著茶葉飲用的不斷推廣和普及，茶樹的種植也逐漸推廣到東南亞和印度等世界各地。中國作為茶葉的原產地，孕育了博大精深的茶葉文化思想，歷朝歷代國人對飲茶活動的喜好和追求使得茶從最初的藥用變?yōu)轱嬘茫謴膯渭兊娘嬘没癁榱似吩u，并夾雜了諸多文人雅士，皇家貴族對其的藝術發(fā)揮，為茶思想的發(fā)生和發(fā)展奠定了基礎。其中，唐人陸羽的《茶經》和宋徽宗趙佶的《大觀茶論》，成為我國古代茶思想興盛的兩個重要標志。

1.2中西茶思想的精髓

西方飲茶的習慣并非是由中國直接傳入，而是經由印度、非洲等地間接傳入的，其間茶思想與當地文化發(fā)生了諸多碰撞，使得西方的茶思想與中國的茶思想產生了一些不同。比如：西方茶思想更講究實際功用，而中國的茶思想更為細膩綿柔。中西茶思想雖然在發(fā)展階段上差距較大，但基于其存在著共同的淵源，在思想層面，中西茶思想還是有著一定的共同性。首先，無論在中國還是西方，飲茶都代表著閑適和健康自然的生活方式；其次，不管是相約飲茶或自斟自飲，飲茶這一行為本身就具有著更深層次的社會屬性；最后，中國的君子飲茶和西方的紳士飲茶，舉手投足間都流露著一種生活品質和獨特的人文氣質。

1.3茶思想與教育的聯(lián)系

茶葉在中國，不僅有著國飲的地位，更承載著我國的歷史和文化，飲茶這一活動也被國人賦予了更多的思想精神內涵。自二十世紀以來，茶思想逐漸以多種形式走入多所高等、中等院校的國民教育體系。各大高校不僅增開了茶思想的相關必修選修課程，還專門設置了茶文化及茶藝專業(yè)。同時，茶藝師也已經成為國家承認勞動技能的一種職業(yè)。中國的茶文化內容博大精深，在學校的教學活動中，除以文化知識普及課的形式對其進行推廣和普及外，還可作為興趣課程進行茶文化思想教育，茶文化對人的思想品德和價值取向都有潛移默化的影響。

2　英語教學模式

在英語的教學中，針對不同年齡階段以及不同英語基礎的學習者，教學的模式和策略都是有所不同的。我國的英語教學最初是采用以文法翻譯法和直接教學法為基礎，是建立在密集的語言訓練上的傳統(tǒng)教學模式。隨著教學改革的進一步推進，更多更新的教學模式也被教育研究者們相繼提出。

2.1英語教學策略

傳統(tǒng)的語言教學策略及方法主要有文法翻譯法、直接教學法、聽說教學法以及認知教學法四種。傳統(tǒng)的這些語言教學法或利用文法翻譯分析，有的直接將學習者代入新的語言環(huán)境，有的僅僅練習單字或對話的記憶和背誦，還有的是通過語言技藝的練習去深入應用。這些方法在二十世紀之前，作為語言教學的基本方法和策略，有一定范圍的應用，也收到了一定程度的效果，但因其存在的片面性。隨著第二、第三語言的學習風氣興起，尤其對于中國學習者學習英語來講，還是十分困難，且不得要義的。這就需要現(xiàn)代的英語教育從業(yè)者充分考慮并激發(fā)學習者的主動性和積極性，對原有的教學策略進行改革。

2.2激勵策略在英語教學中的應用

美國教育技術專家海涅克（R.Heinich）在總結學習理論的四種視角之后，概括了成功教學實踐所具備的六個特征：吸引學習者的參與和交互，提供多樣化的練習以提高學習者的各項能力，及時的強化與反饋，關注個體差異，創(chuàng)造真實情境，組織小組合作學習。這六個特征均從不同的方面和角度體現(xiàn)了激勵策略的思想。所以我們可以得知：只有在教學中運用激勵策略的教學，才能稱作是成功的教學實踐。在具體的英語教學中，運用激勵策略的方法和手段可以有很多。比如：小組競賽、多媒體教學、熱身活動、角色扮演、實景參與等方法。

2.3激勵策略在英語教學中的優(yōu)越性

激勵策略應用與教學的實質就是在于激發(fā)和鼓勵學習者的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使他們的內外部動機保持在一個較高的水平。從而讓他們的潛力得以發(fā)揮，并能夠積極為實現(xiàn)目標而努力。而在英語教學中，尤其是國內的英語教學中，教師通常忽略了學習者的激勵的需求，一味的用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方法讓學習者大量的背誦，不但沒有對英語的教育教學起到良好的激勵促進作用，反而使得學習者產生了厭煩情緒，對英語的學習逐漸失去信心和興趣。將激勵策略引入英語的教學過程，對提高學習者的英語水平和英語的學習能力，都有著顯著的作用。首先，激勵策略能夠鼓勵學習者多去用英語表達，訓練了他們使用英語的準確性和流暢性；其次，在互動的激勵過程中，英語作為一門語言的特質得到凸顯，交流的功能更加促使學習者進入學習環(huán)境；再次，在激勵策略中，學習者能夠大膽的嘗試所學的語言技巧和策略，在練習中不斷完善和提高英語水平；最后，激勵的策略由于激發(fā)了學習者自身的主動性，使得學習者有了對自己學習效果負責的觀念，更進一步激發(fā)了他們學習的自主性和積極性。

3　茶思想精髓在英語教學激勵策略中的應用分析

不管是中國傳統(tǒng)的茶思想，還是在傳播當中被西化了的“西方的茶思想”，其都不僅是單一的思想內容，而是包羅萬象的思想體系。茶思想不僅包括物質方面的種茶、采茶、制茶、品茶等，還包含更深厚的精神文明層次，滲透了文學、藝術、宗教、醫(yī)學等各個方面。其追求躬身自省、反復品味以及兼容并包的精神內涵貫穿了整個茶思想的演變和發(fā)展。

3.1“躬身自省”的自主學習

任何語言都離不開反復積累，不斷熟練的過程。在傳統(tǒng)的英語教學中，這一過程是由教師“強迫”學習者完成的。然而，運用一些合理的激勵策略。例如：英語電影、英語笑話的熱身等等后，這樣的反復訓練就成為了學習者自主自發(fā)的一個活動。在英語教學中一定要告別擠牙膏的教學模式，可以開展專題的方法，將興趣和學習結合。更好情況下，學習者還會利用課下時間自行查詢一些相關的背景知識，這都為英語的日?；?、自主化奠定了基礎，也讓學習者形成了自主學習的良好習慣。

3.2“反復品味”的熟能生巧

中國的茶思想講究反復品味，這一點和西方的茶思想是有所區(qū)別的。在品茶時我們可以像西方人飲茶用沸水浸煮，一次將茶味完全逼出，飲個痛快，但在英語的學習中，國人的慢泡細品卻是更適合將語言應用做到熟能生巧的。運用激勵策略，在學習者的每一次改正或者每一次發(fā)現(xiàn)新的用法時對其進行激勵，比如在記憶單詞時，為了強化記憶，可以選擇填空、猜謎、反復背誦的方法，將單詞記熟、記牢。如此以來，學習者對既有知識既能夠做到反復鞏固、熟能生巧，也做到了溫故知新，可謂一舉兩得。

3.3“兼容并包”的探索貫通

一國的語言，也如一國的思想文化，承載的不僅是單純的表象和符號，而是整個國家的歷史和文化。茶思想的溯源和傳播，運用到英語的學習中，一是指讓學習者了解到英語所植根的文化基礎，才能對這門語言有更深的理解和運用；二是指讓學習者通過教師的激勵、學習者之間的相互激勵。實現(xiàn)英語最原始的目的——交流。此時，運用小組競爭、小組討論或者角色扮演的激勵方法，就可以充分開拓學習者的思維，讓他們在自然放松的環(huán)境下自如的使用英語這門語言。

4　結論

將茶思想中的精髓提煉出來，應用到英語教學中，尤其是英語教學的激勵策略中是可行而且是較為適用的。茶思想作為中國乃至全世界的優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，在現(xiàn)代的作用和意義也是不可小覷的。在推行新時期素質教育的今天，將茶思想中的躬身自省、反復品味和兼容并包的精神與英語課堂教學的激勵策略相融合，既為英語的課堂提供了新的思路，也為多樣化的教育教學打開了新的大門。

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譚麗娜（1980-），女，黑龍江齊齊哈爾人，大學本科，講師，研究方向：英語教學，英美文學。