現(xiàn)實與展望：虛擬項目化實踐教學與大學生自主學習激勵機制研究

李福生　邱冠文　呂春艷

摘要：通過對大學生自主學習及其激勵因素的實證分析，總結激勵機制在大學生自主學習能力培養(yǎng)中的作用，反思其機制建設的問題，并提出以虛擬項目化實踐教學為載體，創(chuàng)新教學方法和手段，以激勵學生自主學習。

關鍵詞：大學生；自主學習；虛擬項目化；激勵機制

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）12-0070-02

從心理學角度，社會認知學派的齊默爾曼提出了綜合性自主學習研究理論框架，提出了一套方法論和建議，其中，能推動人的發(fā)展、激勵人的學習動力的激勵機制，成為自主學習的重要外因素，逐步受到了重視和推廣。通過以某高校為例，調(diào)查4方面內(nèi)容：調(diào)查對象的自主學習情況，學校自主學習激勵機制的現(xiàn)狀，對學校自主學習激勵機制建設的建議，實踐教學虛擬項目化在學生自主學習中的激勵效應，總結、反思和展望大學生自主學習激勵機制的趨勢與對策。

一、大學生自主學習的現(xiàn)狀分析

1.對自主學習的認識。有70%的學生認為自主學習有必要，另外還有28%的學生認為大學生自主學習非常必要。結果顯示大學生能正確認識到自主學習的重要性。

在對自主學習的態(tài)度上，想要自學卻無從下手和覺得自主學習輕松的均占較多數(shù)，說明大部分本科生對自主學習的態(tài)度是積極的，但也有存在著“態(tài)度端正，方法不對”的問題，這表明學校對自主學習的引導有待加強。本科生對自身自學能力有信心。超過80%的同學認為自身自主學習能力處于中上水平。

2.自主學習的準備情況。本科生自主學習的目的呈現(xiàn)多樣化狀態(tài)，其中，“知識帶來的內(nèi)心充實感”、“繼續(xù)深造或找到好工作”兩項占大多數(shù)，反映了新生代學生的個性特征。

自主學習內(nèi)容方面，主要以自學專業(yè)課知識為主（40.37%），其次是語言類（12.42%）和電腦技術類（7.76%），表明本科生以就業(yè)為導向，注重專業(yè)知識的學習。自學科研類、自主創(chuàng)業(yè)類均有一定比例，反映了本科生自學內(nèi)容豐富多樣。本科生基本上對自主學習有規(guī)劃，但隨意性強，如59.07%的本科生認為“有計劃但是計劃隨意性強，靈活性較大”，28.89%認為“計劃模糊，跟著興趣走”。

3.自主學習的過程監(jiān)控。自我學習過程監(jiān)控出現(xiàn)2個現(xiàn)象，一是絕大部分本科生花在自主學習的時間較少，二是絕大部分學生上課出勤率高，這表明大學生自主學生的課余時間還有待開發(fā)。自主學習的場所主要是自習室，途徑主要是利用網(wǎng)絡資源，圖書館的利用率反而不是最高，這就要求高校要充分發(fā)揮圖書館的功能。

4.自主學習的影響因素。本科生認為影響自主學習的內(nèi)在因素主要是興趣（73.29%），其次是學習目標、學習態(tài)度、學習方面、學習基礎等。影響自主學習的外因素方面比例最大的是“專業(yè)和課程安排（內(nèi)容、時間等）”，其次是“學習的設施和環(huán)境”以及“班級學習氛圍”。

二、學校自主學習激勵現(xiàn)狀

1.學校自主學習激勵制度效果和作用。學生對學校激勵政策認同度均較高。實施效果方面，獎助學金、綜合測評制度和學分制度得到的分數(shù)較高。在激勵政策對自身自主學習的激勵評價上，學生對相應列舉的政策給分均較高，與實施效果的評價存在正相關，其中綜合測評制度和成績考核制度的激勵作用最高。在對學校關于學風建設激勵政策知曉程度中，過半調(diào)查對象認為“了解少部分”（51%），大部分了解的占43%，這表明政策的宣傳與落實還有較大的空間。

2.模范引領對自主學習的效果。榜樣模范作用對提升學生自主學習效果中“比較明顯”和“十分明顯”約占半數(shù)（48%），這表明模范引領是一種精神激勵機制，意義不容置疑，但如何引領，事關激勵效果，值得研究。

3.對學校硬件設施的滿意度。從“您認為學校的學習設施、設備的總體質(zhì)量如何？”“您覺得學校提供的自習場所充裕嗎？”“您對學校圖書館的藏書及學習環(huán)境是否滿意？”和“您認為學校提供的學習實踐器材的配備充足嗎？”四個方面研究學生對學習硬件設施的滿意度?？傮w來說，本科生對學校硬件設施基本比較滿意。

4.對激勵制度公平度的評價。制度的公平與否，最能體現(xiàn)出激勵的效果。調(diào)查結果顯示，學生對學校在實施各項獎勵制度過程中的公平、公正的滿意度較低，認為“一般”的學生占47%，認為“比較不滿意”的學生占10%。與前面的對比看出，學生對獎勵制度的作用和效果的認同度是比較高的，但對于制度的落實反而評價度不高，這表明政策的落實出現(xiàn)了問題，對于激勵學生自主學習帶來的負面影響不容忽視。

5.對激勵內(nèi)容的訴求范疇與程度。在各項榮譽獎勵中，學生最向往得到國家獎學金（76.4%），渴望得到優(yōu)秀畢業(yè)生的有54%，優(yōu)秀寢室的有37%，三好學生的有32%，29%的人選擇綜合獎學金。本科生最向往國家獎學金，意味著學習優(yōu)秀對學生有著重要意義，而此類與學習有關的又能不限于貧困生或學生干部的獎勵，有利于促進學生自主學習。此外，學生認為物質(zhì)激勵更重要（41%），其次認為環(huán)境激勵更重要（32%），另外有23%的人選擇“精神激勵”，而選擇“文化激勵”和“情感激勵”的同學不足1%。這一方面要求學校繼續(xù)運用物質(zhì)激勵的手段，另一方面也要適當開發(fā)精神激勵機制以解決薄弱環(huán)節(jié)。

6.社團和校園文化活動對學生自主學習的影響程度。調(diào)查顯示，大部分學生（86%）認為職業(yè)能力提升類和文化素質(zhì)發(fā)展類社團或校園文化活動對學生自主學習更有激勵作用，但對社團活動和校園文化活動的滿意度一般（41%）。

三、實踐教學虛擬項目化對學生自主學習的激勵效應

1.大學生對實踐教學虛擬項目化的認可程度。大學生對實踐教學普遍較為歡迎（97%），認為實踐教學具有的優(yōu)點是：（1）能提高對理論知識的理解能力（67.4%）；（2）教學形式豐富生動，提高學習吸引力和主動性（75.8%）；（3）與社會、企業(yè)等接軌，提高對專業(yè)職業(yè)的認知程度（53.2%）。而對于利用網(wǎng)絡平臺，將實踐教學進行虛擬化項目化運作，個性突出的學生表現(xiàn)出極大的興趣，98%的學生樂意接受這一新鮮學習方式，而在已經(jīng)接觸過這一形式教學的受訪學生中，幾乎全部（99%）認為虛擬項目化的實踐教學，發(fā)揮了學生的主動性、網(wǎng)絡的互動性和教師的引導性等多方位的功能。而學生喜歡的實踐教學虛擬項目化分別有：課程作業(yè)在虛擬化空間完成、進行網(wǎng)上主題調(diào)研、在網(wǎng)上開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等。

2.實踐教學虛擬項目化對學生自主學習激勵程度。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，接受過實踐教學的學生學習成績普遍要高于只單純接收理論教育的學生群體。其中，89%的學生認為自主學習中，網(wǎng)絡資源和實踐教學是兩大手段，而虛擬項目化實踐教學綜合了兩者的優(yōu)勢，確保自主學習有目標、有載體。76%的學生認為，讓學生自主學習就是一種激勵，因此，實踐教學虛擬項目化的形式?jīng)Q定了其對自主學習是有激勵功能的。

四、結論與對策

1.重視教師在學生自主學習中的指引和激勵。大學生自主學習看似是學生本身的行為，但實際上仍然是教與學的雙向行為，與第一課堂學習相比，教師只是少承擔了組織者的功能，因此，須發(fā)揮教師在學生自主學習中的引導、幫扶和激勵功能。首先是內(nèi)容上的引導，提供最新的理論和學術課題，讓學生進行選擇與自主深化。其次是形式上的引導，對于學生遇到的方法和思路問題，要給予個性化的幫扶。最后是成果上的激勵。要尊重學生的創(chuàng)新能力，對于優(yōu)秀作品可以作為考核的組成部分給予加分，對于好的成果要作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目進行培育。

2.學校從環(huán)境激勵的角度，為學生自主學習創(chuàng)造條件。校風建設很大程度上是軟校園文化和硬學習場所的建設。因此，根據(jù)“掛怒于自主學習機制的激勵建議”，要不斷完善學習的各類場所，同時也要規(guī)范學習場所管理。要發(fā)揮網(wǎng)絡的優(yōu)勢，讓慕課成為一種學習新手段，通過加強校園網(wǎng)和平臺建設，為學生網(wǎng)絡學習提供條件。要構建優(yōu)質(zhì)的學風軟文化，通過模范引領、創(chuàng)先爭優(yōu)等，營造良好的學習文化氛圍。

3.學校應圍繞制度激勵的中心，推進學生自主學習。以學風建設為基礎的制度建設，是自主學習的方向標，也是制度激勵的具體體現(xiàn)。訴求就是改進的方向，這些制度需要進一步的建立、完善和修改，以推動學生自主學習。

4.以實踐教學虛擬項目化為抓手，為學生自主學習提供方法激勵。首先，提供平臺。在實踐教學過程中，構建慕課教學平臺，為開展這一實踐教學虛擬項目化提供廣闊空間和資源，這是學生自主學習順利實施的基礎。其次，完善內(nèi)容，推進能在虛擬化環(huán)境中進行實踐教學的項目在網(wǎng)絡平臺上開展。第三，要明確主題。對于教學中的問題，要采取“新、高、小、多”的思路，即選題要新，作業(yè)要求要高，切入點要小，答案是多元并且沒有標準的。第四，要加強考核。對于每一份作業(yè)，都應該是獨一無二的，因此要進行個性化考核，重點考核學生自主學習的積極性、系統(tǒng)性和效果性。

5.以尊重學生主體地位為核心，激勵學生自主學習的內(nèi)動力和學習方法。學生學習動力不足是影響自主學習和激勵機制建設的關鍵。因此，要從內(nèi)激勵出發(fā)，通過職業(yè)規(guī)劃教育、就業(yè)意識培育、職業(yè)目標培育，提高學生的自我控制能力，推動心理素質(zhì)、身體狀況、性格特點、學習興趣都能適應自主學習的要求。